前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学实验教学分析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
通过虚拟实验，可以激发学生的学习积极性，加深学生的认识。基于此，对虚拟实验平台在初中化学实验教学中的使用进行探讨。
关键词
虚拟实验平台；初中化学；实验室
1前言
虚拟实验平台教学和常规的实验教学相比，具有更好的可扩展性、重复使用性、共享性。但是，由于虚拟实验平台属于应用初期，实验系统还不完善，虚拟实验之间还不能很好地进行配合，还不能和其他的资源进行互补。鉴于此，本文以粗盐提纯为例对虚拟实验平台在初中化学实验教学中的使用进行探讨，以达到完善虚拟实验教学的目的。
2实验介绍
粗盐提纯是一个比较具有代表性的实验，由于初中化学实验课程的理论知识相对较为浅显，因此教学的重点是培养学生实验操作的规范性，让学生养成比较好的操作习惯。在粗盐提纯化学实验教学中，要求学生在进行实验后可以全面了解实验的基本原理，熟悉实验操作过程中需要注意的地方。但是在实际教学中，受传统教学方法的限制，学生一般缺乏练习时间和操作时间，当实验自身具有一定危险性时，又往往不允许学生亲自操作。为了实现教学目标，需要使用化学虚拟实验平台进行一些环节的教学。
3教学的整体思路设计
在进行粗盐教学时，设计VCE虚拟平台和多媒体教室来共同完成粗盐的提纯实验。在设计整个教学过程时，要以学生的认知规律为出发点，首先让学生进入到VCE网站对课程进行预习，然后建立教学情境，引导学生对虚拟实验进行探讨，然后反复进行虚拟实验，对所学知识和生活中的联系进行巩固，加深教学内容[1]。学生在对VCE网站进行访问后，可以了解到粗盐实验的基本原理、实验的主要目的、了解实验过程中需要注意的地方，然后观看实验中的Flash动画演示，进入一个比较真实的实验体验场景中，让学生进入到“实验操作的模块”，对粗盐提纯的虚拟实验进行操作，并对实验现象进行填写，对遇到的问题进行反馈，递交实验数据，并将实验报告填写好。
4教学的具体过程
重温旧知识在开始教学前，教师首先要引导学生对上一节的课程进行回顾，并进行总结，指出盐是含有酸根离子和金属离子的化合物，生活中常见的高锰酸钾（KMnO4）、碳酸氢钠（NaHCO3）、碳酸钙（CaCO3）、食用盐（NaCl）等均属于盐。建立教学情境首先，在教学过程中，教师可以使用多媒体工具将一幅海水晒盐的图片展示在学生面前，然后引导学生了解到食盐是通过对海水进行蒸发和晾晒后产生的。并让学生观看晒盐的视频，让学生思考如何将粗盐中的杂质去掉，提取出可以直接食用的精盐。通过多媒体工具对图片进行轮换播放，提出问题，引导学生思考，然后将新课程导入，在充分激发学生的学习积极性后，教师可以进一步播放提盐的视频，除了可以提升学生的求知欲，还可以让学生了解制盐的相关方法，缩小学生的探知范围。进入VCE实验平台，做好实验前的准备工作利用VCE虚拟实验平台，将教师的角色从知识的灌输者，转变成了知识的指引者，学生则从原来的被动学习知识，变成了主动探究知识，可以对学生的感官功能进行充分利用，加深学生的记忆，提升学生的学习积极性[2]。整个实验过程由教师和学生一起来完成，教师可以准确地掌握学生的探究行为和探究进度，并对存在的问题进行纠正和引导，在保证学生独立性的基础上，使整个实验正确、顺利地开展。在进行教学前，首先让学生做好实验准备，对实验现象进行认真的观察，然后由教师进行指导，指出需要掌握的难点和重点。例如，教师可以提问，粗盐提纯过程中需要经历溶解、过滤和蒸发三个步骤，在这三个步骤中都有什么地方需要注意？然后由学生回答，并对学生回答中的问题进行纠正，让学生知道在对粗盐进行称量时，要按照右码、左物的基本规则，在进行称量之前，要先在托盘上放上白纸，以免粗盐将托盘腐蚀。在溶解时，要一边使用玻璃棒进行搅拌，一边将粗盐加入，直到粗盐不再溶解后停止。让学生将溶解粗盐的重量记录好，在过滤溶液时，要让学生知道滤纸和漏斗壁要紧贴在一起，并在过滤的过程中注意一贴、二低、三靠。液体倾倒的过程中，烧杯口要和导液玻璃棒紧靠在一起，并将玻璃棒的末端靠厚度比较大的滤纸的一侧，然后缓慢将液态倒出，当滤纸中的水分完全过滤完以后，对滤液的颜色以及滤纸上残存物进行观察。当滤液比较浑浊时，需要再次进行过滤。通过采用教师回答、学生答疑的教学模式，让学生更加深入地认识到实验的重点，引导学生在整个讨论过程中，积极探讨新知识，并在回答老师问题的过程中，加深自己的理解。开始虚拟实验开始进行虚拟实验前，首先要选择实验仪器，进行人机互动，并由VCE后台对交互结果进行记录。
1）在进行实验时，教师首先让学生选择实验需要的仪器，每一个学生只有三次机会，错一次就会扣除一分，如果错的次数超过三次，那么成绩就为零。
2）仪器选好后，即可进入到称量的环节，此环节老师要提示学生注意用白纸拖住称量的粗盐，并按照左物右码的原则进行称量。
3）溶解。在进行溶解时，要让学生注意观测，不断使用玻璃棒进行搅拌，以提升溶解速度。
4）进行文本交互，不将成绩记录到虚拟实验操作中，但是会在学生的实验报告册上进行记录。
5）对仪器进行组装，严格按照从下到上的顺序对仪器进行组装，并将成绩记录到虚拟实验操作总分数中。
6）让学生回答在蒸发到什么程度时，即终止加热工作，进行文本交互，进行一个单选题，然后将成绩算入到虚拟实验总分中。要求学生对粗盐的产率进行计算。通过进行虚拟实验，可以让学生更直观地了解实验的具体操作，并且利用后台对学生整个实验过程中存在的问题记录下来，帮助学生了解学生对知识的掌握情况，通过老师的引导，让学生将整个实验过程完成。
7）让学生完成实验报告，然后由教师进行批改，得出虚拟实验操作的分数以及实验报告的平均分数。学生完成实验报告，除了可以进一步了解掌握实验过程，还可以将实验过程中碰到的问题反馈出来，然后通过实验对探究成果进行检验，最后由教师对学生的学习情况进行总结。
5结论
本文以“粗盐提纯”的化学实验为例，对虚拟化平台在化学实验中的应用进行了探讨。注重本实验转变传统教学模式下说教为主的教学方法，提高学生的参与性。整个虚拟实验过程，避免了实验危险，在缺乏实验设备时依然可以完成实验。教师通过虚拟实验平台可以准确了解到学生对知识的掌握情况，并对其中的重点和难点进行讲解，加深学生对知识的理解。
作者：徐贤 单位：烟台十一中
参考文献
[1]王济军,魏雪峰.虚拟实验的“热”现状与“冷”思考[J].中国电化教育,2011(4):126-129.
[2]张学军,王阿习.虚拟实验与真实实验整合的进一步探讨[J].现代教育技术,2011(2):132-135.
第二篇：初中化学教学实验教学重要性研究
摘要：
在初中化学课堂上，实验教学能够让学生更容易弄懂要学习的知识。进行实验教学是化学教学的需要。实验教学能够培养学生对学习化学的兴趣，使学生积极主动地参与到化学实验中来，获得知识，掌握知识，而且学生各方面的能力也能得到提高。学生通过自己做实验，在实验的过程中百分百地专注其中，对知识的掌握也会更加扎实，实验帮助学生轻松愉快地理解了书本上的理论知识，进行实验教学对初中化学教学来说有很大的重要性。
关键词：
初中化学；实验教学；动手能力；思维能力
当今化学的教育教学中，化学实验受到教师和学生的喜爱，因为对于教师来讲，通过进行实验把抽象难懂的理论知识很轻松而且高效率地传授给了学生，同时还减轻了教师的工作量，是一件非常好的事。对于学生来说，在新课改下，化学实验充满趣味性，学生对化学实验充满兴趣，喜欢做实验，这有利于学生学习能力和思维能力的提高，激发学生的积极性和创造性，对于学生综合素质的提高有很大的帮助。所以说，在初中化学进行实验教学有很大的必要，以下是笔者浅谈几点实验教学的重要性。
一、通过充满趣味的实验来提高学生的兴趣
化学知识比较难理解，进行化学实验正是要解决这个教学上的难题，通过实验能够使学生很容易理解知识。而在做实验的过程中，学生动手进行实验，一步一步地探索知识，在这个过程中，学生学到了知识，也锻炼了学习能力。因此，要不断地进行有趣的实验，吸引学生参与到实验中来，激发学生的好奇心，促进学生的进步。要在化学课上增加一些有趣味的实验，使学生都会感到新奇和有意思，这时教师可以结合一些生活中常见的事例，向学生提出一些问题，让学生进行解答，学生回答的问题可能不会很全面，因此在教师讲解的时候学生会很认真地听，找到自己疏漏的地方，不断加强和巩固自己的化学知识，提高学生学习化学的能力。
二、通过实验的直观性来调动学生的积极性
化学课程的内容都比较抽象，对于初中生来讲还是很难理解，因此，化学课程的教学对教师来说也是一个难点，要想让学生简单且直观地理解这些抽象知识，就需要进行一些实验课程，通过巧妙地运用直观的实验来进行知识的讲解，加深学生对知识的理解，促使学生更直观、更容易地掌握到化学知识。比如，在学习《分子》这一化学内容时，分子是看不见摸不着的，学生凭空很难想象得出分子到底是什么样子的，为了让学生感受到分子的存在，更好地理解什么是分子，教师可以组织学生进行这样的一个实验：在一个培养皿里放少量的浓氨水，在培养皿上架一个泥三角，然后取一个由滤纸制成的白色纸花，上面滴上无色酚酞，然后把纸花拴在泥三角上，再罩上一个烧杯。让学生观察纸花的颜色变化，可以明显地看到，纸花由白色变成了红色。为什么会变颜色呢？这肯定是所有学生心里的疑问，而且学生很想知道这是怎么回事，是怎样的原因造成这样的结果。这样就把学生学习的积极性调动了起来。
三、通过化学实验，锻炼学生的思维能力和学习能力
化学实验需要学生的观察和分析，进行简单易懂的化学实验，让学生在操作实验的过程中，领会知识，还锻炼学生的学习能力，也培养学生的兴趣。如“实验室制氢气”的反应原理是利用稀硫酸与较活泼金属反应来制取，重点是要选哪一种金属最适合。在进行这一个知识点的讲解时，教师可以与学生一起做实验来进行授课，教师可以组织学生每两个人为一个小组，各自设计并且操作实验，然后把实验的数据一一记录下来，最后通过对记录下来的数据进行分析，结果是大家一致觉得金属锌比较合适。学生在试验中通过自己的努力获得了知识，锻炼了思维能力和学习能力，在教师的边讲课边实验中，提升了自己，锻炼了自己。
四、进行化学实验培养了学生良好的学习习惯，同时也提高了学生的实验技能
进行实验教学，需要学生动手去做实验，而实验的基本操作过程具有一定的规范性，学生要遵守并且也要掌握。教师也要严格要求学生，促使学生养成良好的学习习惯。在进行化学实验课程之前，教师要对学生进行简单的实验器材和基本操作的培训，使学生能够了解实验是怎样进行的。另外，教师也要加强自身的技能，在进行实验操作时，能够正确地示范给学生，因为学生会模仿教师做实验的步骤，所以说加强教师实验示范的准确性也是十分重要的。使学生了解化学实验的基本步骤，产生对化学学习的兴趣，积极地参与到化学实验中来，不断提高自己的学习能力，对实验的操作技能，以及对知识的理解能力等综合素质的提高也有很大的帮助。
五、总结
总而言之，化学实验在初中化学教学中很重要，为了做好化学实验教学，还需要教师的配合以及学生的努力，教师要设计一些有趣的小实验或者是生活中的现象，引导学生学习，培养学生的兴趣，而且，在实验中要锻炼学生的思维能力和学习能力。促使学生积极参与到化学实验中来，培养学生良好的学习习惯，提高学生的实验技能，锻炼学生各方面的能力，为学生以后的学习奠定基础。
作者：熊伟 单位：新疆塔城地区额敏县第九师168团中学
参考文献：
黄金顺.初中化学实验教学的重要性［J］.教师，2011（23）.
第三篇：初中化学有效开展探究实验教学分析
化学是一门以实验为基础的自然科学，《化学课程标准》强调化学实验是进行科学探究的主要方式。利用一些奇妙的探究实验，不但可以激发学生学习化学的兴趣，使其产生好奇心，增强他们的求知欲，还可以促进学生主动深入学习，提高学习效率和教学质量。但是传统的教学模式只是单纯地做一些演示实验，学生只是记住教师传授的实验方法，死背实验现象，这种呆板的教学方法只能产生短期效果，而且会在无形中给学生增加记忆方面的压力。化学新课程改革正是以科学探究为突破口，把化学实验作为学生进行科学探究的主要途径，强调实验教学的探究性，培养学生的实验探究能力。那么如何才能实现这一转变呢?笔者认为初中化学有效开展探究实验教学应重点突出以下三个方面:
一、增强实验的探究性
德国哲学家叔本华用这样一句话道出了探究学习的重要价值———“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”在初中化学教学中，当学生经历了实验探究过程以后，自身可以获得掌握解决有关实验问题的方法，体会到探究学习成功的喜悦。这样有助于培养学生养成刻苦钻研、实事求是、勇于提问的优良品质。例如，在教学实验室制取二氧化碳的过程中，如果教师仅仅用多媒体直接给出实验装置、完成实验，然后观察实验现象，得出结论。学生在整个学习过程中单纯地作为一个旁观者，一定会觉得索然无味，长此以往，学生的学习兴趣和积极性会大打折扣。因此，对于这堂课我没有把组装好的实验装置带进教室，而是在给出实验室制取二氧化碳的原理后，让学生根据反应物的状态、条件以及二氧化碳的性质，分组合作设计实验装置。这样的教学设计，就能轻易地提高学生的学习积极性，有的学生还将前后知识自然地联系在一起，想到了它和实验室利用过氧化氢制取氧气的原理相似，于是仿照氧气的实验装置设计出了多套不同的发生装置;有的学生想到将试管换成锥形瓶、平底烧瓶等对装置进行了简化。当我拿出长颈漏斗和分液漏斗的时候，学生们又有很多的想法，他们大胆地讨论、踊跃地回答，在讨论过程中对其不断地进行了优化，设计出了可以控制反应的速率、反应停止的发生装置。虽然是同一个实验，但学生们通过合作探究设计出了多套可行的装置，在此过程中很多学生尝到了探究学习的乐趣，教学效果有了明显的提高。
二、扩大实验的自主性
一位著名的科学家曾经说过:“你教我学，我学不会;你做我看，我能知道;你让我做，我能记住。”在化学实验教学中，只有放手让学生在合作探究得出结论的基础上亲自动手进行实验，让其积极地去探究验证自己的设想，在这样的学习氛围中，学生才能真正感觉到自己是学习的主人。由此激发其主动参与到学习中来的激情，学会学习和掌握学习的主动权，这样才能扎实地学到知识，灵活地运用知识。在自主学习的过程中教师要注重培养学生的团队协作精神，遇到问题积极地沟通交流，养成敢于承担责任、相互配合、相互信任等品质。在制取二氧化碳的教学中，我让学生用自己小组设计的实验装置进行实验，同时要求在实验过程中要勇于提出问题和建议，并相互讨论分析和解决问题。通过巡视我发现各组学生能相互协作，及时指出并纠正组员的一些不足之处，如实验操作的失误，药品的用量等。其中有一组学生使用了长颈漏斗，在制取过程中没有收集到二氧化碳，澄清石灰水也没有变浑浊。当他们组无法解决后，我决定把这个问题反馈到全班，让其他组帮忙寻找问题的所在，有学生马上发现并帮忙解决了问题，这使得原来没有找到问题的学生感受到了团结协作的重要性，明白了实验是一个不断地质疑和解疑的过程。
三、设计创新的实验练习题
一位著名的科学家曾经这样问过他的一个天天忙碌不休的学生，“你每天都在做实验，那你在什么时间思考呢?”这个故事深刻地告诉我们，亲自动手操作，可以累积经验，培养实验能力。但是如果没有独立思考问题的时间，如何才能发现问题呢?如何使思维得到进一步的发散呢?创新和突破又从何谈起?实验习题作为实验的重要组成部分，是一种要求较高的特殊形式的实验，它要求学生做到利用自己的知识和能力，独立学习、思考、分析问题，得出结论。通过一些新颖的实验习题的训练，使学生在综合运用基础知识的能力上得到提高，发散思维和创新思维得到锻炼。还是以实验室制取二氧化碳为例，我要求学生设计出一套可以控制反应停止的发生装置。学生通过讨论分析、课堂交流，有学生设计出了这样一个实验装置，将大理石放在一个尼龙网兜中，一端从双孔橡皮塞中穿出，然后在长颈漏斗中添加稀盐酸，通过拉、放绳索使药品相互接触、分离从而达到实验目的;还有学生想到加多孔隔板和弹簧夹，通过控制压强来达到实验目的。学生在解决这个实验习题的过程中使所学的知识得到了升华。通过实验习题有针对性地对这一知识点进行训练，组织学生交流、分析、巩固所学的知识，使学生更全面地对知识进行分析和评价，开阔了学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、总结
总之，实验探究是进行有效学习、拓展学生思维空间、培养学生钻研能力、提高教学质量的重要途径，它改变了教师满堂讲解、学生被动接受的学习模式，使学生积极主动地在课堂上探究问题、寻找解决问题的方法，大大提高了学生学习的主动性。
作者：顾敏燕 单位：江苏省海门市六甲初级中学
第四篇：初中化学教学实验教学探究
摘要：
初中化学教学是化学课程学习的入门课程，对于学生日后的化学学习和化学素养的培育有着重要的作用。初中化学教学是理论与实验并重的教学，实验教学是帮助学生更直观地体验化学课程内涵、培养化学学习兴趣的重要教学内容。因此，分析了如何构建更加完善的初中化学实验教学体系，帮助老师提高化学实验教学的效率。
关键词：
初中化学教学；实验教学；探究
初中化学教学主要讲授了基本的化学知识以及化学原理，并且结合实验教学让学生对理论知识有更加直观的了解，将学生培养成理论与实践能力并重的新时代综合型人才。实验教学对于学生化学兴趣和实验能力的培养有着重要的促进作用，是在新课改的要求下培养学生综合素质的重要手段。
一、构建高效实验教学体系的方法
1.做好充分的理论知识准备
初中化学教学与科学探索不同，目的是让学生了解基本的化学知识，形成基础的化学素养，因此，在进行实验教学之前首先需要做好充分的理论知识准备。老师为了提高学生的学习兴趣，可以先展示一些小实验来引起学生对于实验的兴趣。例如，在学习酸碱性知识时，老师在教学前可以简单地通过一个让pH试纸变色的实验来引导学生产生探究实验原理的兴趣，然后老师就可以顺利进入理论教学的内容。在理论教学完成之后，教材上还有许多其他的酸碱性测试实验，这时老师就可以安排学生进行实验，在实验中观察实验现象与理论推测是否符合。这样既可以加深学生对理论知识的理解，也能避免学生在没有了解前就进行实验可能存在的安全隐患。
2.恰当改进实验以增加实验的趣味性和思考性
初中化学的实验教学没有涉及十分复杂枯燥的实验，但是也需要老师使用适当的改进方式增强实验的趣味性和思考性。初中化学中有一些时间花费较长的实验或者没有明显现象的实验会降低学生的实验兴趣，老师可以通过一些方式来加快实验过程。例如，在学习金属活动性顺序一章时，探索铝与铜的活动性顺序实验中，将打磨后的铝丝放入CuSO4溶液中进行实验，这是一个反应比较缓慢的实验，并且受到浓度等因素限制，实验结束后在铝丝上并无法得到足够多的铜。老师可以通过向其中添加Cl-，即添加少量可溶性盐酸盐加快实验过程，使得铝丝上迅速形成桐树，溶液可以很快由蓝色变成无色。这种能够更快地取得实验效果的方式可以更加有效地提高学生的探究兴趣，同时，通过这种方式，老师也可以向学生提出更多的问题，让学生去探究为什么加入了盐酸盐之后就加快了反应过程，是哪一种物质起了作用，起到了什么作用。通过这样的实验改进，既能使实验更具有趣味，同时可以增强实验的思考性，开阔学生的思考方向。
二、准确定位初中化学实验教学
初中化学教学中实验教学是一种重要的教学方式，但是也要注意准确对实验教学进行定位。应该记住教学课程是以理论教学为主，实验教学为辅。改善实验教学效果的重点是提高实验教学时的效率，通过更加具有代表性的实验来提高实验教学效率，也可以通过对实验的合理改进来提高实验教学的趣味性和思考性，达到更好的实验教学目标。
三、总结
总之，实验教学应该重点加强对学生实验能力的培养，并且作为一种辅助手段加强学生对理论知识的理解，结合学校实际化学实验条件，合理采取措施提高实验教学的效率。初中化学教学为学生日后的化学学习奠定了基础，不仅是在理论知识的培养方面，也在实验知识和能力的培养上起到了重要的促进作用。学生通过化学教学中的实验教学可以掌握基本的实验方法，提高实验兴趣，同时也加深了学生对于理论知识的理解，通过有趣的实验现象提高学生的探究热情。通过理论与实验结合的教学方式，培养学生的综合素质，促进学生的综合发展。
作者：罗雪琴 单位：四川省广安市岳池县坪滩镇嘉陵小学
参考文献：
梁云云.初中化学实验探究教学初探［J］.科技创新导报，2015（14）：136-137.
第五篇：初中化学实验能力培养探析
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的基本特征。虽然在中考实验的考察不是特别重，但我们老师作为从培养从的角度，应该要重视这部分内容的教学，让学生在操作中学习，在学习中操作，不断地进行操作感悟后，学生就不仅仅学到的是书本知识，更重要的是了解了知识的生成过程。那么如何让学生掌握好实验这个学习化学学科的基本手段，是作为教师的我们的必修课，我是在以下几个方面培养的：
一、培养学生观察实验现象的能力
学生喜欢化学这个学科很大程度上是因为在课堂上能看见一些实验现象，从而激发学生学习化学的兴趣，那么在进行试验的时候就要有针对性的训练学生对于现象的观察和描述的一些能力的培养，比如：在进行硫在氧气中燃烧的实验时，学生对于这个实验的现象都能够观察到，但是当你问到他，有什么现象的时候会出现这么几个问题：火焰颜色描述不准确，对于是否有放热现象容易忽略，对于生成物的典型性质缺乏思想准备容易忽略，对于实验的注意事项，比如瓶中的水，没有观察到。那么我采取的方式是先把实验现象进行简单归类，最好能总结出口诀之类的技巧性手段，比如：燃烧的反应可以遵循“一光(火焰)、二热、三生成”的宗旨来描述，这样既有观察和描述的层次性，也不容易遗漏重要的现象，还能培养学生严谨的科学态度。让学生能够达到：想看、会看、能说、说对。
二、培养学生动手做实验的能力
当学生对于实验有了一定的了解之后，他们不满足于看老师做演示实验，很想动手自己做实验，这是一个非常好让学生进一步喜欢化学，掌握化学学习技巧的现象，但是这个时候学生的脑海中还只是有一些零散的实验基本操作的能力，还不具备独立完成完整实验的能力，所以这个时候要给与学生简单的验证性实验来完善他们的实验技能，并且培养他们实验的条理性和对注意事项的把握，以及对突发事件的处理能力，比如：在进行用高锰酸钾制取氧气的实验中，学生要按照“连、查、装、定、点、收、离、熄”这么八个步骤来进行实验，让学生明白一般制取气体实验的基本流程，还能够让学生在每一步都能把该步骤的注意事项加以把握，如：为什么要检查装置气密性？如何检查装置气密性？最后为什么要先把导气管移出水面，再熄灭酒精灯？如果步骤相反会造成什么后果？这些注意的重点内容，让学生做一遍实验，哪怕是付出一个试管的代价，也比我们教师在课堂上讲学生容易接受，印象深刻。做实验不仅仅培养学生的实验技巧，也是培养学生深入研究实验内在联系以及相互合作完成实验的能力，对于构建一个合作学习的模式是有相当帮助的。下面以自制冒气泡的汽水为例说明该活动利用的是柠檬酸与碳酸氢钠反应制二氧化碳的实验原理。所用到的实验用品有：泡腾片，矿泉水市场上有一种被称为泡腾片的产品，将它放入水中可自制出碳酸饮料，反应中会产生二氧化碳气体，从而使饮料含二氧化碳而起泡。二氧化碳气体是由于泡腾片中两种成分(柠檬酸与碳酸氢钠)之间发生了化学反应而形成的，柠檬酸(H3C6H5O7)和碳酸氢钠(NaHCO3)的反应是：H3C6H5O7(aq)+3NaHCO3(aq)→Na3C6H5O7(aq)+3H2O(l)+3CO2(g)在这项活动中，实验用品是购买的可食用的柠檬酸和小苏打，为验证口感允许学生品尝少量的自制饮料，但是饮用过量对身体有害，要有效地提醒和监督学生。学生可以发现使用过多的小苏打或柠檬酸会影响饮料的口感。如果过量使用柠檬酸，饮料口味太酸。如果过量使用小苏打，饮料口味太淡，因为小苏打与柠檬酸的反应是为饮料起加味作用的，如果过量的存在小苏打会使饮料的
三、培养学生根据要求设计实验的能力
当学生通过小组合作能够做出一些验证性实验的时候，那他们已经基本上掌握了化学学习的手段，可以利用这些手段开获取更多的知识，开拓自己的视野了，这时就应该不局限与书本，把生活中的一些实例当成研究对象，通过实验，解释一些现象，那么这时，学生又需要掌握设计一个或一组实验的能力了，这并不仅仅是娱乐性质的，中考中也是有这种实验探究的题型出现，而且一直是失分的主要内容。实际一个探究实验的过程对于学生来说是一个比较复杂的过程，涉及到很多的步骤和知识，这时候需要先掌握探究的一般步骤：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。比如我们经常遇到的氢氧化钠变质的问题，就可以让学生进行探究，首先简单的探究，有没有变质，这个实验就很简单了，就是加入稀盐酸就可以证明；随后可以进行深层次的探究，是全部变质、部分变质还是没有变质，这样就增加了一些难度，也能够培养学生进行科学探究的严谨科学态度。
四、总结
学生实验能力的培养，是一个复杂的过程，涉及到很多内容，以上只是我的一点自己的想法和不成熟的实践经验，我会在以后的工作中加强学生实验能力的培养，让学生喜爱化学，喜爱实验，乐于实验。
作者：郭贵生 单位：江西省赣州市宁都县黄石初级中学
第六篇：初中化学疑难实验教学方法的改进与创新研究
【摘要】
初中化学阴暗实验改进与创新指的是基于初中化学新课程标准，针对实际的教学情况，经过改进并优化教材以及课外的一些疑难实验，采取增设或者是创新的方式对以往教学以及学习方式方法进行改变，使学生们动手以及实际操作的过程当中体验到探究活动的整个过程，以及学习的乐趣。
【关键词】
初中化学；疑难；实验教学；方法改进
化学实验属于学生得到知识的主要途径，能够提升学生们科学素养。基于新课程标准，通过改进和创新化学疑难实验，能够有效提升实验教学的效果，将实验教学和探究学习想结合，进而将化学实验教育的作用极大限度的发挥出来，让学生获得知识的同事学到相应的技能。并且还能够让学生们感受到科学方法及思维的锻炼，进而有助于学生养成科学精神。
一、初中化学疑难实验现状
最近几年，初中化学新课程对于有些实验内容适当进行了一些修改，并且全国各地组织了很多优质的示范课比赛以及课题研究来讲，也能够反映出有些教师对于实验教学研究方面做出了较大的相应，对于很多关键的内容进行了改进和创新，能够体现出有些教师在探究性实验教学方面的观念发生了转变，但是在实际教材中大部分实验进行深入的探索以及运用方面还存在一定的差距。针对化学这门课程，属于在初中阶段的第三年新开设的，需要通过不到一年的学习，掌握所有新的知识，然后还要对其他学科进行复习，从而才能更好的迎接中考，在时间方面十分紧迫。通常都是在4月份左右结束新的课程，最后大概有两个月的时间对初中阶段所学的全部内容进行复习。而有些学校为了追赶教学进度，提升中考成绩，在整个采用化学教学方式的过程中采用的方法过于注重应试。有些学校甚至不惜违背教学的规律，要求化学教师必须要在第一学习期末将所有的教学内容完成，而第二学期直接进入备考状态，造成部分学校未对学生开设分组实验，有些甚至教师演示实验都十分敷衍，只是走个过程，仅仅通过教师对实验的讲解，让学生背实验，导致没有试试对于实验的深入研究及创新。
二、改进创新初中化学疑难实验的教学方法
1.改进疑难操作注重环境保护。
由于初中化学实验几乎全部都会对环境造成或多或少的污染，在组织初中化学疑难实验改进的过程当中，需要把有害物质排放量减到最少，同时确保实验最终的结果和实际实验的要求相符。例如，微型实验改进的方法使现在初中实验应用十分广泛的一种方式，在进行氨式实验的过程当中，由于氨具有十分特别的化学性质，在实验的过程当中，将会产生大量具有刺激性的气味，让学生们无法忍受。这就可以使用小烧杯代替大烧杯这种方法，对这项实验进行优化，采用啤酒盖当做实验中使用的道具，一系列的实验军在啤酒盖上面进行操作，这种创新的方式，可以说不仅能够减少使用药品的量，并且在某种程度上来讲，能够减少产生的刺激性气味，给环保做出小小的贡献。例如，在进行铜跟硝酸银这个实验的过程当中，对这项实验进行改进，其根原因就在于，在传统这项实验过程中，铜跟硝酸银这二者反映之后所生成的使灰色或者是黑色的物，这和教材理论当中讲述的颜色不同，造成实验没有办法发挥其应有的作用。所以必须要对这项实验进行改进并创新，从而有效满足实验验证的根本要求。把反映的试管放到温水当中，并且在试管当中加入适当的植物油，采用这样的改进方式，能够有效避免发生生成物氧化的情况，进而满足实验验证根本的要求。
2.重视实效适当补充。
化学实验是将验证一些化学理论知识进而产生的的一种化学教学的途径，在实际进行实验的过程当中，时常会出现实验失败以及现象不是十分明显的情况。那么就要求教师针对实际实验装置进行相应的调整与改进，从而符合化学实验目的的需要。可以通过增加适当的实验装置设置，使化学实验教学当中多个教学目的能够实现，从而让学生们能够更加全面的了解并掌握相关的化学知识，给学生学习以及今后成长建设一个良好的发展平台，使学生们对基础知识的使用以及了解更加深入，印象更深。例如，在在进行物质燃烧实验的过程当中，可以选择吧铜片上面的白磷燃烧，采用小烧杯将其罩住，做一个对比的试验，在烧杯罩住白磷将会导致燃烧熄灭，将烧杯拿开后反映仍然继续，进而能够科学说出在燃烧的过程当中需要的物质条件。在进行白磷和水反映这一实验的过程当中，把氧气利用过带漏斗地导管导入到白磷反应地水环境当中，从而能够对白磷然后反应地产物加以验证。经过对比狂歌实验，能够对生成产物性质进行检验，通过科学合理的方式对这些实验进行改进，能够使初中化学疑难实验在教学过程中遇到的问题得到有效的解决，通过以上研究，能够说明改进创新初中化学疑难实验的重要意义，从而不断提升初中化学实验教学的效率。
三、总结
通过本文对初中化学疑难实验教学方法改进创新研究，使我们了解到，初中化学疑难实验教学方法改进和创新对于初中化学实验教学有着十分重要的意义。通过改进和创新初中化学疑难实验，能够有效提升化学课堂的教学效果及质量，便于学生理解化学理论知识，加深学生们对于化学反应印象，希望通过本文的阐述能够给初中化学疑难实验教学方法改进及创新方面提供一定的帮助，在提升学生学习的同时给环境保护贡献出一份力量。
作者：杨春岭 单位：江苏省阜宁县益林中学
参考文献：
[1]费明军.农村教学背景下初中化学实验的改进与创新研究[D].淮北师范大学,2014,05:92-93.
[2]吴泽军.关于初中化学疑难实验的改进与创新研究[J].新课程(中学),2013,07:197-198.
第七篇：初中化学探究实验教学案例设计
化学探究实验，是指在化学实验教学中，在教师的引导下，根据实验目的由学生自主设计实验要素及实验步骤，自主参与实验过程，对实验过程做好详细的观察与记录，并对所探究的科学问题形成结论．由传统的演示实验到现代的探究实验过渡，是新课程理念的体现，有利于培养观察能力与分析能力，拓展学生思维空间，提高化学教学的有效性．本文按照“问题提出———实验事实———假说及验证———得出结论———应用”的思路，以(沪教版)九年级第二章的“实验室制取氧气”为例，论述探究实验教学的案例设计与实践的四个方面．
一、科学设计实验方案，做好实验准备
实验准备包括课题、化学知识、方案设计、仪器及药品的准备，而方案设计，是做好实验准备的关键．氧气的制取，属于物质制备的实验，它需要学生有一定的化学知识，而对实验技能的要求也相对较高．在学了“氧气的性质与用途”之后，学生搜集资料也有了方向，这时再做氧气制取的实验，更具有针对性，也在一定程度上降低了实验准备的难度．实验方案包括了实验主题、目的、原理、仪器及药品、实验装置图、实验步骤等．本实验的主题是:实验室制取氧气．实验目的:实验室制取氧气的反应原理和操作方法．化学原理:氯酸钾加热生成氧气和氯化钾;高锰酸钾加热生成氧气、锰酸钾、二氧化锰．实验仪器:铁架台(带铁夹)、试管、单孔橡皮塞、导管、水槽、集气瓶、酒精灯、试管夹、药匙、火柴、天平．药品:氯酸钾、二氧化锰、高锰酸钾．由于实验对学生的实验技能要求较高，教师需要指导学生认真检查装置的气密性、正确掌握仪器连接方法．为了降低制取氧气的实验难度，增强学生在实验操作中的规范性，可以将课题分解，即复杂的制备实验被分解为几个小实验，在设计方案中将小实验的操作、原理、注意事项等形成以下问题交由小组，由大家共同探究，形成观点:(1)探究氧气的采集方法;(2)探究氧气的检验方法;(3)探究实验室制取氧气的化学反应原理;(4)探究如何在试管中给固体加热;(5)探究催化剂二氧化锰的使用方法及用途;(6)探究并总结实验需要用到哪些仪器与药品．通过小组合作探究，将实验步骤明确，同时也有利于培养学生的科学严谨的实验精神，形成自主合作的探究能力．
二、自主操作实验步骤，做好实验实施
按照设计好的实验方案，学生自主操作实验步骤，教师从旁指导，对实验数据、实验现象做好详实记录．(1)分别用酒精灯同时加热氯酸钾和二氧化锰．注意事项:试管口要略向下倾斜防止水倒流后炸裂;试管夹应夹持试管中上部;导管伸入试管内要短;先均匀加热，再将火焰固定在药品处加热．片刻后，用带火星木条伸入试管口，观察并记录现象:氯酸钾是白色固体，二氧化锰是黑色粉末．氯酸钾加热至熔化后产生少量气体，使带火星木条复燃．同时加热的二氧化锰不产生气体，带火星木条没有变化．教师引导学生结合所学知识，讨论原理:用酒精灯加热氯酸钾至较高温度时产生氧气，导致木条复燃．加热二氧化锰不产生氧气．(2)将试管内的二氧化锰迅速倒入热的氯酸钾中，把带火星木条伸到管口内，观察现象并记录:热的氯酸钾中加入二氧化锰后迅速产生大量气体，带火星木条复燃．(3)待试管内不再产生气体时再加入少量氯酸钾并加热，把带火星木条伸入管口内，观察现象并记录:试管内迅速产生大量气体，带火星的木条复燃．待二氧化锰冷却后，用药匙取出，对其进行称重，与实验前的质量比较并记录是否变化:质量不变．教师引导学生思考并探究原理:二氧化锰作为催化剂可以加快氯酸钾的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前反都不发生变化．(4)用排水法或向上排空气法收集氧气．教师引导学生思考并探究原理:因氧气不易溶于水，所以用排水法;因氧气比空气略重或密度比空气略大，所以用向上排空法．选用的仪器有水槽、集气瓶、玻璃片．(5)氧气的检验:用带火星的木条伸到瓶中，木条燃烧;用带火星的木条伸到瓶口，木条燃烧为验满．
三、小组交流实验数据，做好实验验证
学生对直观、新奇的实验情境感兴趣，然而对于实验数据的交流汇报则常常感觉到索然无味．这时，教师要借助情境引导学生对实验数据、现象、问题进行交流，从原理及方法上做好实验论证．同时，教师还要引导学生从“意外事件”中，发现其在化学学习中的探究性价值．在探究性实验的实践中，由于设计方案不周密、观察粗心、操作随意等主观因素或药品、仪器装置等的客观因素，往往有意外现象产生，在完成实验操作步骤之后，要将这些意外现象及数据记录下来，探究其原因．在实验室制取氧气的过程中，某同学将黑色的“二氧化锰”，投进了加热的氯酸钾试管内，试管被炸裂．面对这一意外现象，教师应及时提醒学生观察并记录．等实验操作结束后，将其作为探究性问题，交由学生从操作、药品、仪器装置等方面寻找其意外发生的原因．经过排查，发现是因为木炭粉与二氧化锰外观上同为黑色粉末，某同学将木炭粉误作二氧化锰投入加热的氯酸钾试管内．其原理是:氯酸钾受热分解产生氧气，而木炭粉为可燃物，一旦充分接触氧气，会在短时间内急剧燃烧，将试管炸裂．最后，交流讨论氧气的实验室制取与工业制法的不同，并思考其原理．工业制法即分离液态空气制氧气，并没有新物质的生成，是物理变化．
四、反思优化实验方法，做好实验总结
在收集氧气时，用排水法收集完毕时，应先从水中取出导管再停止加热，以免水倒吸后炸裂试管．用排空气法收集气体时，因氧气比空气略重或密度比空气略大，导管应伸入到接近瓶底;有同学收集了三次，用带火星的木条放在瓶口检验，结果都没有收集满，后来找原因，是因为在收集时没有将导管伸入瓶底．总结并比较两种实验室制取氧气的方法，都有新物质生成，都属于化学变化，都是由一种物质生成几种物质，即分解反应．通过实验总结，既培养了学生对所学化学知识的迁移能力与思维能力，又加深对“分解反应”概念的理解．
五、总结
总之，探究性化学实验案例教学设计与实践，有利于加深学生的学科兴趣，巩固所学化学知识，发展学生的实验能力与科学探究能力．在今后化学实验教学中，教师要更新教育观念，创造条件，将一些简易的观察实验设计为稍有难度的探究性实验，将难度大的实验，通过探究设计，加以分解，化繁为简，进而引导学生通过实验自主探究化学，从化学实验探究中感受科学的魅力．
作者：赵霞 单位：陕西师范大学化学化工学院