前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学教学浅谈(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
在新课程改革中，合作学习被当作一种先进的学习方式而加以应用，并成为推动教学改革的动力之一。在初中化学教学中，合作学习能否发挥固有优势，提升初中化学教学质量，是众多教师所思考的问题。本文对合作学习在初中化学教学中的应用现状做了分析，并就如何完善合作学习在初中化学教学中的应用提出了几点建议。
【关键词】
初中化学教学 合作学习
在当今社会，合作已经成为获取成功的方式之一，而合作意识也逐渐深入人心，在工作、生活中皆有体现。而在教育领域，合作学习也占有一席之地，它的应用改变了学生的学习方式和思维方式，改变了教师在教学中所充当的角色，总体而言发挥着积极的作用。因此，合作学习逐渐获得教师与学生的认可。在初中化学教学中，合作学习的应用越来越多，但是实际效果却不太理想。因此，要想使合作学习发挥真正的作用，就需要对其进行分析与探讨，了解其在初中化学教学中的应用现状，找出问题并加以解决。
一、合作学习概述
合作学习是一种新式教学方法，它以小组活动为基础，为达成一定的目标而展开，由教师来分配学习任务以及控制教学进程。合作学习具有互动性、互助性、参与性、体验性、探究性、自主性等几个特征。所谓的互动性即教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的双向流动；互助性即学生之间相互帮助，共同进步；参与性即全体学生均参加到小组学习活动中来，每位学生都拥有表现、思考、探究、创造的机会；体验性是指让学生从不同的方面来体验教材内容；探究性即提出问题、解决问题；自主性指学生能够将自己的体验与兴趣、知识与方法结合起来，成为学习的主体。
二、初中化学教学中合作学习的现状
第一，合作学习流于表面，没有落到实处。尽管我国已经在推行教育改革，但是应试教育的影响仍然存在，很多教师在应用合作学习时并没有把握合作学习的实质，而是参照应试教育，认为学生只要完成老师分配的任务并上交结果就可以。这种行为明显背离了合作学习的初衷，学生在这种教学方式的影响下无法体会到合作学习的作用。第二，学生的参与度不均衡。实验是初中化学课程的重要组成部分，是学生获得知识和技能的重要途径。在做化学实验的过程中应用合作学习法有助于提高实验教学的质量和效率，然而，部分学生因学习基础较差，无法独立思考问题，所以参与度不高，在合作学习中不能获得较大的提升。第三，教师过于重视结果而非过程。合作学习的结果能够比较直观地展示学生的学习收获，因此很多化学教师对合作学习的结果非常重视，且这种重视超越了对合作学习过程的关注。受此影响，部分学生实际上并没有参与到合作学习的过程中，最后只是抄一下其他学生的学习结果，敷衍了事。
三、初中化学教学中合作学习的应用策略
第一，完善教学内容设计。化学教师在课堂教学之前，应先明确教学背景和教学目标，并据此对自己的教学内容设计加以完善，使教学内容适应学生的具体情况(比如学生的学习基础与学习水平，学习兴趣及爱好等)。以第七章第三节《酸和碱的反应》为例，这一课需要做较多的实验，比如盐酸的酸碱性实验、澄清石灰水的酸碱性实验、蒸馏水的酸碱性实验等。因为盐酸、澄清石灰水和蒸馏水比较相似，所以学生比较容易混淆。因此，教师在教授这一课时，应先按照性质将各个实验加以归类，之后再将实验安排给合作学习小组，从而使学生明确盐酸是酸性物质，澄清石灰水是碱性物质，蒸馏水是中性物质。第二，做好实验分配工作。在小组讨论环节，教师应加强引导，给每个学习小组分配合适的任务。例如，在《石灰石的利用》的合作学习教学过程中，教师可以让几个小组归纳生活当中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再让另几个小组做石灰石的相关实验，比如澄清石灰水与盐酸的化学实验，澄清石灰水通入气体的实验，澄清石灰石与锌块的实验，等等。剩下的小组则专门负责记录数据。通过这种形式，使每个学习小组及每个小组成员都能够得到参与的机会，并在学习过程中发挥各自的优势，提高学习效率。第三，优化合作学习的问题设计。问题的设置是否合理、有深度，直接关系到合作学习能否满足学生的学习需求以及能否达成教学目标。因此，教师应重视合作学习的问题设计，向学生抛出难度适中的、符合学生学习需要的、能够调动学习兴趣的问题。比如，在教授《组成物质的化学元素》时，教师不必提出像“元素分为哪几类”这种明显可以在课本上找到答案的问题，而应提出像“元素和原子有何区别”、“元素符号有何意义”这样具有探究价值的问题。通过提出这些问题，使学生产生深入探究的动力，不让合作学习停留在表层。第四，完善合作学习的评价。合作学习的评价的合理性会直接影响到学生的学习积极性。因此，教师应在合作学习的评价环节给予学生鼓励，引导学生更加积极地参与到合作学习中来；另外，教师还可以通过合作学习的评价来进一步了解学生的学习欠缺之处，从而采取措施指引学生对欠缺之处加以改进。
四、总结
初中化学教学中应用合作学习是我国教育改革的必然结果，而教学实践也证明合作学习具有多种优势，能使初中化学教学质量得到提高。因此，广大初中化学教师应继续对合作学习在初中化学教学中的应用加以探讨，从而使合作学习更加适应教学实际，使化学教师的教学水平获得提高。
作者：咸化文 单位：江苏省新沂市第十中学
参考文献：
[1]易康荣.解析初中化学教学合作学习的研究[J].新课程学习(中).2014(01).
[2]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学.2012(10).
第二篇：初中化学教学学生创新能力培养
［摘要］
素质教育注重培养创新型人才，新课程改革已将培养学生的创新能力、实践能力作为了一项重要内容。化学作为一门实验性的学科，对培养学生的观察能力、动手能力、创新能力有着得天独厚的条件，因此，在初中化学教学中，教师要充分利用本学科的优势，激发学生的学习兴趣，发展他们的思维，进而使学生逐步具备创新能力。
［关键词］
初中化学 创新能力 思维培养
创造力是推动社会发展的动力，可以说，人类社会的发展史就是一部不断创新的历史。现阶段，社会的发展更需要有创新能力的人才，学校作为培养人才的主阵地，应当将创新教育作为一项重要任务。化学作为一门以实验为基础的学科，需要紧跟时代步伐，将学生创新力的培养渗透到教学活动中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆提问、主动提问，发散思维、张扬个性，提高创新意识和能力。这既符合新课程改革的要求，也是实现素质教育的必经之路。
一、鼓励学生提问，激发创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”有了问题，学生就会积极思考，就会主动探索，就有可能独辟蹊径，找到创新的方法。所以，教师要转变陈旧的教育理念，不要将知识灌输给学生，而要善于启迪，引发学生的深入思考，使学生在探索中掌握学习方法、理解所学知识。比如，在学习了“金属活动性顺序表”后，有的学生提出质疑：“根据金属活动性顺序来看，钠的活性要大于铁，为什么课本中用铁制取铜而不用钠？如果用钠作为原料来制取，速度岂不是更快？”对于这个问题，我没有直接给出解答，而是因势利导，先提出几个问题让学生进行讨论：1．钠和硫酸铜溶液的化学反应是否符合反应原理？2．如果符合，钠可不可以作为制取铜的原料？经过讨论，学生认为，钠和硫酸铜溶液的化学反应符合反应原理，但是钠的活性太强，而且冶炼成本比较高，不适合做制取铜的原料。之后有一位学生提议：“老师，可不可用实验证明钠与硫酸铜溶液的反应更快。”为了解除学生的疑问，我在课堂上演示了这个实验，但结果是：烧杯中没有生成红色的铜，却得到蓝色的硫酸铜。这无疑加深了学生的疑问，为什么实验结果与之前设想的不同呢？我又做了一个实验：将钠放入水中，剧烈反应之后用无色酚酞指示剂检验，呈红色，这说明溶液呈碱性。由此学生明白了，钠太过活泼，投入到硫酸铜溶液中，会先与水发生反应，所以不能与硫酸铜溶液发生置换反应。在疑问的引导下，学生积极思考，创新意识大大增强。
二、利用学生的好奇心，培养创新思维
居里夫人曾说：“好奇心是学者的第一美德。”好奇是活力的保障，是一切创造行为的动力，没有好奇心，就没有发明创造，就没有科技进步。中学生的生活阅历、知识积累有限，常常会怀着好奇的心理来看待新鲜的事物。因此，在初中化学教学中，教师要善于利用学生的好奇心，来激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维。比如，在讲解“白磷的物理性质”时，教师可以用一个魔术来导入新课，引发学生的好奇心。具体来说就是用二硫化碳溶解白磷，然后将溶解后的溶液涂到滤纸上，再用镊子夹住滤纸在空中挥舞，不一会儿滤纸就着火了。看完这个“魔术”，学生都非常惊讶，教师居然不用火柴就能够使滤纸着火，很想知道其中的奥秘。随后教师讲出“魔术”的原理：白磷与二硫化碳溶液结合后，会很快融入其中。二硫化碳极易挥发，而白磷的着火点只有40℃，将二者结合的溶液涂在滤纸上，增大了白磷与空气的接触面积，所以滤纸着火是因为白磷的自燃。一个小实验吸引了学生的注意力，引发了他们的好奇心，在接下来的学习中，他们会大胆想象，迸发出创新思维的火花。
三、开展课外实验活动，培养创新能力
在初中化学教学中，实验是非常重要的教学内容，其重要性不言而喻。但是课堂教学时间有限，教师在课堂上不可能演示每个实验，学生也不会有机会观察和操作每个实验。因此，教师可以充分利用课外时间，将实验活动延伸到课外。课外实验的形式多样，具有开放性和探究性，既有助于培养学生的实践能力、动手能力、探究能力，还有助于培养他们的创新精神和开拓精神，既能够提高学生的化学学习兴趣，也能够拓宽他们的视野，对夯实学生化学基础知识、提高他们的学习能力起着重要的作用。因此，教师要抓住时机组织和开展课外实验活动，或者让学生自己设计实验，或者让他们进行家庭小实验……进而促进学生创新能力的提高。比如，学习了“盐和碱的性质”后，教师可以让学生回家试着除掉热水壶内壁和热水瓶胆中的水垢。要除去水垢，先得了解它的成分，之后再考虑这个成分会与哪些物质发生化学反应。通过分析，学生得知水垢的主要成分为碳酸钙，而碳酸钙可与酸反应生成可溶性盐，因此，用食醋可以去除水垢。在课外活动中，学生自主探究，寻找解决问题的办法，在此过程中，他们的创新能力得到了锻炼。
四、总结
在初中化学教学中培养学生创新能力的方法远远不止以上几种，而且学生创新能力的培养也不是一蹴而就的事情。我们教师要有毅力、有耐心，将这一任务作为一项长期的工作，并渗透到日常教学活动中。相信，经过广大师生的不懈努力，学生一定会成为创新型人才。
作者：罗三霁 单位：江西瑞金市黄柏中学
第三篇：初中化学教学培养学生自主学习能力教学实践
摘要：
初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。
关键词：
自主学习 教学手段 实验教学
在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。
一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣
初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。
二、教学角色的转化，激活学生思维模式
在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的教学活动，培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。
三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神
通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么？这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。
四、总结
美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。
作者：张彦文 单位：甘肃省兰州市第八十一中学
参考文献：
［1］巩立珍．在初中化学教学中渗透绿色化学理念的研究［D］．山东师范大学，2013．
［2］肖峰．在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究［D］．天津师范大学，2012．
第四篇：初中化学教学互动式教学运用研究
随着信息化的飞速发展，在新课改之后，互动式教学成为了最常见的教学方式之一．互动式教学在小学、初中、高中三个阶段的各种课堂教学中都是非常实用的．而通过对初中化学的互动式课堂实践的深入思考，我们认识到互动式教学和传统教学的互动方式有很明显的区别，而互动式教学更能有效提高课堂教学的效果．
一、教师—学生式的互动教学
多年来，教学中谁为主体的探讨在教育界中从来没有停止过，但是，经过很长时间的求证与思考，证明了在教学工作中主体地位并不是固定的，只是教学主体会被不同的社会环境、教育环境和时代背景所影响．而依据目前的社会环境、教育环境和时代背景，大多数教师认为双主体式互动教学，也就是教师—学生式教学是最适合初中化学课堂教学的教学方式．这种教学方式，不仅有效的把学生和教师进行了互动，教师在充分了解了学生的学习需求后，可以对学生进行针对式教学，培养学生的自主学习能力，这种教学方式使互动式的教学活动成为日常教学活动中的一部分．教师作为教学活动中的引导者，对学生要起到指引和教导的作用，制定日常的教学计划、课表安排和订立最终的教学目标．学生作为教学活动中的主体，主要的工作就是参与课堂教学，活跃课堂氛围和培养自己主动学习的能力．例如在初中化学中教师在讲葡萄糖有机化学时，教师可以通过生活中一个小例子，利用秸秆灰和泡打粉放在一起，同时里面加入蔗糖，在下面用酒精灯加热，可以让学生观察到淡黄色的火焰在秸秆灰上燃烧起来，并且秸秆灰会像面粉一样发泡，膨胀，燃烧变成黑色的固体，教师可以通过这个小实验激发学生的学习兴趣，同时教师可以利用这个小实验和学生进行具体的互动，例如教师可以询问学生关于这个化学反应的原理是啥，当中生成的黑色固体可能是啥?通过这样的提问可以让学生积极的讨论，同时为教学内容打开一定的思路．又如教师在上课之前对学生提问“什么是同素异形体”，学生根据自己的理解可以想成为由同种元素组成的不同物质，教师接下来就可以举例子，就如同碳的同素异形体是石墨和金刚石，为了巩固教学成果，教师可以给学生出题:在下列各组物质中，互为同素异形体的是A．石墨和金刚石B．水与重水C．碱与烧碱D．S2与S4通过教师讲解，学生很快就会得出答案．在这种教学方式中，教师负责教，学生负责学，这就要求教师在教学活动中要学会为学生营造一个平等的交流平台，让学生在与教师的对话中领悟知识和情感，积累经验，建立起学习的自信心，最终实现自己的价值．
二、课堂问答式的互动教学
问答式互动教学也是初中化学课堂教学中最常见的教学互动方式之一．不仅如此，在互动式教学的研究中发现问答式互动也是最有价值推广的．初中化学课堂教学相关的问题的归纳、设计以及提问方式时机的安排就是问答式互动教学中最关键的部分．例如在讲解Mg和Al与盐酸发生反应时的变化，教师带领学生做实验时，可以取镁和铝各一小段，除去表面的氧化物，分别放入试管内，向试管内加入盐酸，观察反应，教师这时就可以跟学生进行问答式的对话，总结出现象，并向同学讲解化学方程式:Mg+2HCl???MgCl2+H2和2Al+6HCl???2AlCl3+3H2．教师也可以在家庭实验这一个点上设计问题作为引言，例如可以这样问，同学们的家庭实验都完成了吗?你们都观察到了什么现象呢?而作为家庭实验的主要参与者，同学们必然会对这类问题产生回答的欲望，从而就顺利地打开了互动教学的大门．在互动式教学模式中，构建课堂的丰富性是很重要的，课堂本身是否具有趣味性和教师怎样将课堂营造的富有趣味性是课堂教学成功与否的关键．因此，教师要好好把握课堂教学，充分发挥自己的机智，对学生进行良性的教育影响．例如，教师在做葡萄糖溶液与氢氧化铜溶液进行反应的实验时，同学们对观察到的反应现象很可能先后顺序不同，就会对此感到很惊讶，这时教师就需要对他们进行指导和讲解，帮助学生分析产生这些现象的原因是什么，这样学生在充满趣味性的实验中既能学到知识，又能加深印象，对培养学生认真科学的态度和对化学充满好奇心的心态是很有帮助的．教师在教学活动中，凭借自己的教学经验和实际观察对学生的信息进行把握，抓住学生学习的特点并加以利用，才能不断提高学生的学习水准．
三、多媒体技术式的互动教学
随着信息时代的发展和多媒体技术的广泛应用，将多媒体技术应用到教学中来已经屡见不鲜了，化学教学中对多媒体技术的应用也是必不可少的．初中化学的教学内容多以实验和计算机应用为核心，这些就包括对投影仪、影音播放器、扩音器等先进的设备，运用这些设备可以对教学中难以理解的文字、图像和视频进行很详细的展示，通过视频的方式对一些不方便现场试验的化学实验进行演示，可以让学生在学到知识的同时感受多媒体技术带来的方便．通过技术手段为学生展示的课堂信息，与教学内容相连接，以一种更加生动的方式向学生展示出来，让学生有一种身临其境的感受，会更加记忆深刻．例如，教师在讲金刚石、石墨和碳60这三者的区别时，就可以运用多媒体象同学们展示这三种物质的分子结构，通过动画的形式展示，会受到更好的视觉效果，这对吸引学生的学习兴趣有很好的作用．运用多媒体进行化学教学，主要是针对学生的特点使课堂充满趣味性，教师在打破课堂本身局限性的时候，还可以运用多媒体向学生拓展课外知识，拓宽他们的知识面，将课堂知识、网络技术和课外知识相结合，既能激发学生学习的主动性，又能从客观上丰富学生的知识，提升学生学习能力的同时实现教学目标．互动式教学作为新课标改革下产生的一种新型的教学方式，是有着他独特的优势的，这种教学方式不仅有助于教师能够掌握学生近期的学习动态，激发学生的学习兴趣和积极性，在运用互动的方式进行交流时，能够有效地提高课堂的教学效率，在师生进行互动的同时，增进了师生之间的感情．这种教学方式对于化学教学是非常重要的，在以后的教学进程中，初中化学会变得越来越生动有趣．
四、总结
随着新课程改革的不断推进，在初中化学中应用互动式教学模式被广泛的采用，互动教学以化学知识为基础，在课堂上灵活的采用各种互动模式，促进学生与教师之前的交流，同时由于教师采用科学的教学模式能够引起学生对于化学的学习兴趣，易于学生对零碎的知识点进行掌握，并且能够建立起化学知识概念的结构图，便于学生进行复习，因此本文针对化学互动式教学进行分析，希望能够为教学提供一些借鉴和参考．
作者：陆广海 单位：江苏省建湖县海南初级中学
第五篇：初中化学教学创新能力培养策略
摘要：
我国目前所取得的各项发展都离不开创新，所以创新是发展的动力。因此，对于学生创新能力的培养应该从学生阶段就开始，初中阶段是培养学生创新能力的黄金时期，而通过初中化学的教学来开发学生的创新能力也是初中化学教学的一个重要任务。要在初中化学教学中培养学生的创新能力，首先应该激发学生对化学的学习兴趣，在他们有了一定兴趣的前提下再激发其探索和创新意识，从而达到对其创新能力的培养。
关键词：
初中化学教学 创新能力 策略
所谓创新能力，就是指运用已有知识来实现对新的东西的开发，它是人类特有的一种能力。教育是实现对创新能力培养的一个重要手段，而且在当今社会中，创新能力也是高素质人才不可缺少的能力之一。随着我国社会的不断发展，社会对人们自主创新能力有着更高的要求，所以在学生阶段，就应该加强对学生创新能力的培养，使他们在积累知识的基础上能够将所学的知识加以实际的运用。初中的化学具有较高的科学性，所以通过化学教学可以很好地对学生的创新能力加以培养。同时对学生创新能力的培养也可以有效地帮助学生学习。
一、激发兴趣是前提
兴趣是最好的老师，所以要想培养学生的创新能力，首先要使其对化学这门学科产生浓厚的兴趣。只有学生对化学产生浓厚的兴趣，他们才有学习的动力，也才能够学好化学。当今我们处在一个科技发展迅速的时代，而且再加上互联网技术的不断发展，使得化学教学有了更多新的素材和手段。由于初中生刚开始接触化学，所以教师在进行教学过程中，要在一开始就激发学生对于化学的兴趣。教师可以对现代化的一些手段来激发学生对于化学的兴趣，比如说，在进行沪教版九年级化学的第一章《开启化学之门》的讲解时，教师可以为学生演示教材中碳酸氢铵受热分解的实验，让学生感受化学的神奇，同时还可以通过多媒体技术向学生展示一些化学研究的成果，通过让学生对化学的直观感受，可以有效地激发学生对于化学的学习兴趣，同时也为学生今后的学习打下坚实的基础。
二、营造和谐轻松的课堂氛围
和谐轻松的课堂氛围对于学生创新能力的培养有着非常重要的意义，如果师生之间没有处在一个平等的位置，那么就会使学生过于依赖老师，从而丧失了创新的能力。轻松和谐的课堂氛围能够使得学生在课堂上勇于发表自己的观点和看法，而学生能够进行独立的思考，对于其创新能力的培养是有着极大的帮助的。要营造轻松和谐的课堂氛围，教师首先要从内心尊重和理解学生，教师首先要树立起师生平等的理念，才能有效地引导学生进行化学的学习，使得师生之间的关系更为融洽。要营造轻松和谐的课堂氛围也是有一定技巧的，比如说可以通过对学生提问，然后引导学生进行积极的思考，并让学生在课堂上进行相关的讨论，然后再与老师、同学分享他们讨论的结果。比如说，在进行沪教版九年级化学的第二章《身边的化学物质》的教学时，教师可以首先让学生合上课本，然后提出问题“同学们所了解的我们身边的化学物质有哪些？同学们感受到它们有什么特征没有？”然后让学生进行课堂讨论，在学生汇报讨论结果时，不单单要列举出他们所知道的化学物质，还要说明这些化学物质的特征。这样，可以引导学生进行积极的思考，有利于其创新能力的培养。
三、培养学生的创新能力
目前许多的初中化学教师都已经达成了一个共识，那就是要通过自己的教学使得学生的创新能力得到有效的培养。所以在教学中，教师也应当抓住这一个核心内容，努力调动学生学习的积极性和主动性，不仅仅要注重理论知识的讲解，还要加强学生的化学实践，因为实践对于培养学生的创新能力有着非常积极的意义，实践实际上是一个探索的过程，在探索的过程中，学生可以解答自己的疑惑，并且进行有效的自学。而在这一探索和实践的过程中，学生往往就能够进行一定的创新。以沪教版九年级化学为例，在进行第五章《金属的冶炼与利用》这一章节的讲解时，教师可以布置给学生课后实践任务，让学生去参观附近的金属冶炼厂，并且让学生总结出金属有哪些用途，让学生去调查金属在我们生活中经常被应用于哪些地方，并且对于我们生活中经常会遇到的金属，让学生根据自己的观察尝试着自己去探索它们的性质，学生在进行这些调查和实践的过程中，他们的好奇心就会被激发，而好奇心将指引他们进行探索，最终在获得正确知识的同时，还能够培养自己的创新能力。
四、总结
总而言之，对于学生创新能力的培养，需要教师和学生双方的共同努力，而且对于学生创新能力的培养也不是一蹴而就的，它需要一个过程，所以学生和老师都应该对这一点有清楚的认识，并且保持足够的耐心。
作者：马建虎 单位：宁夏固原市原州区三营中学
参考文献：
［1］沈庆.初中化学教学中创新能力的培养策略［J］.考试周刊，2012（14）：138-139.
［2］扎世鹏.初中化学教学中创新能力的培养策略［J］.神州：上旬刊，2013（09）：209.
第六篇：初中化学生活化教学探究
摘要：
理论联系实际一直都是教学中的重点，加强对学生的生活化教学，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还能丰富教学内容，降低教学难度，提高学生对于化学知识的理解程度。因此为了更好地提高学生对于初中化学的理解程度和提高学生的化学水平，在初中化学教学中，教师就应该加强对学生的生活化教学，提高学生对于化学知识的运用。
关键词：
初中化学 生活化教学 意义 方法
化学是与我们生活密切相关的学科之一，在初中化学教学中，教师就应该加强对学生的生活化教学，提高学生对于生活中的化学知识的理解，并且提高学生对于化学知识在生活中的运用。在初中化学教学中开展生活化教学，可以提高学生将化学知识与生活知识紧密地结合在一起，从而更好地提高学生对于化学的学习。
一、在初中化学教学中开展生活化教学的意义
1、提高学生的学习兴趣
在初中化学教学中开展生活化教学可以有效地提高学生的学习兴趣，因为加强对学生的生活化教学，可以丰富课堂教学内容，增强课堂气氛，从身边生活知识来引入化学教学，可以有效地激发学生的学习兴趣。所以在初中化学课堂上开展生活化教学，可以有效地提高学生在课堂上的学习兴趣，从而更好地提高教学效率，提高学生的化学水平。
2、提高教学效率
在初中化学教学中开展生活化教学也可以有效地提高教学效率，因为在教学过程中，借助一些生活现象或者生活常识来开展化学教学，可以使得教学更加地直观和形象，从而更好地提高学生对于化学知识的理解，进而提高学生的学习效率。
3、实现学以致用的教学目的
学习的目的就是学以致用，在初中化学教学中加强对学生的生活化教学可以有效地实现学以致用的教学目的。通过在讲述相关的化学现象，并且将其与生活现象结合在一起，那么学生就可以利用自己所学的化学知识来解释生活中所见的化学事件，从而提高自己对于化学知识在生活中的运用能力。
二、在初中化学教学中开展生活化教学的方法
1、提高学生对于生活中的化学知识的认识
要想在初中化学教学中开展生活化教学，教师首先就要提高学生对于生活中的化学知识的认识，提高学生对于化学生活化教学的基本认识。例如，在课堂导入的时候，教师就可以借助一些生活现象或者是生活常识来进行导入教学，从而更好地吸引学生的注意力，提高教学效率。例如，在生活中，我们经常可以看到这样的事情：当我们要急着喝糖水来补充葡萄糖时，我们会用开水来兑糖，然后再搅拌一下，糖很快就溶解在开水中了，但是如果我们用的是温水，那么糖的溶解就会比较慢，那么为什么会导致这样的现象？然后化学教师就用化学知识来给同学们讲解为什么会导致这样现象的原因，因为糖的溶解速度是受到温度的影响，温度越高，其溶解速度就越快。同样的道理，我们要加快盐在水中的溶解速度，那么我们就可以适当地提高水的温度。所以，在初中化学课堂上，教师就借助相关的生活常识或者生活现象来进行导入教学，从而更好地提高学生对于生活中化学知识的了解，并且更好地提高学生对于化学的学习兴趣。
2、加强生活知识在教学中的运用
在初中化学教学中，为了更好地提高教学效率，提高学生对于化学的理解程度，那么教师就可以加强生活知识在教学中的运用，提炼生活知识作为教学资源。通过加强生活知识在化学教学中的运用，不仅可以有效地提高学生对于生活的认识，还能有效地提高学生对于化学在生活中的运用，提高学生的化学水平。具体的教学例子如下：为了进一步地提高学生对于化学知识的认识，提高学生对于部分生活现象的认识，在初中化学课堂上，教师就可以加强对学生关于生活中的化学现象的提问，从而更好地提高学生对于生活中的化学现象的认识和理解。如：在学氧化碳的时候，教师就可以提出这样的问题：在新闻中，我们经常可以看到某某在家烧炭自杀，那么为什么烧炭可以自杀，是什么导致了人在烧炭中死亡呢？（虽然说这个例子是比较消极，但是通过对这个问题的讲解，可以有效地提高学生的安全防范意识，更好地提高学生的安全意识）。如果部分学生的安全意识比较高，那么这些学生就可以将烧炭自杀的原因讲述出来，如：因为在烧炭的过程中，会生成一氧化碳，一氧化碳会导致人体中毒，如果不能及时救治，将会导致人体死亡。那么在学生讲述完原因后，教师就可以继续提问，如：那么一氧化碳是如何形成的呢？烧炭过程中除了会形成一氧化碳外，还能形成什么气体？在抛出这些问题后，教师就可以对学生开展教学，对碳在燃烧过程中所发生的化学反应进行讲解，从而进一步地提高学生对于碳的燃烧的人死。如，在碳在不完全燃烧的情况下就会生成一氧化碳，在完全燃烧的情况是形成二氧化碳，而一氧化碳是会导致人体中毒的。
3、提高学生对于化学知识在生活中的运用
要想进一步地提高学生对于生活中的化学知识的认识和对化学知识在生活中的运用，那么教师就可以加强对学生的化学知识的运用教学，从而更好地实现学以致用的教学目的。例如，教师可以布置一些生活化的课后作业，提高学生对化学知识在生活中的运用，例如，在农作物的种植过程中，我们需要给农作物施肥，那么生活中常见的化肥有哪些种类，都含有什么化学元素？通过提出这样的问题，那么学生在完成作业的过程中就会有效地提高自己对于化肥的认识，从而更好地提高自己对于化学的认识。
三、总结
总而言之，化学与我们的生活是密切相关，所以为了更好地提高学生对于化学知识的理解和运用，在教学中，教师就要加强对学生的生活化教学，提高学生对于化学知识的运用水平。
作者：郭桂玲 单位：山东省济南西藏中学
参考文献：
[1]管化学.初中化学生活化教学模式的实践[J].中学课程辅导(江苏教师),2011,03:94.
第七篇：初中化学教学活动运用范例教学法
摘要：
化学是中学教学的重要组成部分，对我国教育事业的发展与初中生的学习意义重大。范例教学法是一种较常见的教学方法，能够通过范例教学方式使学生形成良好的思维迁移能力与问题解决能力。本文首先探究了范例教学的相关要求，并分析了初中化学教学活动中范例教学的具体应用。
关键词：
初中化学 教学活动 范例教学法
1.初中化学教学活动中范例教学的要求
1.1选择适合的教学范例
在初中化学教学活动中，范例教学的选择应当依据教学内容进行，所选化学教学知识应当是学生以往学过或者是将要学习的知识点，从而达到温故而知新的效果。教学范例的不同，选择的教学方法也不相同，如果采用小组讨论的范例教学形式，则化学教师可以让学生自主选择范例内容，从而展开分析与讨论，这种教学方法十分适用于某一章节的教学内容完成之后，教师要求学生进一步加深对化学知识的理解，从而在脑海中形成知识链［1］。此外，教师可以选择一些难以把握且具有针对性的教学范例，从而帮助学生更好地分析问题与解决问题。
1.2依据学生的知识水平开展教学
在初中化学日常教学活动中，化学教师应当依据学生的知识水平与学习情况开展相应教学活动，主要以学生的兴趣为参考标准。在选择范例时，尽可能地学习一些有利于学生理解且难度适中的范例。此外，要注意选择的范例范围要小一些，最好能针对某个具体的化学问题，在范例教学过程中为学生制订长远的发展计划，从而逐步提高化学教学效率。
2.初中化学教学活动中范例教学法的应用分析
2.1科学地选择与使用范例
在初中化学日常教学活动中，化学教师应当充分明确教学的主要目标，并且选择好合适的教学范例。教学目标的实践过程就是通过范例教学法的应用，进一步提升初中生的化学水平，并且使其在充分掌握知识的基础上通过相应测试与考验。因此在日常教学活动中，化学教师应当借助范例解读相应的教学内容，分析相关化学问题，并且应当了解学生的学习能力，围绕教学的目标有针对性地安排教学任务。化学教学范例不但包含化学书本的知识，而且包括典型的化学问题及解决方法［2］。例如，化学教师在讲述“酸和碱”方面的知识时，可以以钠为例，并结合化学实验进行操作：将钠放入水中就会看到钠发生白光，同时会发出小小的声响，然后将苯酚滴入水中，就会发现水的颜色变为粉色。待教师完成实验后，中学生由于对这种化学现象并不了解，因此教师可以引出一个典型的问题，为什么水的颜色会变为粉色？这样一来，就能激发初中生对于化学学习的兴趣，从而主动思考问题。接着，化学教师可以将这种现象发生的原因详细解释给学生听，从而带出课本中的重点知识进行教学。
2.2正确组织范例教学的实施
初中化学教学活动中范例教学法的实施应当注意：教师应当注意增强学生的学习动力，并且要积极鼓励学生学习，鼓励学生多参与化学实践活动，并且通过实践的结论对理论进行验证。从而使学生的学习主动性与积极性得到充分调动，始终能够保持化学学习的激情［3］。除此之外，化学教师应当引导与鼓励初中生提出自己的看法与建议，并在相互讨论与交流中营造活跃的化学课堂氛围。例如，教师在讲述“原子”方面的内容时，可以将“化学变化中的最小粒子就是原子”内容传授给初中生，并且结合相关案例进行分析与研究，从而使学生理解与掌握化学中分子是可再分的，而原子是不可再分的。又如，教师在回顾实验中如何制取氢气时，可了解到部分活泼的金属能够和酸发生反应，从而生成氢气。在通过相应的反应之后，就能使得知识得到迁移，从而更充分地了解酸的性质。
2.3依据范例内容选择教学方式
在初中化学教学中，教师可以依据范例内容选择科学的教学方法，而选择的范例内容可以是学生学习过的知识，也可以是即将要学习的知识。例如，教师在教授“差量法”方面的内容时，可依据范例设计出具有开放性的练习题，从而引导学生对新的方法进行理解与掌握，从而熟练地应用全新的方法解决问题［4］。比如，应用氢气对10g氧化铜进行还原，在反应一段时间后忽然停止继续加热，待冷却之后固体的重量仅有8.5g左右，那么反应过程中所生成的单筒重量是多少？在面对这一类问题时，化学教师不能突然就向学生讲述差量法的概念，而应当鼓励学生采用学过的知识进行解答，从而获得更大进步与提升。
3.结语
范例教学在高中化学教学中发挥了极重要的作用，在化学教学课堂中应用范例教学，不但可以将化学教学的知识点进行纤细的讲解，而且可以将课堂内容更系统地传授给学生。初中化学教学中范例教学法的应用，不但提高了学生的学习效率，更培养了学生化学学习的思维，提升了学生的独立思考能力。
作者：王彬 单位：扬州市江都区樊川中学
参考文献：
［1］李向虎.范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨［J］.读与写（教育教学刊），2013，04：171.
［2］王德凤.范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨［J］.中国校外教育，2015，13：124.
［3］沈宗华.转变思想，改革方法———论初中化学教学中的范例教学［J］.考试周刊，2014，94：141.
［4］郭廷强.浅谈范例教学在初中化学教学中的应用［J］.教师，2010，29：99.
第八篇：初中化学教学有效地发挥学生主动性
《义务教育化学课程标准》指出：“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”可见，学生主动性的发挥对课程价值的展现以及学生综合素质水平的提高有着密切的联系。所以，本文就对如何在初中化学教学中有效地发挥学生的主动性进行论述，以期能够构建出高效而自主的化学课堂。
一、在问题情境的创设中发挥学生的主体性
化学作为一门科学性学科，问题情境的创设不仅能够培养学生的探究能力，提高学生的独立思考能力，而且对学生科学精神的培养以及创新意识的形成也都有着密切的联系。所以，在素质教育下，我们要结合化学教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行自主探究，使学生在思考问题、解决问题的过程中轻松地掌握相关的化学知识，进而也为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。例如，在教学“药品的取用”时，为了提高学生的问题思考能力，也为了培养学生的探究意识，确保化学课程价值最大化实现，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）在取固体药品时，能否直接投入试管或者是在瓶口处直接将试管竖直？为什么？（2）在取液体药品时，为什么细口瓶的塞子要倒放在桌子上呢？（3）倾倒液体时，瓶口为什么要紧挨着试管口呢？（4）思考：如何取粉末状的药品？……组织学生自主思考，并结合教材内容进行自主解答，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生思考能力的培养以及主体性的发挥都起着非常重要的作用。
二、在小组学习的实施中发挥学生的主动性
小组学习法的应用直接打破了传统化学课的一言堂，对改变“以师为本”的教学理念，充分发挥学生的主体性起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，我们要结合学生的学习情况将其分成不同的小组，以确保每个学生都能积极地参与到小组活动之中，进而促使学生在互相交流中轻松地掌握基本的化学知识，提高学生的学习效率。例如，在习题练习时，我们就可以充分发挥小组学习模式，鼓励学生以“小老师”的身份去向其他同学进行讲解，如，“两份质量相同的碳酸钙，一份与适量的稀盐酸反应，另一份充分煅烧，所得的二氧化碳气体（）A.一样多；B.与稀盐酸反应生成的多；C.煅烧得到的多；D.无法判断”。在讲解该题时，引导学生从“化学方程式方向进行解答”，明确本题的考查点。即：CaCO3CaO+CO2↑；CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑高温。这样的小组学习不仅能够充分发挥学生的主动性，使学生在小组交流中掌握基本的化学知识，提高化学解题能力，而且对学生健全地发展以及综合素养的全面提升都起着不可替代的作用。所以，作为新时期的化学教师，我们要充分发挥小组学习法的价值，要充分发挥学生的主动性，使学生在小组彼此相互学习中取长补短，提高化学学习效率。
三、总结
当然，除了上述两点之外，我们还可以借助先学后教法、开放性试题探究法、多媒体辅助教学法等来有效地在化学课堂中凸显学生的主体性，进而确保初中化学课程价值最大化实现。总之，课改下的初中化学课堂，我们要借助多样化的教学活动来确保学生真正成为初中化学课堂的主体。
作者：毛尚余 单位：江苏省沭阳县七雄初级中学
参考文献：
李师沛.浅谈初中化学课堂教学中教师主导学生主体作用的发挥［J］.教育教学论坛，2010（11）.
第九篇：初中化学朝汉双语教学浅谈
朝汉化学双语教学，是指朝鲜族学生同时使用朝、汉两种语言授课的化学教学。伴随经济发展，科学进步，化学与人类社会发展更加密切，朝、汉双语教学在延边地区成为教学研究的热点问题。研究朝、汉双语教学，对中国朝鲜族的教育适应、社会进步和发展将产生深远的影响。笔者，结合多年的一线教学经验和化学学科特点，思考化学教学中的朝、汉双语教学问题，谈一下初中化学朝、汉双语教学的体会和思考。
一、初中化学朝汉双语教学现状
根据延边州部分学校朝、汉双语教学情况的调查表明，在延边州朝鲜族初中化学双语教学中用朝语授课的学校比例为100%；朝文教科书比例为100%；朝文初中化学参考书比例为10%。朝、汉化学双语教学呈现出以朝语（文）为主，汉语（文）为辅—朝汉双语(文)兼用—汉语（文）为主，朝语（文）为辅等三种双语教学模式。
二、教学条件因素
延边地区根据自然条件，交通条件和经济发展水平，把教育水平分为三个层次来进行讨论，即教育比较发达的城市（比如延吉市）、教育发展程度一般的县级城市和教育相对落后的偏僻的农村地区。由于很多方面的限制使得处在三个不同地区的学生学习汉语水平的情况有不同。由于学校和家庭教育水平不同，每位学生的朝汉双语接受能力也不同。在这样的条件下初三化学学习的过程中学生化学学科朝汉双语学习的起点就会有所不同了，所以乡镇中学校初中化学朝、汉双语教学应采用以朝语（文）为主，汉语（文）为辅的双语教学模式为比较适当。
三、初中化学朝汉双语教学中的学生
朝、汉双语教学的学生一般都是朝鲜族学生。为了保存并推行朝鲜民族语言，进行双语教学的化学教师除了具有化学知识、技能和能力外，还要精通用作教学语言的朝语，熟练的用汉语。学生要学好初中化学就要在初期具有一定的汉语水平，延边地区的初中学生从小学一年级开始学习汉语文，有一定的汉语基础，这对学生进行化学朝、汉双语教学非常有利。在化学教学过程中对一些专用化学用语、概念和定理的理解上同时用朝汉语来解释。除此，由于初中学生的汉语水平有限，学生在心理上也需要有一定的承受能力，教师在双语教学过程中应该循序渐进，使学生要勇于面对朝汉双语学习化学初期遇到的困难。
四、初中化学朝汉双语教学方法
为了尽量减小学生心理压力，提高学习化学的兴趣，教师在教学过程中用朝鲜族学生熟悉的朝语（文）进行教学，逐步要求学生用朝汉两种语言来掌握一些重要的物质名称及各种化学用语。初三学生刚接触化学阶段可采取渐进式进行教学，即在课堂教学中以朝语教学为主，适度使用汉语，随着学生对化学术语词汇量的增加，可加大使用汉语的比例，使学生习惯于这种学习环境。在板书中，先朝文后加汉文，然后逐渐向汉语过度,介绍仪器和药品时，鼓励学生尽量用汉语描述具体物质的形状、状态、颜色、气味等。在教师的潜移默化引导下使学生学到基本的化学词汇。
五、初中化学朝汉双语教学的基本要求
化学是一门以实验为基础的学科，实验是教师讲授化学知识的重要手段，也是学生获取化学知识的重要途径，化学实验是化学魅力之一，课本大多数基本概念和元素化合物的知识都是通过实验求得和论证的。通过实验有助于形成概念，理解和巩固化学知识。在实验的选择上可设想一些有趣的实验让学生亲自动手形成持续的化学学习兴趣.在实验教学中把各种化学实验仪器名称、药品用朝汉两种文字来对比表述给学生，是实现初中化学朝汉双语教学的第一步。仅仅掌握一些化学用语对学生是不够的，只有掌握了各种定理和定义的准确描述,学生才有可能把掌握的化学用语利用起来，并用汉语表达自己的想法，同时，化学中有很多与生活紧密相连的内容，即可提高学习化学的兴趣，又开阔视野，增长知识。另外，课堂上可摘取一些难度适当的关于化学趣事、化学家传记、化学物质等汉语文章提供给学生，让他们阅读并试着用汉语复述给学生们听。
六、总结
总之，决不能使我们的后代成为不懂自己语言的人。乡镇中学初中化学朝汉双语教学应尽量以朝语(文)授课为主的原则，同时结合汉语(文)教学，使初中学生在这种双语教学模式中更好地接受化学知识，扎实地掌握朝鲜语的同时，能熟练地使用汉语，也为他们将来在国内和国际舞台上发挥自己的才能，打下坚实的基础。
作者：高春吉 单位：和龙市西城学校
第十篇：初中化学教学范例教学应用探讨
【摘要】
本文分析了范例教学在当前初中化学教学中应用的优越性，阐述了范例教学的含义和特点，针对范例教学在当前初中化学教学中应用的问题进行深入研究，结合笔者实践或者本次研究，最终提出了在范例教学的过程中，选择范例时要做到一切从实际出发选用合理的范例，并且教师要创造良好的学习氛围，提高学生学习化学的兴趣，以及做好课后反思的策略。最终希望通过本文的分析研究，实现范例教学在初中化学教学中应用目标，从而提高教学的质量。
【关键词】
范例教学 初中化学 课堂教学
在初中化学教学中，采取多样化的教学方式十分重要，而应用范例化教学对化学教学效果提升来说，有着十分重要的意义。范例化的教学能够使得教学能容呈现得更加系统化，能够使得课堂教学的知识更加准确、生动的传达给学生，其在帮助学生掌握化学知识的同时，还能帮助学生获得思维迁移的能力，使学生能够在化学乃至其他学科学习中养成独立思考的能力，并掌握自主学习和探究的能力。下文便对范例教学在初中化学课堂上的应用做以论述。
一、范例教学
1.范例教学的含义。
范例教学，是指教师根据教学的内容，选择正确的范例来进行的教学，使学生能够做到举一反三、学以致用，掌握相类似知识的规律，并且能够将所学到的知识运用到其它的方面，以转换学生的思维方法和培养学生自主学习的能力。
2.范例教学的特点。
教师在利用“范例”材料，进行教学的过程中，其教学特点有：基本性、基础性、范例性。
(1)基本性。
范例教学在当前初中化学教学中应用的时候要注意其基本性，所以教师在教学的过程中要注意对化学的概念、基础知识和相关的规律进行讲解，从而促进学生对化学基础知识的掌握，提高他们的知识水平与学习的积极性。
(2)基础性。
在初中化学中要运用范例的教学模式，就需要根据学生对化学基础知识的掌握程度，和学生对化学感兴趣的地方，来安排教学的内容，激发学生学习的积极性，活跃课堂的学习气氛，从而提高初中化学的教学质量。
(3)范例性。
范例教学模式中的范例性，是指给学生的知识必须是经过筛选的，具有一定的范例作用，有利于学生对知识的转换与应用。
二、范例教学在当前初中化学教学中应用的优越性
1.有利于提高学生自主学习的能力。
初中化学课堂教学应用范例教学，可以让学生的能力与课堂知识相一致，并且为学生创造出更加广泛的思考空间，激发学生学习的积极性，提高他们主动学习的能力和培养创新意识。
2.有利于活跃课堂气氛，提高教学水平。
教师通过应用范例性的教学模式，可以将化学课堂中枯燥、乏味、理论性强的知识点变得更加生动与形象，从而能够集中学生的注意力，培养学生学习的想象力，并且让课堂氛围变得活跃起来，以达到提高初中化学教学水平的目的。
三、范例教学在当前初中化学教学中的应用策略
1.创造良好的学习氛围，提高学生学习化学的兴趣。
范例教学在当前初中化学教学的应用中，教师要坚持“以学生为本”的原则，积极地鼓励学生学习化学，从而提高学生自主学习的能力。教师在进行化学教学的过程中，应该鼓励学生积极的回答问题，并且在他们碰到难以解决的问题时，教师需要耐心的讲解。
2.一切从实际出发，合理的选用范例。
在初中的化学课堂，教师应用范例进行教学的时候，要注意范例选用的重要性。教师必须要根据所要教学的内容和学生的基础知识的水平选用合理的范例，这个范例应该是对已经学习过的内容和即将学习的新的内容的一个承上启下，以达到温故知新的目的。另外，教师还需要根据学生对化学学习的状况，来决定所选用范例的难度系数，并且范例要具有针对性，最好做到一个范例对应一个问题，从而提高教学的质量。
3.结合范例内容，做好教学反思。
在实际中开展化学教学时，要结合范例内容对学生进行教学。在这一过程中教师必须要细致观察在范丽化教学中学生的课堂表现，在课堂上要多于学生互动交流，来了解学生对知识的掌握情况和对课堂的接受程度。在课程结束前，可以采取师问生答的方式来对课堂内容做以系统回顾，在课后可以收集学生意见和建议，并向其他有经验的教师学习，进而做好对自身范例化教学的反思，从而做好改进措施，提升初中化学教学的实际效果。
四、结束语
综上所述，范例教学法的应用对提高初中化学教学的质量有着重要的促进作用，因此要继续加强范例教学在初中化学教学中的运用，既需要教师创造良好的学习氛围，提高学生学习化学的兴趣，又需要教师根据实际情况进行范例的选用，从而达到化学课堂教学的标准。笔者希望更多的专业人士能投入到该项目的研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高初中化学教学的水平做出重要的贡献。
作者：周海峰 单位：吉林省梨树县蔡家镇中学
参考文献：
[1]王德凤.范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2015,13:124.
[2]李向虎.范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2013,04:171.