前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂教学教育运用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中化学课堂信息技术运用
摘要:
现代信息技术的高速发展，给传统课堂教学带来了一次前所未有的飞跃和变革。在初中化学教学中恰当的将信息技术与学科教学有机整合，可以增强学生学习化学的兴趣，可以通过大屏幕增大课题教学的容量，有助于教学中突破难点、突出重点知识，还可以直观展现实验操作，优化学科实验教学。
关键词:
信息技术;化学教学;学科整合
现代信息技术的飞速发展，给教育教学活动带来了新的生机和活力，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，信息技术的引入，为传统的化学教学注入了一种活性催化剂，现代信息技术与化学教育教学的有机整合使课堂充满了灵性，同时也提高了课堂教学的有效性。
一、通过信息技术与学科教学整合，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是获得成功的动力。在教学中，我不仅运用一些小趣味实验来引发学生学习兴趣，还经常采用信息技术来激发学生的学习兴趣。如在《空气》一节的教学过程中，播放大气污染的录像，让学生感受现在影响较大的雾霾天气，学生看后大为震惊，意识到了现在空气污染的严重性，极大地激发了学生想了解大气污染的原因及解决办法的兴趣。在《二氧化碳》一课的教学中，播放干冰制造的云雾缭绕的场景，引发学生探究的兴趣，以此引入教学。再让学生思考，结合日常生活实际和所学知识，回答这些现象的原因及如何解决这些问题。信息技术与学科教学的整合，为学生提供了丰富的感性知识，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养了学习兴趣，进而提高学习效率。
二、运用信息技术与学科教学整合，增大教学容量
在课堂教学中进行知识的总结和巩固训练等活动时，尤其是复习课，需要进行大容量的板书时，黑板已无法完成这样大的信息容量，为了节省时间，增大教学容量，更好地完成教学任务，使用多媒体进行教学势在必行。电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势，既有效地减轻了师生负担，又加强了训练密度，提高了教学效率。而且教师还可以根据学生的个别差异和不同水平，采用不同层次的习题训练，既便于为基础差的学生补课，又会使学得快的学生多学些知识，还可以增加知识深度。
三、利用信息技术与学科教学整合，突破教学难点
九年级的学生刚接触化学知识，对化学知识还比较陌生，有些概念和理论知识学习起来有些困难，如分子、原子概念的教学、质量守恒定律实质的理解、酸碱中和反应的实质等，都是教学的难点，为了突破教学难点，我采用了动画模拟制作微观示意图的方式。如进行《质量守恒定律》一课教学时，为解释化学变化中质量守恒的实质，制作了“水电解”微观模拟示意图，水分子演变成氢分子和氧分子的过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学变化中质量守恒的实质;模拟酸碱中和化学反应过程，使学生看到变化的微观本质，化难为易，使较为抽象的知识理解起来较为容易，也便于记忆掌握。
四、采用信息技术与学科教学整合，优化实验教学
1．增强实验的可见度，强化实验的演示效果
在《分子》一课中，品红的扩散实验，通常是将品红加入大烧杯的水中，这个实验现象，坐在前排的学生观察到较为清楚，但座位较远的学生就有些看不清楚，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向水中加入品红，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到品红扩散的现象，实验效果明显提高。
2．模拟有毒、有害物质的实验，减少污染
有些化学试剂有毒或有腐蚀性，使一些化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中的一些错误操作，由于实验条件有限，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险，如一氧化碳性质的相关实验以及浓硫酸的稀释操作等。将信息技术引进课堂，这种问题就迎刃而解了，用多媒体动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且还可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
3．模拟化工生产过程，感受实用化学
对一些化工生产过程，如水的净化、制碱工业、化肥生产等学生多数都未见过，缺乏感性认识以及对化学知识实用性的了解。在水的净化学习中，通过信息技术可形象、逼真地表现出每一步净化过程，对于各个环节也可反复演示，加强感知，强化记忆。而制碱工业、化肥生产等工艺流程的展示，不仅加深了学生对相关化学知识的理解，同时感受到了化学知识的实用性，增强了学习化学的动力。化学课堂教学中开展信息技术与学科教学的整合，绝不是为了赶时髦、图花哨，而是充分发挥现代教育技术的优越性来优化课堂结构，改革教学模式，促进教学形式手段，从课堂教学的单一化转为向多样化发展。调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，打造灵动课堂，提高课堂效率。
作者：张晶 单位：吉林省辽源市第十九中学校
第二篇：新时期初中化学优质教学课堂构建
【摘要】
新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始重视初中阶段化学学科教育教学。素质教育要求化学课堂教学中提高化学课堂教学效率，这也是每位教师追求的永恒主题。有效课堂教学的主阵地在课堂，提高中学化学课堂教学的有效性，可以解决化学教学实际问题。为此，作为，当前化学教育工作者，我们要提高自身认识，促进优质教学课堂的合理构建。
【关键词】
初中化学；优质课堂；教育教学；素养；方法；实验
众所周知，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。新时期的素质教育要求设立优质高效化学课堂。然而，优质教学课堂的合理构建并不是一件容易的事情，特别是对于初中阶段化学学科来讲。作为新时期初中化学教育工作者，我们要不断提高自身认识，促进优质教学课堂的合理构建。经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中化学优质教学课堂的构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、优质课堂合理规划
不容否认，优质教学课堂的构建已经受到人们的重视。为了提高初中化学课堂教学效果，我们应该合理的规划课堂。首先，我认为，我们应该明确学生主体、教师主导教学模式的合理开展。以往的教学中，教师在课堂上处于主导作用，而忽视了学生的主体性，新课改要求要把学生作为课堂的主要参与者，但是，教师作为课堂的引导者也是不可缺少的。不能错误地认为学生为主体就放任学生过渡自由，从而会走上另一个极端，教师应该引导学生在满足合理需求的同时，让他们明白哪些是重要的，哪些是不合适的。新课程是崇尚民主的，可以积极采纳全班同学的观点，并分析，但是，并不意味着否认课堂的严格管理，只有把课堂规范了，才能有一个严谨的学习环境，真正做到课堂的优质化。其次，创设情境，趣味引入。创设情境教学在近年来，受到了各个学科老师的欢迎，这不仅可以调动学生积极参与学习的兴趣，而且活跃了课堂气氛，把一些抽象的问题简单化、形象化，让学生更加容易理解。此外，还可以采用多媒体辅助教学的方法，从而提高学生的理解能力，促进优质教学课堂的合理构建。
二、化学思想的不断影响，提高化学素养
化学学科思想的提出是化学学科的一个重要进步。老师在进行化学教学时，要向学生灌输正确的化学学科思想，让学生了解化学对提高人们生活水平所作的贡献，正确地利用化学学科思想来指导自己平时的生活，从化学的角度来思考和解决生活中遇到的问题，从而在无形中提高学生的化学素养。首先应该是结构思想。学生通过探究事物的结构掌握事物的本质，进而通过事物的本质来判断其用途。这种思想有利于学生在生活中更加清晰地明白事物被用在这个地方的深层原因，加深了学生的思维深度。当然，我所谈到的仅仅是化学思想的一点皮毛，希望广大教育工作者都能够充分认识化学思想，从而提高学习化学的能力。
三、合理利用化学实验优势，促进优质课堂构建
在初中化学的教学过程中，教师要正确认识到化学实验所处的位置，通过实验将教材中的化学知识传授给学生，这样不但可以使学生彻底消化好所学的知识，还能将化学特色呈现出来。在教学过程中个，化学教师可以通过设计一些有趣且简单的实验对化学内容进行讲解，在实验的过程中，可以将发光、发热或者沉淀、溶解等化学现象形象地展现给学生。然后，化学教师将实验过程中出现的现象结合课堂内容进行详细的讲解，这种教学手段对改变课堂气氛起着重要影响，使枯燥的化学富有活力，在一定程度上提高学生对化学的学习兴趣，从而使学生坚定学习化学的信心，注意力逐渐集中于学习中，思维也得到一定的拓展，可以轻松地消化好复杂的化学知识；当然，化学教师要尽可能为学生创造可以亲自动手操作的实验机会。学生通过自己动手掌握的知识，有助于学生对于此知识的重点理解，提高教学效果。
四、学习方法的合理指导
方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。在教学过程中，我们可以通过专业知识教会学生学习记忆。主要是初中化学学习中需要记忆的知识很多，且属于双基范畴，是学好、用好化学的工具知识。要记住该记的知识，必须掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法有多种，这里只针对化学知识记忆的技巧和特点，介绍几种具体实在的方法。比如，找出规律记忆、灵活口诀记忆等等。当然，我们还要注重学生思维能力的培养。新时期的教学课堂要教会学生积极开动脑筋发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，解决问题，成为知识的发现者。课堂上学生若能紧跟老师的讲课思路，积极开动脑筋思考，就能收到事半功倍的学习效果。因此教师一定要教会学生勤于开动脑筋，勤于思考和记忆，注意听思结合，在遇到问题时多问几个为什么，然后在自己想办法解释，只有这样才能真正的促进化学学科学习效果。
总而言之，新时期，对于初中阶段化学学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过合理的教学规划；化学思想的指导；实验教学的投入；以及学习方法的指导，从而真正的提高初中化学教学效果。
作者：王甫石 单位：江苏省阜宁县芦蒲初级中学
第三篇：初中化学课堂策略分析
摘要：
探究教学是指在教师的指导下学生能够自主地进行知识的获得、认知和学习问题解决的一种学习实践活动。初中的化学课程是化学教育的启蒙，对于学生综合素质的提高具有重要作用。随着我国素质教育的加深和课改进程的推进，建立一种适应现代教育的新型素质教育模式，提升课堂教学效果，是每个教育工作者期望实现和追求的最终目标。本文将针对初中化学课堂探究教学进行简要分析，透析其中存在的问题，谈谈初中化学探究教学的具体策略，旨在推动初中化学课堂教学质量的不断提高。
关键词：
初中化学；课堂教学；有效探究
1有效探究教学的现状分析
1.1学生提问的意义及现状
在化学的教学中，老师可以利用激励学生在学习中积极的思考和提问，通过观察和思考提出关于存在于化学事物内部或之间的问题开展化学教学，同时这也是学生进行学习的一种最基础的方法，取得的学习效果也比较好。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。从这句话上也足够说明了提问的重要意义。而目前的化学教学中学生提问环节存在的主要问题是不敢问，不会问，甚至是没机会问。
1.2有效猜想和假设的意义及现状
猜想和假设是科学探究能力的重要组成要素，是对问题进行科学研究的中心环节，也是进行探究后开展计划制定和实验实施的重要参考依据。猜想和假设可以帮助信息开展收集、分析构建整体的框架，同时也为方案的制定和实验计划的开展打下良好的基础。假如猜想与假设有了实践结果的正确、合理支持，那就存在很大的可能性发展为科学结论，这样看来，猜想和假设是科学概念和定律形成的必经之路，是自然科学能够发展的催化剂。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，从这句话上就可以看出猜想和假设的重要意义。但从目前初中化学的教学中我们可以看出，学生在猜想和假设这个问题上出现了两种情况，一种是猜想不到要点上，二是猜想的太不着边际，到最后还是教师以教的方式代替了探索，这样在课堂教学中展开的猜想和假设的效果就很差甚至没有效果，直接的降低了科学探究教学的有效性。
2初中化学实现有效探究的策略
2.1培养学生提问能力的有效措施
要开展教学的有效探究，就要转变学生在课堂学习的角色，把学生转变成为学习的主体，把教学转变成为学生自主学习、积极探索和思考，进行探究的过程。教师应该在这过程中鼓励学生大胆思维，对有质疑的内容敢于发言和提问，笔者在结合自身的教学经验的基础上采取了以下提升学生提问能力的教学方法：根据人本主义心理学的分析，要使个人创造力能够充分的发挥出来，就首先要有“问题生长”的土壤即学生的心理安全和心理自由，因此要给学生心理上充分的安全和自由。但满足“问题生长”的土壤，就要从教学的观念和方式进行转变。教学方式的转变，首先要抛弃传统的“满堂灌”教学，要鼓励学生开展合作式学习和探究式的学习，积极主动的对知识进行讨论、认知和吸收。课堂教学的关注焦点也应从“教”转移至“学”上，并加强师生之间、学生之间的互动交流，鼓励学生进行大胆的设想、探索和讨论，在互动和交流中促进启发，增加提问，还可以在课堂教学中分配更多的时间用于学生的提问，给学生提问创造更多的机会。在课程结束前，也要留出一定的时间，让学生对整节课的要点进行吸收，并对疑问再次进行提问。很多学生在课堂中并未提出问题，但这并不代表没有问题，而是缺乏产生问题的思维方法和提问技能方面的训练，因此，老师对“问题形成”的训练也要引起重视。对学生进行“问题形成”训练的方法有很多，主要是以启发和诱导为主，要做好问题提问的示范，也要因材施教，一步步的培养和提升学生提问的能力。
2.2培养学生进行有效猜想和假设的有效策略
对学生进行引导并帮助其展开猜想和假设对化学的学习效果提升具有很要的意义。首先要让学生对猜想和假设对学习上起到的积极作用要有所认识，学生才会给与配合，主动开展猜想和假设。要让学生对有效猜想和假设的标准准确的掌握。教师还要改变教学的方法，创建出有利于学生开展猜想和假设的空间。在教师开展教学的过程中，教师要以组织者、引导者和合作者的身份参与进来，发扬高度的教学民主，虚心听取并接受学生的各种说法及建议，对学生在学习中的成长要及时的给与关注和鼓励，让学生身心都处于轻松的环境中。在开展提问和讨论时，要给与学生充分的时间进行思考、语言组织和表述，让学生在毫无压力的环境中大胆想象和设想，并能畅所欲言的抒发出来。教师要对学生提出的新意和设想给与合理的肯定和表扬，这点也有利于对学生自信心和积极性的培养。对于不善表达的学生，教师要从意识上给与保护，采取多鼓励的方法。只有建立轻松、民主的课堂气氛，学生才会没有压力的大胆探索和抒发见解。教师可在课堂教学中经常的引用没有结论的设问抛给学生，让学生以小组的形式展开探索和讨论。学生可以充分的借助小组的讨论将自己的猜想和假设发表出来，在通过小组间的交流和互动，得出结论进行发言。
2.3帮助学生开展有效探究实验方案设计的措施
第一，为学生创造开展化学实验设计和实践的条件和机会。化学实验方案的设计和制定能力是开展实验活动进行探究的重要条件，在开展化学实验设计和探究的过程就是学生制定实验方案计划和发展研究能力的过程，这就要求教师在开展探究性教学时，要尽最大能力为学生创造开展实验活动的条件和机会，让学生在实验设计和探究中，了解实验设计的重要意义，对实验设计遵循的原则和规律有所认知，并对化学实验的设计方法有初步的掌握。除此之外，教师还要对学生的分析思路及设计给与正确的指导。化学实验的设计无论属于哪种类型，从实质上来看都是由问题做牵引，运用所学的化学常识和理论及实验的技能，对解决的方案进行构思和设计的。
3结语
总之，在平时的教学中，我们应积极加强课堂教学有效探究的研究，培养学生的创造力和想象力；运用多种教学方式,让学生参与化学探究性学习中，提高探究的效率，让学生变成课堂的主宰者，自主能动的对化学知识展开讨论、学习和运用，才能切实提升化学教学的课堂效果。
作者：顾文定 单位：南京市浦口区南京一中明发滨江分校
参考文献：
[1]李勋东.浅析如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].数理化学习,2013,(1):77.
[2]李君明.新课程初中化学实验教学有效性的思考[J].教育实践与研究(B),2013,(5):71-72.