前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学学生自主学习能力探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
对于刚接触初中化学的中学生来说，无论是化学理论知识还是与之相关的各种实验都相对比较陌生，学习起来都相对较为困难，这就需要教师在教学方法上做出创新，不能一味依靠“注入式”的教学方法让学生被动地接受化学知识，而是要积极培养学生自主学习的能力，使其能够独立自主地进行化学知识学习。
一、引导学生课前预习
部分中学生的学习理解能力和自制能力相对较差，如果不在课前进行预习，课堂上又不能很好地控制自己，就很有可能跟不上教师的节奏，进而不能很好地掌握课堂上化学教师所教授的知识。所以说，教师在开始课堂教学之前，做好导学计划，恰当地引导学生进行预习，使其养成预习习惯，能够在一定程度上促进学生自主学习，培养其自主学习意识。一旦学生具备一定的自主学习意识，就会积极主动地学习化学知识，对课堂上教师所讲的内容理解起来也更为容易，如此一来，学生对学习化学的自信心就会增强，学习效率也就随之得到提升。对教师来说，实现原有的“先讲后学”的理念到“先学后讲”的转变非常重要。就如何引导学生进行课前预习而言，教师可以通过制作导学稿这一方式进行，即根据教材中的教学内容，提出一些较为简单的，只要学生稍微进行预习就能解决的问题，让学生自己在动手动脑中将这些问题解决。例如，在进行“空气”这一课题的教学时，教师可以制定这样一个导学稿，在导学稿中，可以列举如下问题（或任务）：
1.举例说明，人们在日常生活中是怎样感受空气的存在的。
2.列举相关事例说明你所知道的空气中所含有的物资有哪些。
3.查阅有关拉瓦锡测定空气成分的相关实验资料，分析其具体操作流程，简要阐明其实验结果。
4.能不能通过有毒的汞改进拉瓦锡的实验，设计出一个更为简单的方法测量空气中的氧含量。……学生在教师设定的导学稿的引导下进行预习，便能对课题的具体内容有一个较为粗略的了解，能够更好地理解教师所讲的内容。
二、多样化课堂教学模式
对整个教学过程而言，最重要的就是课堂教学，教师在课堂上所讲授的内容是课题的最核心内容，教学能否取得较好成效主要看课堂教学质量的好坏，所以说仅仅依靠导学稿的引导是完全不够的。通过导学稿的引导，学生已经逐渐开始有了自主学习的意识，所以接下来就应该培养其自主学习能力。课堂是培养学生自主学习能力的最主要场所，但是如果依靠传统的“灌输式”的单一教学模式，学生是很难培养起自主学习能力的。因此，多样化的课堂教学模式就显得尤为重要。受传统教学理念和方法的影响，初中化学一般都采用的是“教师讲，学生听”的模式，这一模式所产生的教学成效并不理想，因为学生很难真正参与其中，就算在课堂上掌握了某一化学知识点，但是随着课堂的结束，那些并不深刻的记忆就会慢慢随着时间的推移而消失。所以说，教师应该多样化课堂教学模式，让学生真正参与到整个课堂之中，尽量加深其对化学知识点的印象。教师可以通过角色互换的方式改变课堂教学模式，使学生成为课堂的主角，教师在此过程中发挥辅助作用。例如，在进行“空气”这一课题的教学时，教师可以将均等学生分成几个6~8人的小组，在分组时一定要保证各组综合实力均等，每组选出一个综合能力较强的小组长。每组组员根据教材中的知识点进行自主协商讨论，搜集相关资料并制作一个5~10分钟的PPT，在课堂上由小组长代表组员进行讲课。教师在课下听小组长讲课并做好记录，待每一位小组长讲课结束之后，教师才上讲台进行点评，并对其没有涉及的知识点进行补充。如此一来，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对知识点的印象，还调动了学生自主学习的积极性。
三、启发学生进行课后反思
自主学习能力的培养是一个系统的、完整的过程，课前、课中以及课后都应当予以重视。在课堂教学完成后，教师应当启发学生，使其不断进行课后反思，以此巩固相关化学知识点，使其自主学习能力得到不断强化。反思的内容形式可以是多样的，其最终目的是为了使学生明白如何学习，怎样学会举一反三，在此基础上增强其自主学习的能力。对于课后反思而言，比如就上文所述的“空气”课题的学习，所有课堂教学完成之后，学生还可以提出诸如“能否将木炭换成红磷进行实验操作”“实验在何种情况下会出现空气成分小于1/5的结果”等问题引发学生的思考积极性，使其在以后的单元学习中能够做到举一反三。学生自主能力的培养对其长远的学习来说尤为重要，化学教师在教学过程中应当予以高度重视。在课前、课中以及课后融入自主学习理念，对学生自主学习能力的培养起着非常大的影响作用。
作者：马焕彪 单位：宁夏回族自治区固原市原州区张易中学