前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂教学构建(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中化学高效课堂构建
一、构建初中化学高效课堂的意义
高效课堂是指教学任务完成效率较高的教学课堂。初中化学教师构建初中化学高效课堂的目的就是希望能够在有限的课堂教学时间内更多、更有效地完成知识的传递，让学生能够在氛围轻松的课堂中掌握更多的化学知识，并且能够将所学的知识灵活运用于解题过程中和生活实践中。
二、构建初中化学高效课堂的途径
在多年的教学实践中，我参加过很多教师的观摩课，经过总结我发现高效课堂都有其相似性，那就是学生在课堂上学习积极性较高，注意力集中，能够很好地和教师形成互动。因此，我认为构建初中化学高效课堂也可以从提高学生对教学活动的参与度方面着手。
1.鼓励学生以学习小组为单位进行合作学习
初中生比较热衷于展示自己的知识，在化学课堂教学中教师可以给学生较多展示的机会展示其对知识的掌握程度。因此，为了能让学生积极主动地参与到教学中，笔者将班级中的学生分为几个学习小组，让学生以小组为单位开展合作学习。这样学生既可以在小组内和同学进行交流，也可以以小组为单位和教师进行交流，以便于教师掌握学生的学习情况，并及时做出应对。例如，在给初三学生上第一节化学课时，我就尝试让学生以小组为单位进行合作学习。在完成物理变化和化学变化的知识点教学之后，我就开始给学生布置任务，让学生以学习小组为单位开始自主学习，讨论化学变化和物理变化的区别。学生在进行讨论的时候，我就走下讲台和各个学习小组分别进行交流，或者是在一边旁听学生的讨论内容。当学生完成讨论之后，我就在PPT上投影给学生进行比较的内容和思考的问题：学生在刚才的讨论中已经基本掌握了区分物理变化和化学变化的知识，因此在回答这些问题的时候就显得游刃有余，很轻松地分析出问题答案：1、2两个实验的共同点是物质形态虽然发生变化但是并未出现新物质，因此是物理变化；3和4两个实验的共同点是物质不仅发生了形态变化，还产生了新的物质，所以是化学变化。在这节课上，学生初学新知识点之后以学习小组为单位进行讨论，强化了对知识点的理解，并能够将其运用到解题中来，由此可见，鼓励学生以小组为单位进行合作学习，可以有效帮助教师构建高效课堂。
2.通过演示和让学生动手实验吸引学生的注意力
在和其他教师交流时发现，解决学生上课走神的难题是打造高效课堂的障碍之一。每个老师都有自己解决学生注意力不集中的独特方法。我在化学教学过程中习惯通过演示和让学生动手实验来吸引学生的注意力。例如，在酸与活泼金属反应生成氢气的教学过程中，由于教学内容涉及化学反应和计算等较难内容，为了避免学生因为注意力不集中导致学习效果差，我在上课之前设计一个稀盐酸和铁反应的化学实验，希望通过这个演示实验来吸引学生集中注意力。上课时，在讲了酸和金属反应的化学方程式和计算等相关知识之后，我取出实验装置，让学生和我一起进行这个实验，并要求学生在试验之后计算出一共制得多少克的氢气。学生感觉很有趣，都认真地看着我在讲台上进行演示。我先用天平称取了0.56g的铁，然后倒出足量的稀盐酸在反应装置中，然后迅速加入铁开始收集反应释放的氢气。由于学生是一直观察的，所以在反应结束后，都很有兴致地写出反应方程式并计算出实验制得氢气为0.02g。在这节课上，授课内容难度较大也很枯燥，但是由于我采用演示实验吸引学生注意力，并让学生以此为情景进行学习，所以学生对这节课教学内容掌握程度远超出我的预期。
3.提供难度适当的习题让学生从学习中获得满足感
学生在学习过程中取得进步时，教师应及时给予表扬，以使学生获得成功的满足感。因此，我认为在初中化学课堂教学过程中，教师应提供一些难度适中的练习题，让学生从中获得满足感，促使学生继续努力学习。例如，在以前的化学课堂教学中，我提供的练习题由于难度较大，很多学生都不能独立解决，结果学生在接下来的学习中就不够积极。于是在以后的教学中我就主动降低了随堂练习的难度，这样一来学生就能比较轻松地完成学习任务，因此，学习积极性较之前有了显著的提高。在之后的教学中，我都给学生提供难度适中的习题，鼓励学生积极练习，以此提高化学课堂教学效率。笔者认为，在初中化学教学过程中，教师想要构建高效课堂，就应充分考虑到学生的特点。通过多种方法激起学生的学习兴趣，让学生较多地参与到教学活动中，实现初中化学高效课堂的构建。
作者：王萌 单位：江苏省新沂市唐店中学
第二篇：新课标初中化学课堂教学设计研究
一、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”通常情况下，学生在初步学习化学时，都会对化学学科感兴趣，尤其是对化学课堂当中的化学实验感兴趣。然而在后来的学习中，学生渐渐感觉到了枯燥、乏味。化学教师在教学活动中，如何让学生保持学习化学的兴趣，对于学生的化学学习而言至关重要。笔者根据自身多年的初中化学教学经验，认为化学教师可以从两方面激发学生的化学学习兴趣。
1.注重化学相关知识的讲解
教师可以及时向学生讲述化学史的发展过程，一些科学家探索化学的事迹，提高学生学习化学的兴趣。例如，教师可以给学生讲在远古时期，人们便学会在火中烧陶器，从谷物中酿酒，给丝染色，这些都是化学工艺，而进入了封建社会以后，皇帝追求长生不老，出现了许多炼丹师，炼丹师炼制丹药的过程，便是最早的化学实验。教师通过给学生讲化学发展史，能够激发学生的学习兴趣。
2.成立化学探究小组
化学是一门以实验为主的学科，并对学生的动手操作能力有一定要求。成立化学探究小组，既能锻炼学生的动脑、动手能力，又能提高学生之间合作的能力。如在测定空气中氧气含量一课中，为了解其他物质燃烧是否也可测定空气中氧气的含量这一问题，我引导学生用红磷、木炭、铁、硫四种物质，作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生通过观察实验现象，得出结论：铁在空气中不能燃烧；木炭、硫能燃烧，但由于氧气在水面的上升含量极少,因此无法测定空气中氧气的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问“结果为什么会少于五分之一呢？”对后面的学习又增添了新的乐趣。
二、明确教学目标与教学任务
化学教师在进行化学教学时，首先要根据教学大纲，根据学生的年龄特点、认知情况，明确教学目标，安排相应的教学任务。同时，教师的教学设计，应该以学生为主体，根据学生的实际特点，制定科学、合理的教学体系，并注重合理分配教学时间。例如，通过上面的氧气实验，主要是想培养学生的观察实验、反应实验现象的能力，在这一过程中，除了要做好演示实验之外，还要教给学生如何观察实验过程和结果，以更好地培养学生的观察技能，提高学生的化学成绩。教师在教学中，要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和策略，以满足学生的需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
三、改进教学方法，提高教学质量
教师的教学方法，对于学生的学习而言，有着重要的影响。教学方法，是教师完成课堂教学任务的重要手段，对于整个教学的质量而言，意义重大。初中化学，是学生刚开始学习化学的阶段，在这一阶段的学习过程中，学生主要对化学实验兴趣浓厚，却没有形成一定的学习方法，也不懂得如何利用自己生活中的现象去解决实际问题。因此，教师在进行化学教学时，要抓住学生的心理特点，注重课堂教学中的情境导入。例如，在学习氧气这种物质的时候，教师可以列举氧气对于生命的重要性，列举许多人在西藏旅行过程中会发生的高原反应来加深学生对氧气的理解。同时，教师在进行课堂情境导入时，要注重对学生进行相关教学知识的启发。比如，教师在做镁带燃烧、石灰水变浑浊的实验时，可以提醒学生思考，询问其这些实验现象都有什么特点？说明了什么道理？教师通过启发，可以加强学生对这些化学知识的理解能力和记忆力。
四、注重将化学知识和学生生活紧密结合，开发课程资源
随着社会经济的不断发展，先进科学技术的不断进步，化学和人们生活的关系越来越紧密，日常生活也成为化学学习的课程资源。因此，教师在进行课堂教学时，要注重培养学生的观察能力，密切关注生活中的化学现象，让学生从最熟悉的事物中去发现、学习、理解化学知识。例如，在一些偏远山区，出现大脖子病，是因为患者饮食中长期缺碘元素的缘故；用来包裹香烟的金属纸，是铝；爱迪生发明的电灯，其灯泡灯丝所用的金属，是钨；在体育课结束后，学生会发现腿酸，那是因为肌肉中产生了乳酸的缘故；古代人在字画上常常会留下自己的印章，而这种印章颜色鲜红，却不会褪色，主要是由于用到朱砂的缘故，朱砂也叫硫化汞，这种化学物质性能比较稳定，不易发生变化。在教学中，教师将化学知识和学生生活紧密结合，能够帮助学生更好地学习化学知识。
五、注重课程评价，培养学生的创新精神
1.随着教育的不断改革和深化
目前，对学生的教育评价，已经逐步转变为由教师、学生、家长共同参与到其中的评价方式，这种多元化的评价方式，能够让学生认识到自己学习当中的不足，还能将学校教育和家庭教育结合起来，有利于学生学习的进步。
2.我国传统的化学教学中，教师在进行教学评价时，比较侧重于学生的学习成绩，这使得学生忽视了其他方面能力的提高
因此，教师在对学生进行课程评价时，要注重学生各种综合能力的培养，而教师通过注重对学生学习过程的评价，能让学生自觉端正学习态度，也能改变以往“一考定终生”的评价模式，大大提高了学生的学习积极性。教师在对学生进行教学评价时，要注重评价方法，在评价时，尽量做到公平合理，注重培养学生树立正确的价值观，以帮助学生更好地学习化学知识。
六、注重师生互动，营造活跃的教学氛围
在传统课堂教学中，教师往往是“孤独”地站在讲台上讲述、学生坐在下面听讲的模式，这种教学模式，由于缺乏一定的互动，使得学生往往“走神”的情况比较多。作为化学教师，在教学活动中，应该打破传统的教学模式，注重跟学生的互动。教师可以在教学活动尚未开始之前，结合教材内容，安排相应的化学试验来实施互动。由于有些化学实验或化学现象不能直接搬到课堂上或具有危险性，此时，教师可以借助多媒体技术，如设计动画演示，让学生观察思考。如教学“生活中常见的盐”一课时，可制作课件、有关视频资料，让学生观察氯化钠的制取过程、钟乳石与石笋的形成，通过视听结合，提高教学质量。新课标背景下，初中化学课堂教学的优化设计，应该注重课堂教学目标、教学内容、教学方法的优化，同时教师在开展教学活动时，应该注重激发学生的学习兴趣，将化学教学和学生的生活实践相结合，注重营造和谐的教学氛围，充分发挥教学设计的作用，提高学生的化学成绩，提高自身的教学质量。
作者：杨湘云 单位：广西壮族自治区贵港市平南县平南镇四中
第三篇：初中化学生成性动态课堂教学构建
一、运用学生的个性感触，生成动态课堂
在教学过程中，鉴于课堂教学本身的动态性特点，学生在回答问题时可能会出现一些超出教师预想的情况．这从生成性动态课堂教学来说，是一种教学资源，即教师合理地运用学生的个性感触，能够激发学生的主动参与，同时也能够调动其他学生的关注性，有助于动态课堂的生成．例如：在学习“用排水法收集呼出的气体”教学内容时，就教材中的这个内容，一位学生提出了疑问：一般来说，对于呼出的气体中二氧化碳是较多的，教材中说用排水的方法进行收集，我觉得这样的结果是不准确的．对于这个学生的个性感触，笔者首先予以表扬，进而将这个问题抛向全班学生，让学生就个性思维展开讨论、分析、总结，得出结论：这个实验中二氧化碳对于水来说有着可溶性，兼顾着比较水蒸气的含量，在实验过程中，排水法收集会有一定的水蒸气出现，从这个角度来说是不够科学的．教师趁势指出：限于目前我们知识和能力的有限，只能够采取这种方法，建议大家可以查阅相关资料，尝试对这个实验进行科学的实践，很好地调动了学生的积极参与性，实现了动态课堂的生成．
二、采取互动的教学手段，强化课堂动态的生成
《基础教育课程改革纲要（试行）》中，教育部要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习．”课堂是学生学习的主要阵地，新课改倡导课堂教学中学生主体性作用的凸显，而想要课堂教学动态的有效生成，教师必须从学生的角度着手，以互动的手段来进行强化，进而让学生在互动中开阔思维，健康发展．例如：在学习“物质组成的空气”教学内容时，笔者提出这样的问题：人类离不开空气，那么你会捕捉空气吗？以简单的问题先来吸引学生的关注，诱发其自主思考，进而再提出深一层次的问题：你们能够运用所学的化学知识和仪器捕捉教室里的空气吗？促使学生之间进行交流、互动，合作式地完成实验．
三、做好预设，兼顾生成
预设和生成是两个相互对立的概念范畴．从某个角度来说，预设和生成是相互作用和相互依附的．在教学中，教师对教学内容需要先有一定的预设，进而才能够促使课堂动态的有效生成．它是需要师生之间、生生之间进行互动和交流的，是以对话形式存在的．预设是教师的课堂教学准本，生成是对预设的一种结果式的体现，二者之间有着一定的因果关系和兼顾关系．对此，笔者认为，教师在教学中应做好预设，兼顾生成，借以来确保课堂教学动态的有效生成．例如：在学习“饱和溶液和不饱和溶液”教学内容时，笔者就教学内容通过生活中的常识进行着手做好预设，即将5g的食盐和硝酸钾分别溶于10mL的水中，同时不断地改变这个固体的物质和水的量，进而设计问题：食盐的饱和溶液在不能溶解食盐的情况下，能溶解其他的固体物质吗？比如：糖．在实验过程中，为什么需要注意温度及溶剂的量呢？以这样的预设来步步引导学生，让学生时刻处于探索知识的状态，从而促使动态课堂的生成．
四、设置开放性的试题，深化课堂教学的动态生成
初中化学作为理科性学科，其中少不了的是试题，即通过试题来巩固和强化学生对知识的掌握和运用情况．传统教学中，化学试题都是单一的、固定性的，圈住了学生的思维局限，不利于学生思维的全面发展．新课改倡导试题的开放性，即要求试题基于学生和社会的需求为出发点，结合学科的优势来进行设计试题，促使学生通过试题能够真正地提升自我、发展自我．对此，笔者在教学中设置开放性的问题，来激发学生的主动性，鼓励学生创新意识的产生，深化课堂教学的动态生成．例如：就物质的分类相关内容，笔者借鉴各地中考的试题形式和内容设置这样的开放性试题：Cu、O2、N2、CO，请学生根据自己所掌握的化学知识对这些物质与其他物质进行分类，并写出不同的理由，需要注意的是：一种物质可选用一次也可以选用多次．这样，以开放性的试题促使了学生多方面综合思维的发展，强化了学生发散思维、灵活思维、创新思维的锻炼，深化学生对化学知识体系的掌握和构建．
五、结语
实践证明：生成性动态的课堂教学有着很强的可行性，能够充分地调动学生的自主参与性，凸显课堂教学中学生的主体性作用．从根本上变学生的“要我学”为“我要学”，有利于推动学生全面健康的发展，最终实现新课改背景下课堂教学的终极目标：学生全体发展和个体发展的共存。
作者：温美东 单位：江西省石城县小松中学
第四篇：初中化学课堂教学多媒体技术应用
一、多媒体技术的应用，使化学课堂更体现教师的主导地位
初中生在九年级开始接触化学，实际上小学时候自然课上学生也多少接触了一些化学知识，在生活中也有许多的化学现象，许多知识只要教师指导和引导，就够走进学习的氛围中，所以作为教师一定要做到几点：
1教师首先要吃透教材，把学习化学和学生生活实际以及生活经验联系起来。
注重培养学生的动手能力和动脑能力，加强学生对知识的理解，培养学生热爱化学热爱生活的价值观，利用多媒体技术，提升学生学习化学兴趣，在进行课堂教学设计之前，教师必须通过广泛的阅读与本节有关的材料，按照既定的教学设计，把课堂教学和多媒体资源结合起来，通过丰富的多媒体教学资源，抓住重点，突破难点，恰当的定位知识目标、能力目标，以及情感、态度、价值观目标。从而使课堂教学层次清晰，主次分明，这有这样教师才可以游刃有余的在数学课堂教学中展开教学，把握重点、难点。结合学生实际，恰当的备好课，运用自如的引导学生进行学习，接受新知识，消化旧知识。
2在课堂教学中，有时候可以利用多媒体实施“因材施教“”异步教学”加强对学生分类教育。
教师在课堂教学中的主导作用，不但体现在对学生的教上，也体现在对学生的指导学习上。由于每个学生接受知识的能力和智力条件的差异，导致学生在每一节课上的教学效果是不一样的。过去有的老师会批评学生说：同样是在一个教室里上课，人家会你为啥不会。其实是没有看到学生的个体差异。教师在讲解突破主要内容后，可以设计一些不同要求的教学内容分别展示给学生，比如说可以设计一些“我能行”“，我又进步了“”我真棒“”我很了不起”一些环节，分层次的进行教学要求，通过讲解练习后，对学生分类进行指导，指导学生进一步学习，有的学生可以适当的增加一些问题的难度，适应孩子智力的发展。而有的学生则要进一步指导所学内容的理解。这样才会使学生优上更优，也会使每一个学生跟上自己教学的步伐，不至于掉队。
3化学教师要充分利用现代化的教学手段，现代化的进行化学教学。
多媒体可以加强直观教学，强化知识理解，提高课堂教学效益。当然也就对教师要求更高了，在现在的学校中，教师也要与时俱进，不断学习，利用先进的教学手段实施数学教学，使化学教学更新颖，更贴近学生心理，更让学生乐于接受。例如在教学“化学与生活”一节时，我们用flash设计一些新颖的动画课件，演绎引领学生观看生命的基础—蛋白质以及微量元素在人体中的作用等一系列递进式学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的知识点过渡到认识动态的知识点，并在这个动态变化中体会、理解化学知识。把知识的形成淋漓尽致的展示在学生面前。从化学教学实际看，可以在备课阶段，教师充分利用多媒体技术，把每一堂课准备的丰富多彩，可以更加准确的展示出所要学习的重点、突出点，同时教师也可以使自己在课堂的板书中解脱出来，从而使教学更加灵活，学生能够更好的理解数学知识。教师要努力学习电化教学知识，学会制作数学课件，让我们的化学教学更形象直观，使教学与音乐、美术、动漫等结合起来，就会收到意想不到的教学效果。
二、多媒体技术使课堂教学更突出学生的主体地位
1.多媒体技术更能激发学生学习化学的兴趣。
多媒体技术具有很强的艺术魅力以及过去教学方式无法比拟的教学效果，教师利用多媒体技术，就是要在课堂中使数学课堂更加生动具体，趣味形象，更凸显学生的主体地位。在化学课堂教学中，教师一定要特别注意挖掘教材中的知识点，创设情境，让学生通过自己动手操作和动脑思考，增加思维的灵活性，多维性，从而激发学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲，这样学生会信心百倍精神振奋的学习数学知识，积极探索新知识，主动参与教学活动。教学中实现求知过程的主动化，关键在于激发学生的学习兴趣，从而达到求知的目的。
2.鼓励学生大胆质疑，让学生敢于发言，成为课堂的主人。
在化学课堂教学中，教师要鼓励学生大胆提出问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们充分发表自己的独到见解，使他们成为学习的真正主人。例如我在教学“化学与生活”之后，我就启发学生思考，鼓励他们大胆发言：“你在生活中有哪些化学知识？同桌之间谈论一下，然后在全班交流。”学生们经过讨论思考，纷纷大胆发言：有的学生就提出了食物之间的搭配问题，学生们对这个问题很感兴趣，纷纷发言，这样学生成为学习的主体，对学生在课堂上的不同思维方法和回答的问题，教师要给予充分的肯定与鼓励，此外，要鼓励所有的学生参与进来，使每一学生都有机会回答问题或者是提出问题。也可以让每一个学生对多媒体教学中的资源进行补充，使我们的教学更加完善。
3.培养学生自主学习的能力。
我们倡导教师的讲的主导地位，更要培养学生自主学习的能力和习惯。学生学习过程不是被动的接受，而是要让学生主动的积极地去学习，教师在教学生大胆改革，放手去做，要立足于学生实际，要注意培养学生的自主学习能力的培养。突出学生的主体地位。让学生在学习中不断前进，不但学到新知识，更重要的是让学生在学习中养成学习的习惯，积极主动的自主学习，成为学习的主人。当我们把现代教学技术手段娴熟的运用到教学中，学生接受知识的能力也会逐渐提高。
作者：邢秀玲 单位：河北省秦皇岛市第十八中学
第五篇：初中化学课堂教学多媒体技术探析
一、用多媒体技术实现生活与化学教学的结合
多媒体技术将生活内容与化学教学有效结合在一起，可以有效提升化学教学的效率。因为生活是学生非常熟悉的，如果教师利用多媒体技术将生活内容带入到化学课堂中，那么学生就会对化学学习产生亲切感，从而提高学生上化学课的积极性，提高学生学习化学的能力。比如在学习“燃料及其应用”时，笔者就利用多媒体技术将生活中与燃料相关的知识带入化学课堂，笔者向学生展示了一组生活中燃料运用的图片，真实的展现了石油、煤、天然气等燃料在生活中的应用，以此来集中学生上课的注意力。在展示之后，笔者又问学生：“你们在生活中看到过这些燃料的应用吗？”通过这种设问引导学生回答，提高学生的课堂参与度，培养学生学习化学的兴趣。
二、用多媒体技术展示传统教学中无法展示的内容
传统的化学课堂由于技术水平的限制，教师并不能将一些内容展示给学生，这就让学生在学习时产生失落感。但是，多媒体技术很好地解决了这样的问题，以前教师无法展示给学生的内容现在都可以采用多媒体技术展示给学生，激起学生的好奇心，让学生保持学习化学的激情，也让学生感受到这些知识的真实性，从而对学习化学越来越感兴趣。比如在学习“自然界的水”时，笔者将水分子、氢原子和氧原子的图片通过多媒体展示给学生，让学生了解这些生活中见不到的知识。如果没有多媒体技术，那么笔者肯定是不能够将这些知识展现给学生看的，因为笔者根本不能够用粉笔画出那些真实的图片，学生也会因为看不到图片而觉得化学学习不真实，从而失去学习化学的兴趣。有了多媒体技术后，笔者就可以将这些难以模拟的知识生动形象地展示给学生，让学生学习化学的兴趣更浓厚，从而激发他们的学习热情。
三、用多媒体技术提升学生学习化学实验的效率
实验教学是化学教学中的一个重要过程，教师组织学生做化学实验可以让学生对化学知识的理解更深，并且还能提高学生的实际动手能力。虽说实验教学是一种重要的教学手段，但在实际教学中，化学实验也可能因为实验器材的缺乏、时间的限制等原因而无法完成，这时我们就可以利用多媒体技术来辅助教师进行实验教学，教师可以通过向学生展示与实验相关的图片与视频来教授学生实验知识，从而弥补学生不能做实验的损失。比如在学习“钠溶于水”的实验时，由于学校实验室里没有钠，笔者无法带领学生完成这个实验。为了让学生能够更真切地感受到钠与水的反应现象，笔者利用多媒体技术将钠与水反应的视频放给学生看，让学生在看视频的时候学习这些知识，这样就可以弥补学生做不了实验的缺陷，让学生继续保持学习化学的激情。
四、用多媒体技术让学生构建化学学习的框架
学生学习化学与学习其他科目一样，都需要构建一个框架，只有学生建立了化学知识的框架，才能够进行更系统的化学学习，对化学知识的记忆才能更深，因此，教师要充分利用好多媒体技术，提高学生的学习能力。比如在复习时，笔者就用多媒体将整本化学书的知识体系展示给学生看，以此来加深学生的印象。实践证明，笔者的教学取得了很好的效果，学生对化学知识的理解更深，也形成了化学知识框架，学习成绩得到了极大提高。
五、结语
综上所述，多媒体技术对于提高学生的化学学习能力至关重要，因此，教师要将多媒体技术运用到化学教学中去，培养学生学习化学的兴趣，提高学生的上课积极性，帮助学生建立化学知识框架，提高学生的学习成绩。笔者希望个人经验能够帮助其他教师更好地认识并运用多媒体技术，从而为社会培养出更多的人才。
作者：李彦 单位：江苏省泗洪县第一实验学校
第六篇：初中化学课堂教学生活实践
一、结合日常生活现象，使学生了解化学与生活的关系
初中化学知识点对学生知识的理解与掌握具有一定的复杂性，因此学生对于知识点的有效吸收也会存在一定的困难。从传统初中化学教学特点中可以看出，单纯的理论讲解学生会形成相应的化学定向思维，对学生知识点的罗列及掌握并不能产生积极的推动作用。将生活中常见的化学现象为辅助作用，通过日常生活显现所说明的道理对学生形成相应的启发。教师结合生活现象对知识点教学进行套用，从而使复杂的教学内容变得更为简单化，学生知识点的吸收与掌握过程更为顺畅，并且对知识点的运用过程中存在的思维定式形成突破，进而能够帮助学生对知识点的理解与应用能力形成不断提升。这是初中化学生活化发展所具有的重要作用，其对课堂教学的辅助功能更为强大。
二、联系生活事例，帮助学生解决生活实际问题
生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲，同时将环保教育融入其中，提倡保护环直观的现象，可以吸引学生的注意力，让他们很快地进入学习状态，积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象。
三、通过生活化化学学习活动，使学生理清化学的生活化发展方向
随着新课程教学改革发展的总体思想，对初中化学教学的“实践性”发展方向提出了新的要求，课堂教学实践能力的培养已经成为重要的组成部分。从初中化学教学的根本内容上来看，主要针对基本的化学现象计划和反应充分延伸。从中揭示出物质的生成与化学性质，对其有效应用提供条件。结合这一方面可以看出，初中化学教学与生活实践之间的内在联系较为紧密，课堂教学中应根据课堂教学内容，将生活趣味性教学活动有效融合，促使学生实践意识及应用能力得到全面培养，促使化学课堂教学能够向生活化发展方向迈进。
四、通过具体初中化学教学内容，将生活常见化学现象有效融合
初中化学的基本教学内容具有一定的特征性，能够在化学物质的制取以及反应中分映出所具有的现象和特点进行说明。在学生证这些教学内容的过程中，可以通过较为常见的将生活案例进行有效的说明，进而使学生多余初中化学知识点的掌握更为充分。并且学生在日常生活的实际中能够进行有效的原理应用。
五、以生活实验形成化学与生活的结合点
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是人们研究和认识物质及其变化规律的一种重要的科学方法。在初中化学的学习中，化学实验占有十分重要的地位。在初三一学年中共有82个演示实验和10个分组实验。这些实验与生活有着或多或少的练习，能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识，培养观察、思维和动手实验等能力，还有助于我们理解和巩固所学的化学知识，培养我们实事求是严肃认真的科学态度，提高解决实际问题的能力。化学实验教学作为课程构成的重要组成部分，能够为学生形成直观的知识点理解作用，并对其原理形成有效说明。在初中化学实验教学中，学生对于原理的掌握还应通过相应的生活实验进行展开，这样初中化学实验教学能够形成与生活实际相结合，突出实验的目的。对学生实验结果及实验原理的应用提供积极的促进作用。为此，教师应该多进行生活实验，将化学与生活相结合，使学生在生活化的实验中产生学习化学的兴趣与信心。以上，我们对初中化学课堂教学中如何联系生活实践进行了深入的探索。初中化学教学与生活实践相结合的教学思想逐步得到深入，结合日常生活中所能够遇到的化学反应，在初中化学课堂教学中有效应用，促使教学过程中学生对知识点的吸收与掌握更为彻底。这样学生实践性思维的形成，以及对学生物质性质、反映原理的吸收、掌握效果能够产生积极的推动作用。
作者：廖月熠 单位：江西省定南县第三中学
第七篇：初中化学课堂有效教学思考
1有效教学的衡量标准
所谓的有效教学，就是指教师与学生之间通力合作为了达到最优化的学习效果在一定的期限内投入一定的精力去完成整个教与学的过程，而这个有效教学方法往往建立在课堂教学的基础之上。简单的完成课堂教学的全过程并不能作为有效教学的衡量标准，有效教学的本质就在于师生必须要协调合作，通过教与学使知识能够指导实际生活的实践，这样的教学方法才能真正实现有效的意义，使学生的探究能力、自主学习能力以及实践能力得到全面的提升。
2教育工作者实施有效教学的基本素质
在初中化学课堂的有效教学活动中，教育工作者是有效教学的实施者，教育工作者自身具备的基本素质往往是有效教学成败的关键，所以教育工作者必须适时调整自己的教育心态，根据当下的教育形势和实际情况去审视与提升自身的基本素质。首先，教育工作者必须进行不断地自主学习。一方面顺应教育发展的趋势去更新自己的教育观念，摒弃以往传统教育观念或形式中的弊病，不断探寻更有效的新型教育模式。另一方面还要根据新课程标准改革的教材革新自己的教学理念，充分了解和把握革新的具体特点后，针对实际教学过程中的问题和不足加以改进，最重要的就是要明确学生在学习过程中的主体地位，在尊重学生主体地位的基础上制定切实可行的教学方法，最终达到培养学生学习能力的教学目的。其次，教育工作者应该有各自鲜明的教学特点和风格。一方面是初中化学教师要对自身教学能力和素质有严格的要求，包括语言表达能力、化学专业教学水平、教学方案设计、教学手段等。另一方面，初中化学教师还需要在教学过程中有灵活的应变素质，这就主要变现在教师在课堂教学实践中对整体教学活动的把控和对每个学生的合理引导上。
3初中化学课堂有效教学中的影响因素
3.1初中化学课堂教学形式过于单一
初中化学课堂教学形式太过单一，这对于初中化学课堂有效教学中有效性的实现产生了很大程度的不利影响，而在教学中理论重于实践的教学实际往往就直接造成课堂教学形式的单一与刻板，这样的教学形式基本没有新意可言，学生对化学学科学习的热情和兴趣当然也不能被充分调动起来。此外，学生最感兴趣的化学实验环节却一直是化学老师的专利，学生也基本没有共同参与的机会。
3.2学生普遍缺乏自主学习的意识
在以往初中化学的课堂教学过程中，教师和学生之间并没有共同合作完成教与学的契机，一般的课堂形式都是“教师主动的教，学生被动的学”，而这种教学现状主要是由于教师和学生都不能明确认识到学生才是学习活动的主体，所以学生在课堂中的地位和作用总是不能凸显出来，这样学生在课堂上的教学参与度不够，学生失去了自主学习和思考的意识，学习的积极性也会降低，这样一来学生学习效率也就会大打折扣。
4实现初中化学课堂有效教学的具体策略
4.1建立理论与实际相结合的教学策略
在初中化学课堂教学过程中，教学的根本出发点就是要一切从实际出发，所以建立理论与实际相结合的教学策略就是遵循着这一根本出发点而进行的化学教学的首要任务。具体来说，初中学校必须增设化学实验室，完善化学实验设备和实验条件，争取让学校每个学生都有机会亲身参与化学实验，这样学生在化学学习的过程中才能把化学的理论知识与实验的实践很好地结合起来，学生完成化学实验的整个过程不仅激发了学生对化学学科的兴趣和热情，还可以锻炼和提高自身的动手操作能力和思维应变能力。
4.2实施以学生为中心的课堂教学活动
在初中化学课堂教学的整个活动中，学生一直处在主体地位。因此，在实施化学课堂教学活动的过程中一定要把学生放在中心的位置上，教师的教学计划和教学设计也在充分尊重每个学生个体的基础上进行，这样教师才能充分把握每个学生的具体学习能力和学习特点，并准确的制定适合学生的学习方法及学习规划。针对学习基础薄弱且学习能力不高的学生，教师可以指定学习能力较强且基础好的同学帮助和指导他们学习，而针对学习能力强且基础好的同学，教师的教学策略则要偏向于培养这些学生的探究学习能力。
4.3合理设置化学课堂教学的问题情境
在初中化学教育及教学过程中，创设问题情境的教学方法在化学课堂教学中有着十分重要的优势和意义。教师可以在教学计划中创设一些问题情境，在创设问题情境时从实际出发，利用周边的环境、教学设备等条件创设出适合实际教学的问题情境，并将创设好的问题情境灵活的应用到课堂教学中去，问题情境的课堂教学不仅可以有效的激发学生的思维，还可以引导学生发现自己身边的问题，鼓励学生求知的热情。
5结语
综合上述对初中化学课堂有效教学的探究与分析，我们可以看出，只要在教学活动中保证学生的主体地位得到肯定，教师在课堂教学中充分把握学生的个体差异性，同时也不断地提升自身的教学水平及能力，灵活运用实验教学的教学方法充分调动学生在课堂中的学习参与度和学习积极性，并创设合理的问题情境教学，这样学生的学习能力和学习效率就会自然而然的提高，初中化学的教学质量也才能得到进一步的提升和进步。
作者：尚海娇 单位：辽宁省台安县西佛中学
第八篇：初中化学课堂提问优化策略
一、化学课堂优化提问的几种方法
我们在初中化学教学中要关注学情，认知学生已经掌握和课堂学习中需要提升之处，从而让提问有的放矢，目的明确。
1．创设情境提问，联系生活有兴趣
化学教材中的很多知识都是来源于现实生活的。老师务必要抓住这个特点，在教学中结合现实生活情境进行提问，优化提问方式，从而激发学生的学习热情。具体来说，老师在教授新课之前可以进行生活例子的引入，通过提问学生现实生活中的例子，让学生能够快速地进入教学活动中，从而提高课堂提问的有效性。要知道，只有激发了学生的学习兴趣，学生的学习注意力才会更加集中，因此为了确保提问的有效性，老师可以充分挖掘教材中的生活因子，通过开门见山的提问方式来引入新课。如老师在教《酸》这部分知识时，老师可以拿着一瓶家里使用的醋以及一些家里生锈的东西，比如铁钉之类的，老师可以提问学生铁钉生锈了怎么处理？家里的菜刀生锈了怎么处理？同学们争先恐后地回答自己的看法，然后把铁钉放入醋中一段时间后，发现铁锈慢慢消失了，由此引入了酸的一些性质，同时也教会了学生们一些日常知识。
2．有针对性提问，目的明确有方向
在传统的化学教学模式下，提问只是一种形式化的东西，老师总是会习惯性地提问学生“这个大家懂了吗？”“谁能告诉我这是什么原理吗？”但是很多时候学生只是沉默不语，整个课堂变成了老师一个人在“唱独角戏”。因此，老师切不可泛泛的提问，而是要针对性的提问，通过提问使学生更加深入地了解和掌握相关的知识，思考如何解决问题，懂得解决这样问题的意义。具体来说，老师课堂提问时，提问的内容要具体，与教学内容相关，从而才能引发学生思考，老师应该充分了解本节课的重点和难点。例如讲到水解时，一般日常生活中哪些物质能发生水解，比如土豆中含有淀粉，而淀粉可以发生水解，针对淀粉水解可以提问以下问题①当淀粉完全水解时，用什么检验？②当淀粉部分水解时用什么检验？③当淀粉没有水解时，用什么检验？④如何将水解原理运用于生活与生产？这样的提问直指教学主要内容与学习重点，组织学生解决这样的问题就能很好的完成教学重难点，获得教学目标的达成。
3．有启发性提问，提升探究的能力
在优化提问方式的过程中，老师可以采取一些启发式的提问方式，要知道老师的角色不仅仅是教授，而且还要引导学生，所谓启发就是引导，让学生主动去思考，所以老师在设计问题的时候目的是让学生开动思维，那么问题就要开放一些，尽量让学生自己去分析、推理、证明、最终得出结论。在这一过程中，学生习得知识，更重要的是他们掌握了总结规律的方法。这样学生今后遇到相应的问题就能运用这一规律去解决了。如在实验室用碳酸钙与稀盐酸反应制取二氧化碳并验证其性质的实验教学时，我们提出问题：这一实验的原理依据是什么？在实验中要注意哪些方面？在验证其性质中我们还可以有哪些方法，如何合理设计验证实验？启发式提问让学生知其然也知其所以然，从而在自主学习与合作学习中获得知识与能力，并能获得新的思考与探索。
二、化学提问优化要注意的问题
优化提问某种程度上就是让问题有效，能够激起学生思索的兴趣，调动他们学习解决问题的情感和能力。因此，使得问题得到优化，我们还要注意一些设计的问题。
1．把握深度，不要难倒学生
我们对深度理解就是老师在课堂上提问也是要拿捏得当，所提问题不能太简单，也不能太难，如果太难的话，学生会望而生畏，结果反而适得其反。例如先将15克含有氧化铜，氧化亚铁，碳粉和锌粉的黑色固体混合物溶于50克未知浓度的稀硫酸中，反应一段时间后，得到杂质3克，问杂质中可能含有哪些物质？各可能是多少克？这样的问题具有相当大的难度，需要学生对各种可能有的反应都要想到。这样的问题就可能没有效果需要优化。
2．把握梯度，注意循序渐进
学生在化学学习时，首先了解的只是一些基础的知识，或者是生活中一些简单的日常规律，往往只是一知半解，慢慢才过渡到复杂的知识，然而老师有时会忽视这种现象，以至于临时想到什么问题就提问，这样反而对学生没有益处，例如学习离子时，慢慢由浅入深引导学生写离子方程式，这样循序渐进的一个过程，能够把知识框架更加系统的引导给学生。
3．把握区别度，体现分层教学
不同学生要不同对待，即使是在同一个课堂上，大家接受知识的能力不同，程度也不同，老师不能用衡量一个学生的标准，去衡量每一个学生。如我们课堂的提问，实验的操作与结果分析都可以关注不同学习层次的学生，让他们在原理的基础上有收获和提高。不要出现问题简单优秀学生不想回答，问题偏难，让不知道怎么回答的学生去答。另外，还要注重评价方式，我们的素质教育是为了学生的身心健康发展和终身发展而教育的，我们要鼓励每位学生能学会学；要耐心的引导他们，要肯定他们的努力，让每位学生都做最好的自己。
三、结语
总之，我们在初中化学教学中，让提问有质量，达成问题的优化，就需要关爱学生，了解学生，根据教学内容和学生学习状况设计问题，难问题分解着问；复杂问题简化了问，让每一位同学都能在问题思考中有所得，有提高。
作者：常秀珍 单位：盱眙县第六中学