前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学教学浅议(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、化学陈述性知识
化学陈述性知识定义为在化学学科中反映物质及其内在规律和本质属性的有关原理、事实和概念性的知识，同时也是说明事物“是什么、为什么、怎么样”的知识。化学陈述性知识的学习分为三个层次。第一层次知识的学习难点不在于理解而在于记忆，如何依据记忆特点对知识长久保持，是这类知识教与学的重要问题;第二、三层次知识学习的重点是概念和相关命题，学习的关键是对这类知识的深入理解。
二、教学策略
国外对教学策略已经形成了比较系统的研究，针对教学策略的理解具有代表性的观点主要包括：教学策略是指教育者在教学过程中，为实现某一特定的教学目标所采取的与之相应的一系列教学行为。教学策略是指在教学过程中解决某些教学问题、技术操作与程序问题的一种方法。教学策略是指教育者以提高教学效率为目的，有意识地筹划教学方式方法及对问题灵活处理的过程。综合以上关于教学策略的理解，可以归纳出学者对教学策略范畴的理解是一致的，他们普遍认同教学策略是指在教学目标的指引下，通过各种教学手段设定相应的教学情景，进而完成教学任务所采用的方式方法。
三、化学陈述性知识的教学策略
现代认知心理学理论认为，陈述性知识的习得过程包括三个阶段，即意义的生成阶段、意义的贮存阶段、意义的提取和运用阶段。故而，将化学陈述性知识的教学策略同样按照教育心理学理论和信息加工理论将其分为：知识习得的策略、知识保持的策略及知识有效提取的策略。
1.化学陈述性知识习得的教学策略
促进注意的教学策略。心理学将注意分为有意注意和无意注意，在教学过程中，教师可以利用灵活多变的授课方法引起和保持学生的无意注意，同时也可以通过实验或者问题来激发学生的有意注意，从而促进学生对知识的记忆。促进预期的教学策略。教师要鼓励学生课前对知识进行预习，并告知他们所预习知识的重难点，这样学生就可以在这一环节中发现问题，激发学生对知识的预期，从而带着兴趣积极地投入学习。表象呈现的教学策略。心理学认为人脑对言语知识的记忆效果远不如图画、图式知识的记忆效果强，而表象呈现策略可以更好地将言语知识转变成图画、图式知识，所以教师在教学中要充分利用教学媒体，从而加强对表象呈现策略的熟练掌握。科技的进步改变了教学的方式，是值得我们注意的问题。知识联结的教学策略。陈述性知识学习的一个重要的前提是学生原认知结构要包含新知识的框架，因此，在新知识讲授前，教师应对学生的认知结构进行梳理，同时还要理清新旧知识间的联系，为新知识的学习构建桥梁。新旧结合，根据建构主义的理论，更能增加学生学习的积极性，也能取得期望中的实效。成功生成的教学策略。教师对新信息应以合适的方式向学生呈现，同时要保持知识的难度，这样才能引起学生的注意，激发学生对原有的知识记忆，最终使学生体会自我成功的学习满足感。
2.化学陈述性知识保持的教学策略
复述教学策略。通过艾宾浩斯遗忘曲线我们可以知道，知识的遗忘规律是先快后慢，之后便逐渐趋于不变，因此，在知识的学习过程中要使这部分知识多次重复与再现。实验表明，学习知识的初期，最好集中复述；而在知识积累学习的后期，最优选择是分散复述。采取这样的方法，更能提高学生的记忆力，从而获得理想的学习效果。精致化教学策略。学习新知识时，人脑中对已经存在的知识产生了一定的联系，促使旧知识对新知识产生一定的理解。如在课堂中学生会通过笔记来记录老师所讲的概念、反应、机理等内容，这就是一种典型的精致学习。组织教学策略。将陈述性知识分成若干个集合，在对集合深入理解的基础上确立起内在的联系，这样可以建立起知识间的网络。如教科书会在每章知识内容的开头有一段简单介绍，这样可以使学习者对将要学习的知识内在逻辑有很好的把握。
3.化学陈述性知识提取的教学策略
类化教学策略。教师在教学结束后，要带领学生对所学的知识进行归类、整理，从而使学生形成清晰的认知结构，同时还要教会学生自主地将零散、繁杂的知识进行科学的类化，并纳入自己认知结构的适当位置，便于以后检索和提取。激活教学策略。知识的储存需要在认知结构中进行表征，这是现代心理学的普遍观点。进入人脑中的知识并不是独立的，其中涉及同一个方向的命题都是相互联系的，也正是这种联系成为解决问题和推理问题的基础。对于陈述性知识的学习，只要方法得当，一定会取得期待中的收获。
作者：赖燕翔 单位：江西赣州市南康区第三中学
第二篇：初中化学多媒体教学实践
一、多媒体在化学教学中的作用
1.将微观世界变成屏幕中的“宏观世界”
化学中有很多知识都是关于微观世界的，如果我们总是靠着死记硬背，凭空的想象，那么过不了多久，我们就会感觉化学很难且枯燥无味，这不利于教学。所谓的微观世界，就如我们在学习分子的基本结构、原子的构造、电子的运动、离子化合物的形成等等，这些都是我们用肉眼看不到的，难以想象和描述的，但是我们可以利用多媒体将这些画面表现出来，给学生最直观的描述，展现粒子的“宏观世界”。
2.提供多彩的学习过程
化学应该是有趣的、神秘的且富有探究性的，它并不应该像课本上感觉的那样枯燥乏味。现在多媒体的教学方式给老师、同学们提供了大量的教学资源以及学习视频，我们可以通过多媒体教学中的图片、影像、文字、声音等综合的信息，利用我们的视觉、听觉以及交流等多种方式学习，多种感官的综合使用可以帮助同学们获得充分的感知，吸引同学们的注意，加深学习的印象。
二、多媒体教学在化学教学中的运用
1.调动同学们的学习积极性
对于初中生来讲，化学还是未知的领域，作为启蒙阶段，应该合理地运用多媒体教学，调动同学们的热情和积极性，培养同学们的学习兴趣。化学这门科包含很多微观世界以及相互反应的秘密，这是它与其他科目的一大不同点，化学有其生动性和变化性，合理地使用多媒体可以将我们肉眼难以观测的现象以及过程完美地展现出来。例如，我们在初中化学里学到的有关面粉的爆炸实验。虽然现实中我们也可以观察到实验现象，但是由于爆炸现象反应迅速，爆炸往往发生在一瞬间，因此我们可以借助多媒体教学，将爆炸现象还原，并且将爆炸的现象缓慢播放，那么老师就可以根据缓慢播放的画面影像边放映边讲解，这样可以加深学生对其的理解，又可以避免由于枯燥乏味的讲解导致学生失去兴趣。由此可见，利用多媒体教学可以调动学生的学习积极性。
2.将学习中的重点、难点变得简单可视化
大家都了解，化学这门课知识点多而杂，很多知识点作为学习的基础都要求同学们能够准确掌握，然而又由于化学中有很多很难想象接受的知识，故而很多人感觉化学很难。如果我们将这些难点、重点运用多媒体适当地展示讲解，教学工作将会变得十分轻松。例如，在化学中我们学到有关带电粒子、粒子的显电性、粒子的得失电子的变化情况、离子化合物和共价化合物形成过程等等一系列基础却又很重要的化学知识，如果单单靠教材中的讲解和少量的图片，然后听老师讲解自行理解，那么这些知识可能会让学生感觉很缥缈，难以理解。但是如果我们将这些微观的、抽象的现象过程加以具体化、影像化，将这些微观化的世界利用多媒体变成学生眼中的“宏观世界”，将它们之间的化学反应变化过程通过动画影像的方式展示出来，再配上老师的一旁讲解，那么学生的学习接受能力将会大大提高。
3.将化学中的实验与多媒体教学结合起来
实验对于化学这门课来讲是基础，实验现象包括视觉、嗅觉、听觉等可以给学生带来最直观、最深刻的认识，我们可以通过实验的比较、分类、分析、概括等方法，帮助同学在脑海中形成最基本的化学概念知识。我们知道，有些化学实验所需要的时间较长，而且化学实验的前期准备、仪器的准备等前提条件较为复杂，面对这种现象，为了提高教学效率，我们只能使用多媒体，将老师所做的实验记录并剪辑，留下最重要的实验步骤现象等，缩短化学实验的时间，最终利用多媒体放映，加深同学们对实验过程及结果的印象。
三、总结
化学是一门将理论与手动实践联系起来的课程，应该让学生自主发掘这门课的意义，发现化学的乐趣，赋予课堂生机。应该将多媒体这种先进的技术与教学相结合，利用多媒体这个大平台为同学们提供更加优秀的学习环境。多媒体教学将化学中一些比较抽象、难以理解的知识，更加具体、实际、生动地展现出来，将化学实验不仅仅是靠课本中的描述，而是通过多媒体教学中全方位的丰富的教学过程，让同学们更直接地观察实验，加深印象、验证实验结果以及相关知识理论，同时，多媒体教学这也有利于老师的教学，将化学与现实联系起来，增强学生的学习积极性和热情，激发学生对化学的探究精神，避免出现为了考试而学习的尴尬现象。
作者：闵建均 单位：重庆市合川区太和中学
第三篇：初中化学多样化教学探索和实践
一、初中化学多样化教学的探索
文章首先在本节对初中化学多样化教学进行探索，以探究多样化教学的本质以及与初中化学课程教学结合的有效方法，进而为多样化教学在初中化学课程教学过程中的实践提供有效的参考和切入角度。
1.教学内容的多样化，促进化学课程的丰富性
化学课程基本上来源于生活中的各种化学实验探究，同时其课程知识又对生活实际起到有效的指引作用。因此，在化学课程的教学过程中，教师一定不能仅仅局限于教材内容的本身，应当在备课的过程中，通过互联网资源的搜集、生活素材的准备以及相关案例的整理，来以多样化的教学内容丰富化学课堂的知识，使整个初中化学课程的理论知识得到有效的补充，进而在激发学生化学学习兴趣的同时不断地强化课程教学的有效性，使学生通过初中化学的学习深入地了解化学知识，打好理科化学课程学习的良好基础。
2.教学方式的多样化，提升课程教学的实际效率
初中化学课程涉及多方面的内容，从简单的元素认知到生活现象的分析，各个阶段的教学都需要有切实的教学方法来提升整个课程的教学效果。同时初中化学的教学过程中，相关的化学实验也需要教师的有效指导来指引学生进行知识的实践。因此，在初中化学课程的教学过程中，教师一定要积极地对化学教学方法进行探究，并在化学教研组内进行讨论和分享，以为每一课程的开展找到最为合适的教学方法，以教学方式的多样化促进化学课程教学效率的有效提升。
3.课堂组织形式的多样化，强化学生在课堂中的参与热情
化学课程具有显著的探究性，因此，在实际的课程开展过程中，教师不能仅仅局限于传统的教师讲授、学生被动听课的模式。在课堂中，教师可以根据课程学习的难度、化学实验的危险性以及教学内容的探究性程度来组织不同的化学课堂，利用小组讨论、分组实验、单人演示、教师讲述等多种形式强化化学课堂组织形式的多样化，进而提升学生化学课堂的参与热情，为整个化学教学效果的发挥提供最佳的保障。
二、初中化学多样化教学的实践
根据文章之前的探究，初中多样化的教学方法与初中化学课程的有效结合可以提升化学教学的效率，并为化学教学的有效性提供保障，因此文章在之前分析的基础上，对多样化教学在初中化学教学中的实践进行分析。
1.结合教材寻找生活中的化学素材，提升初中化学教学内容的多样性
初中化学课程相对来说比较基础，因此在教学过程中，很多化学知识都会和生活中的简单现象相联系。化学教师在教学过程中可以通过生活素材的搜集来不断地丰富化学课程的教学内容，进而使化学知识立体化，强化学生对知识的理解程度。例如，以生活中的燃烧现象丰富《燃料及利用》这一章节的知识，利用金属物品的生锈来引出《金属和金属材料》这一章节的知识，进而通过内容的多样化不断地补充化学课程的教学内容，以提升整个初中化学教学的有效性。
2.设计不同的化学教学方式，优化化学课堂以及化学教学的效果
初中化学课程包含基本的认知知识、化学方程式和化学原理等探究知识、化学实验等应用知识，因此在实际的教学过程中，教师可以采用尝试练习法、自主探究教学、小组实验等多种多样的教学方式为各个类型的化学课程提供有效的教学方式，进而在初中化学教学的过程中，教师帮助学生对化学知识有一个基本的认知，对化学的相关原理以及方程式有一个详细的理解，对化学的应用与实验具备一个基本的技能，从而让学生获得提升化学成绩最为有效的方法。
三、总结
初中化学课程多样化教学可以从教学内容、教学方式以及课堂组织等多方面提升化学课程的教学效率，因此，在实际的教学过程中，初中化学教师一定要做好多样化教学模式与初中化学结合的探究工作，进而为多样化教学的实践提供有效帮助，促进初中化学教学水平的提升。
作者：王飞 单位：河南省荥阳市汜水镇第一初级中学
第四篇：初中化学实施愉快教学探析
一、愉快教学前提———融洽的师生关系
融洽的师生关系在教育教学过程中非常重要。现代教育思想告诉人们：师生关系健康、和谐，学生才会接受教育，教师才有可能把学生培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。只有师生关系融洽了，学生才能变被动学习为主动学习。只有师生关系融洽了，学生才能顺利地完成学业。因此，在中学化学教学过程中，老师要正确地处理好师生关系，并使之不断融洽。作为教学对象的学生,他们有着自己丰富的内心世界，这些未知的世界是教学的宝贵资源。因为初三才开设化学课，第一节课一般都不讲授新课，和学生进行沟通，让一些学习比较困难的学生放下思想包袱：别的学科学不好，不一定化学学不好。我会举出往年一些他们熟悉的学生在中考中化学比较成功的例子。对学习暂时领先的学生他们的思想往往比较放松，我会给他们稍加压力，从开始规范他们的学习化学的习惯。教学过程中,学生只亲其师，才能信其道，从而达到最佳境界———快乐学习。
二、愉快教学保证———教师的兴趣引导
“施教之法,重在启导”。在化学课教学过程中，教师要注意学生学习兴趣的引导。
1.上好第一节化学课。
上好第一节课好多教师都明白，但是通过第一节课就能激发学生的学习兴趣，化学学科有着强大的学科优势。教师可以利用好日常生活中的小实验来激发学生的学习兴趣，如做一些兴趣实验，教师可以带上鸡蛋壳和白醋作为原料。上课演示鸡蛋壳中加上白醋，学生可以看到大量的气泡，然后把燃烧的蜡烛用燃烧匙送到烧杯底部。现象很明显，蜡烛熄灭了。这些实验药品来源于生活中常见的物质，学生都熟悉，并充满着好奇，有利于激发他们的求知欲，从而激发出学习兴趣。
2.把抽象的化学用语转化成生动的语言文字。
教师生动形象的语言，是优秀教师的前提，也是学生喜欢课程与否的重要一环。但是，怎样把化学用语改成生动的语言，对教师的要求就非常高，最好能用生动而富有启发性的语言调动学生学习的积极性。如讲生石灰、熟石灰之间的转换过程，可以借助《石灰吟》这首学生非常熟悉的古诗，上课时配上音乐，请学生富有感情地朗读这首诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”这首诗学生读的时候朗朗上口，其中涉及的化学知识点还很多。如果直接讲这些知识点，学生会觉得非常生硬，不好理解。通过”这段诗情画意的古诗，可降低知识点的难度，从而激发学生的兴趣，学生学习起来就非常轻松愉快。
3.善用趣味语言总结归类知识点。
化学教学中有许多缺乏逻辑联系、难于识记的材料，如元素符号与名称、化合价等。教师在教学中可以采用“谐音”“顺口溜”或“口诀”等方法，赋予那些枯燥的知识转化成有趣味的记忆。如讲化合价，因这个知识点对初三学生来讲很抽象，教师可以把化合价口诀留给学生，“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，铜有正一正二价，铁有正二正三价，铝是正三永不变”。
三、愉快教学手段———化学实验和电化教学辅助的恰当使用
记得有一年，我不仅是化学老师还是一名班主任，让学生写出最希望老师做的一件事。许多学生在QQ中给我的留言是：“做多多的化学实验”。当时，看到这个留言对我的触动很深。在教学过程中，有些老师为了赶进度，好多实验能省的就省，认为做多了实验会浪费时间。在我的教学过程中，我不仅百分之百完成课本上的所有实验，在可能的情况下，还会在适当的教学环节设计一个有趣的或游戏化的实验，尽量将现代化的教学手段参与课堂教学活动。四、愉快教学延续———利用丰富多彩的课余活动化学来源于生活，学到了化学知识应该应用于生活。例如，可以布置一些家庭小实验，在课外活动中更大程度地发挥学生的学习主动性，从而提高课堂学习效率。
四、总结
在教学过程中，如果教师能使每个学生都能在“愉快的心境”、“平衡的心态”、“融洽的师生关系”中积极主动的学生，探索新知识，就能提高学生的学习效率。这正是教学所需要的，也是教育的根本。探索实施愉快教育，做探究型和专家型教师，也是我今后不断努力的方向。
作者：朱小萍 单位：山东省济南市第二十六中学