前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂教学分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：开放合作初中化学课堂实施
一、巧设问题，激趣生疑
问题情境是影响学生学习的重要因素，在教学中，教师应深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维。如在“运动的水分子”一节教学中，我们在学案中设计了以下问题组：（1）一滴水中含有1.67×1021个水分子，若10亿人每人一分钟数100个水分子，一共要数3万年。这说明水分子有什么特点？（2）用水在桌面上写字，不久字迹消失了，请站在水分子的角度考虑这个变化是怎样发生的？这说明水分子有什么性质？（3）烧一壶水，水沸腾后，继续加热，不久整个屋子全是水汽，请站在水分子的角度考虑这个变化是怎样发生的？这说明水分子有什么性质？（4）一氧化碳（CO）有剧毒，有可燃性；二氧化碳（CO2）不燃烧也不支持燃烧。请从分子的角度考虑这是为什么？为什么不同的物质会有不同的性质呢？该组问题引导学生通过对日常现象的思考、分析，逐步认识微观的分子，在潜移默化中巧妙地跨越桓亘于微观和宏观世界之间的鸿沟，培养学生抽象思维的能力，初步建立微粒观。我们还注重通过实验创设问题情境，以此激发学生兴趣，启迪学生思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在“燃烧与灭火”一节的教学中，我们在学案中要求学生进行家庭实验：用尽可能多的方法熄灭一根火柴或蜡烛，然后在课堂上交流、讨论，分析、总结出燃烧的条件；接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。为什么？这再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，引导学生共同分析、讨论，利用所学知识解决实际问题。
二、明确任务，开放合作
在现有课堂结构下，开放学习更多的是预习课本，合作学习往往局限于课堂上的分组讨论。我们充分利用学案打破了现有课堂结构的局限性。我们在课前下发学案，让学生有充分的时间可以阅读、思考新学案。学生可以充分利用课余时间思考、讨论问题，带着问题查找资料、研讨教材，做到边思边议，并且随时可以找教师进行讨论沟通。教师不是裁判，而是引航员，注意向不同层次的学生提供不同探究问题的背景材料，使学生努力寻找解决问题的线索。针对不同层次的学生，教师要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于提出问题。如在鲁教版“运动的水分子”一节教学中，我们要求学生在课前思考学案中的问题，同时设想下，如果你是一个水分子，你在自然界中会发生哪些变化？为什么？学生自然会发现雨、雪、云都和水的变化相关，学生站在水分子的角度重新认识生活中水的蒸发、液化、凝固等变化，对问题思考的广度和深度远远超过课上45分钟。“开放合作”学习模式打破了课上教师教、课后学生学的传统学习模式，促使教师重新构造教学环境，整个化学课堂呈现开放式，强调学习过程中师生间的互动和学生间的互助。学生真正成为学习的主体，其主动学习的意识、合作精神和创新能力都得到了明显提高。
三、梳理整合，总结归纳
通过课前各小组学生查找资料、研究教材、讨论并整理学案，在课堂上可由各小组合作展示探究成果。教师引导学生充分讨论，积极对话，教师适时关注学生的交流过程，及时发现学生交流合作过程中的思维障碍，并因势利导地启发、调控讨论过程，应充分参与学生的研讨、展示，并给予客观的评价。在评价的过程中，注意对生成性问题、重点、难点进行启发、引申、拓展、追问，对暴露出的问题进行适时的指导，由此将零碎的知识系统化，由部分向整体深化，最终达到使每个学习者的思维成果为整个学习集体共享，达到释疑解惑的目的。如在鲁教版“运动的水分子”一节中，我们设计了如下三个学生实验：实验一：将少量品红固体分别放入冷水、热水中；实验二：50ml水和50ml酒精混合；实验三：碘的升华。由于学生在课前对水分子已经有了一定的认识，再通过对以上实验的观察、分析，很容易归纳总结出分子的性质。在归纳总结的过程中，教师要注意从过程、思路、规律和方法等方面归纳总结，引导学生进行深度思考，将知识点连接成知识线，编织成知识网；注意提取和渗透化学学科的基本观念，提升学生的化学素养。四、迁移应用，巩固提高梳理整合知识后，学生已经站在一个知识的“制高点”上，分析问题的视野变宽、思路畅通、思维更有条理性，这时在教师的引导下尝试运用所学知识解决问题，能加深对知识的理解和应用。教师应精心选择具有代表性的例题，先让学生尝试解决，并在组内进行交流、讨论，然后师生共同归纳、总结出典型的解题方法和规律。要注重化学与社会、生产、生活的关系，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力，使学生充分感受化学的科学价值，培养学生分析问题和解决问题的能力。如在鲁教版“运动的水分子”一节中，在整理归纳出分子的性质后，我们设计了如下问题组：请用分子的观点解释下列生活景象：（1）滴一滴水在桌面，不久桌面干了；（2）湿衣服在太阳下容易干；（3）酒精温度计可以指示温度。学生通过小组讨论，利用分子的性质很容易解决上述问题，加深了对分子性质的理解，而且可以理解宏观与微观是统一的、化学与生活是密切相关的。在实际教学中，教师要注意根据学生的学习情况，针对出现的问题及时组织补偿教学，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。我们在初中化学全面实施“开放合作”学习模式后，在生源没有明显变化的前提下，发现学生的合作意识明显增强，在与同伴有不同看法时，总是希望搞清楚为什么的学生大为增加。学生对待不明白或不能解答的学习问题，努力尝试自己去解决问题的人数明显上升，说明学生在后续学习时对老师的依赖性减弱，自主性和独立学习能力变强。更可喜的是，学生经常从化学的角度对生活中的现象提出疑问，尝试按自己设计的实验方案进行实践活动，学生的自我探究能力有所提高。部分学生的课余活动从打游戏、看小说变为设计、改进化学小实验，甚至有的学生连续利用几个周末反复实验探究，从中体会到无穷的探究乐趣。在具体教学实施中应注意，教师作为“开放合作”学习模式的引导者，要为学生的学习设置探究情境，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，促使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师不能取代学生的主体地位，要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。
作者：高宇红 单位：青岛市第三十九中学
第二篇：新课程初中化学课堂有效教学
1有效课堂教学的定义
随着经济社会的不断发展，教育教学的不断改革，多元化的教学模式以及教学需求让有效的课堂教学并未形成统一的标准，因材施教，发挥教学的创造性功能才是实现有效教学目标的必经之路。
2初中化学课堂教学中存在的问题
2．1教学模式传统单一：
现阶段，我国教学主要的教学组织形式是班级授课制。这种教学组织形式能将同龄的学生进行合理分类，组成一个集体，统一安排课程，虽然这种教学组织形式能有效的完成教学任务，发挥教师的主导作用，便于管理，利于团队合作，但是这种教学形式过于强调整齐划一，过于标准化、同步化，统一的教学模式不能适应所有人的学习习惯和需要，难以做到因材施教，不利于学生的个性化发挥。
2．2基础设施陈旧落后：
在教学设备方面，学校的投资不足，据统计，我国的大部分初中院校的教学投资中，对于化学教学的投资都没有达到国家规定的投资标准。除了部分发达地区的院校能够引用最先进高端的化学教学器材外，部分欠发展地区学校的教学设备常年不换，陈旧不堪，学生不能接触最新的器材，实验的准确性得不到保障，学生的化学实验能力也难以提高。学校对于教学的投资不足，也使得学生对于学习和实验的热情及信心大打折扣，降低了他们的学习积极性和主动性。
2．3师资水平限制：
初级院校的教育工作者的总体素质在我国整个教育结构中的地位相对较低，师资力量相较于国家高等学府来说还是有所差别的。化学课程的教学老师尤其是乡镇等落后地区的学校，教师的化学教学能力还有待提高。还有在教师的职后培训方面，多数学校还是有所疏忽，没有加以重视，导致教师的教学能力及教学方法难以得到有效提高，不利于实现化学课堂的有效教学目标。
3提高初中化学课堂教学效果的策略
3．1实行小班授课制，实行因材施教：
从上文的论述中，可见班级授课制有利有弊，相对与优点来说，班级授课制所带来的弊端更为突出。在我国现代化发展的今天，要求更多的创造型人才，而班级授课制则不利于这一人才的培养，为适应时代的发展要求，培养出新型人才，小班授课制应该是值得提倡的一种新型教学组织形式。顾名思义，所谓的小班授课制就是缩小班级规模，减少班级人数，让化学教师能够兼顾所有学生的需求，做到因材施教，发现并发掘每个学生的特点及长处。小班授课制很好的避免了班级授课制的弊端，将班级授课制的优点继承并很好的发展起来，是适应新形势、新时展要求的教学组织形式。
3．2引进先进体育设备和优质体育教学人才：
目前大多数初中学校的化学教学人才缺乏，教师整体水平有待提高，教学成果不明显，因此，学校要在化学教师的选择录用上严格把关，要选用化学理论知识过硬，实验实践操作能力更强的高素质人才，当然，学校要想聘用这样的人才，就要以优厚的待遇为依托，吸引和留住人才，这些人才不但有先进的教学理论实践知识和能力，更是与时俱进的先进的知识分子，能给学校带来新鲜的血液，促进学校的长远发展。当今社会，科学技术更新换代日新月异，发展速度惊人，在化学教学和实验设备研究和发展上也是如此。初级中学还要借鉴学习西方先进的化学设备教学与实践，引进和更新先进的化学教学和实验设备，让学生接受最优质的教育。
3．3调动学生学习自主性和创造性，创建新式课堂：
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”初中化学教学模式也应向这个方向转变，教师通过创设模拟生活场景、创设游戏情境，让学生主动融入学习氛围，积极动手动脑。另外，经常性的组织小组实验活动也很有必要，小组活动能够调动学生的主人翁精神，提高竞争意识，也能促进小组成员的团结协作能力，成效甚大。例如，在酸碱反应的教学中设计这样的教学步骤：（1）酸碱性质的教授；（2）分组实验：利用氢氧化钡和硫酸、氢氧化钙浑浊液和盐酸进行小组实验分析，指出确有反应的证据；（3）教师演示；（4）讨论得出结论。这种新式课堂充分发挥了学生的主体作用，效果甚佳。
4小结
初中化学课堂教学要实现有效教学，必须力求创新改革，利用新标准和素质教育要求的指导开展教学任务，方法还有很多，需要广大初中化学教育工作者在长期的教学实践中不断探索，不断进步。
作者：王利敏 单位：山西省忻州市宁武县中学
第三篇：初中化学课堂教学效率
1抓住学生的好奇心理，提高学生学习化学课程的兴趣
浓厚的学习兴趣能够使学生对学习的看法有所转变，同时会影响学生研究某一事物的心理，在学生学习的过程中最应体现的就是能够引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。也正是浓厚的学习兴趣才能使学生感受到学习的快乐，这才是学习的最高境界。在有就是兴趣学习的重要性，最有效的兴趣学习是提高学习效率的基本水平，能够有效的促进学生的身心发展。初中化学属于化学学习的启蒙阶段，应重点重视对学生兴趣的培养，学生越是注意学习热情、越是有学习的愿望就可以培养他们的学习习惯，让学生热爱学习、善于学习。精心的设计化学实验，在实验的目的和操作上能够少下功夫，设置学习悬念，极大的发挥学生学习化学的兴趣。例如：在第一节化学课不要急于上新课，先玩玩“魔术”———演示一组有趣实验：如“白纸显字”、“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“烧不坏的手帕”等，让学生在“观察—惊叹—猜疑”中感受化学世界的神奇和精彩变化，通过动眼（观察实验现象）、动口（描述实验现象）、动手（尝试实验操作）、动脑（思考问题的实质），从而达到引发、激发、培养学习兴趣的目的。兴趣是最好的老师，只要学生对化学学科产生了浓厚的学习兴趣，他们的学习积极性就会更加高涨，思维就会更加活跃，而且学得轻松、愉快，在整个学习过程中始终具有强大的内在学习动力，课堂教学就会更加灵动、高效。
2运用创新式的化学课堂教学模式
传统的化学课堂教学模式过分的强调学习过程中的预设性，在教学过程中教师极力的控制教学过程和时间，这种教学模式能够对学生的学习和课堂效果起到约束作用，但是极大的控制了学生的主观能动性。初中阶段的学生思维都是开放的，其创造性不可预估，而教师的目标则是将这些开放性额、富有创造性的思维最大限度的开发出来，从而不去刻意的约束学生的行为，控制他们的思维模式。在进行创造思维的化学课堂教学中可以以下两方面进行发挥：一方面，可创造化学学习情境，引导学生发现生活中的问题，激发出他们的求知欲望，例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习CO2的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）大理石和稀盐酸反应；（3）大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制CO2的方法。学生所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲十分强烈。这时教师再作引导，我们在实验室里制出的CO2还要收集起来进行下一步的实验研究，两种方法都可以生成CO2，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成CO2的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。另一方面可通过展示平台的搭建来鼓励并激励学生进行自主创新和实践。当学生的求知兴趣越来越浓后，那么此时学生就已经处于掌握知识的最佳状态，此时在课堂教学中可以提出更加富有挑战性的任务，可以最大限度的将学生的创造力发挥出来。例如在学生通过化学实验得知产生CO2的原理后，教师可以基于产生后的原理继续给学生发问，让学生制作出取CO2的发生装置吗，此时的学生们都体现的跃跃欲试，都想亲手尝试，教师会在此强调制造气体发生装置的影响因素，继而能够引出气体制造的原理，然后可以通过分组的形式让学生进行探究，最后将结果设计出来，让每个小组的学生派代表标书他们对于装置的设计意图和优点。在学生展示出设计效果时，让学生对每组的设计进行点评和说明，最后教师进行优缺点的总结和点评，在学生完成一项有挑战性的学习和试验后，他们的好奇心和学习兴趣产生了飞跃式的变化，让他们对这门学科产生浓厚的学习兴趣，增强了学生学习化学的信心。通过这样的学习氛围和学习环境，教师根据教学大纲的要求，将学习内容传授给学生，学生在亲身实验后掌握的也会更加牢固。最后，根据设计成果，教师可以进行暂时，通过同学和教师对成果的赞许，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。
3结束语
综上所述，初中化学课堂教学仍以教学为主阵地，课堂教学有效性的高低能够直接影响并决定教学效果，良好的设置情境能够有效的引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，并能够在教学策略上起到良好的保证。在社会和教材不断变化的今天，学生的心理也在不断变化，如何提高初中化学课堂教学的效率已经成为很多教育工作者面临的共同问题。因此，只有严格根据教学大纲的要求不断实践，才能在初中化学课堂教学中探索出更先进的教学方法和教学模式。
作者：王新萍 单位：辽宁省鞍山市第二十六中学