前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂探究（7篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、营造互动的生态环境
教室是课堂教学的主要场所，光的照度、植物的安放、空气的流通、教室的布置、座位的编排都影响着课堂教学活动。教师要充分考虑影响教室环境的重要因素，营造一个有利于化学教学的生态环境。
（1）良好的照明。
教室的光线太弱，而学生大多又疲劳作战，眼睛得不多休息，试图看清楚文字时会消耗了大量的精力，而光线太强，过于刺眼，学生会头晕目眩，因而适度的光照有利于生态课堂的构建。一般来说，自然光的照度应达到60勒克斯，荧光灯应达到90勒克斯，白炽灯应达到60勒克斯，而黑板面上的照度应有所加强。
（2）舒适的布置。
教室的布置力求达到舒适、温馨、高雅，为降低学生的学习疲劳，可在教室摆放几盆绿色植物，在墙报上设置一些化学手抄报、学习化学口诀等内容，在教室的小展台上展示一些学生生活中的化学实验成果。
（3）合理的座位编排。
传统的座位编排大多是“秧田式”，学生面朝老师，学生之间同向而坐，不利于学生之间的互动交流。生态课堂中座位的编排是多元化的，有圆型、环型、马蹄型等多种方式，将学生从“横成行、竖成列”排列的束缚中解放出来，让学生实现面对面的交流，也有利于学生进行小组合作，彼此交流、彼此沟通，相互促进，共同提高。
（4）营造民主和谐的互动氛围。
教师要走下教师权威的“神坛”，能走进学生，亲近学生，营造民主、和谐的学习氛围，要激发学生的主体意识，让学生敢于提出自己的见解，教师也能及时觉察学生的闪光之处，引导学生的思维走向深入，造就精彩不断生成。
二、建立新型的生态关系
在生态课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生求知路上的引路人，是学生探索的合作者，教师要转变角色，建立新型的师生关系。
（1）教师充当引领者的角色。
教师要引导学生收集、筛选、分析材料，指导学生自己去猜想、操作、验证，由被动接受的思维走向主动思考，学生的创造性得到激发。如在“性质活泼的氧气”的学习中，教者为引导学生探究氧气的化学性质，让学生将木炭分别放入空气、氧气中进行对比；将蜡烛固定在燃烧匙内，在空气中点燃后再伸入集满氧气的集气瓶中；在螺旋状的细铁丝末系上火柴杆，点燃火柴杆，当即将燃尽时，将它们伸入集满氧气的集气瓶中，在观察到发光、放热等现象的基础上，归纳氧气所具有的化学性质。
（2）教师充当参与者的角色。
教师应走讲台，融于学生之中，成为课堂不可或缺的一员，与学生交流、讨论，甚至争辩，接受学生的质疑，当学生讲的不全面时要加以正确引导，让他们在再思考、再讨论中学习知识、提升能力。
（3）学生是生态课堂的主人。
传统教学中，教师忘情灌输，学生被动接受，毫无发表自己见解的机会。在生态课堂中，学生是学习活动的主人，是知识的主动建构者，教师要留有让学生主动思考的机会，让学生在积极探究中获得结论。如在“物质的变化”的教学中，教者让学生通过开水预热鸡蛋、点燃蜡烛、蛋壳涂蜡、雕刻图形、涂抹盐酸、熔化石蜡等步骤制作蛋雕，观察在制作过程中产生了哪些变化？有学生看到水蒸发了，水蒸气冷凝成水了，蜡油凝固了，鸡蛋皮与盐酸产生气泡了……接着让学生通过上网查阅资料判断鸡蛋皮与盐酸反应有无新物质产生？通过搜索发现，有二氧化碳产生。最后将产生的气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。学生在制作活动中，提高了观察现象、实验分析的能力，形成了严谨的思维习惯。
（4）学生是互动过程的合作者。
受应试教育的影响，教师单向灌输知识，缺少对话，沦为接受知识的容器。在生态课堂中，生生之间、师生之间形成相互影响的一个有机整体，学生在合作中受到启发、激励，产生学习的愉悦和探索的乐趣，迸发出创造的智慧火花。
三、优化手段的生态课堂
随着教育现代化工程的进一步推进，白板、翻转课堂、慕课已步入寻常课堂。多媒体技术集声音、图像、视频、动画于一体，具有形象逼真、声色俱全的特点。生态课堂中，教师根据学生的认知规律，创设多媒体情境，变复杂为简单，化抽象为具体。如在“原子的结构”的教学中，由于学生对微观世界缺乏认识，教师播放“漫游原子世界”动画，学生在教师的引导下画出原子的构成，并思考“原子核外电子是如何运动的？”有的同学认为，是围绕一个中心运动的，不会离开原子。也有的同学认为是在不同轨道上运动的。学生在多媒体技术的影响下，抽象思维得到了一定的发展。
四、总结
总之，我们初中化学教师要着眼于学生的终身发展，从生态学的视角看待化学课堂教学，营造生态环境，建立生态关系，优化教学手段，提高化学教学成效。
作者：周爱忠 单位：江苏省滨海县滨淮初级中学
第二篇：初中化学优质课堂构建研究
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深化，以往那种靠熬时间、拼体力、牺牲学生和教师身心健康的教学现状正在逐渐地发生变化，且在实际状况下这样一种变化是多方面且相当显著的．但在这样一种良好的变化状况下依然存在着较多不尽人意之处：一方面就是因为课时上的大幅消减使得课堂教学时间吃紧，任务往往很难在要求的时间内完成，另一方面就是从课堂以及课后的反应来看，学生发现问题和解决问题的能力依然有待提高．针对于这样一种实际的问题我们就必须要有针对性的给出解决方案，在找出问题症结所在的基础上进一步给出解决的方案来．
二、化学教学中优质课堂的内涵以及影响因素的分析
1．化学教学中优质课堂的内涵
优质课堂最为基本的目标就是希望在教学的过程当中实现单位时间内的高效率以及高质量的学习，以此来保障长期的良好发展．我们可以从长期和短期这样两个具体的方面来对这样一个问题进行看待．短期的角度上来看，主要是希望在化学的学习上有所收获，在情感上有不同的体验以及在科学的素养上有显著的提高．从长期的角度上来看，则无论学生最终从事的是什么样的行业，化学课堂所提供的思考问题的方式以及解决问题的方法都应该对学生本身产生较为深远的影响，这一点无疑是一个长期的积累过程．
2．化学教学中优质课堂的影响因素分析
优质课堂主要就是体现在教师教学的优质和学生学习的优质，针对于这样一种具体的目标和要求，我们相应的给出以下五个方面的具体影响因素，在实际的教学过程当中，往往就需要结合和考虑这样五个方面来进行必要的处理．一是教学目标是否完全符合学生自身的特点，二是所选择的教学内容在难度和深度上是否得当，三是所选择的教学方法和手段是否合理，四是学生的参与度是否满足预期的目标，最后就是教师对于化学课堂的管理、控制和评价．总而言之，化学教学过程当中优质课堂的建设还是要依靠教师良好的教学方式和学生良好的学习方式．
三、以新课程为指引构建优质化学课堂
上文中已经明确说明，初中化学优质课堂的构建主要强调的就是学生在有限的时间内优质高效地完成所要求的学习任务，并在此基础之上尽可能地得到更好的发展，针对这样一种目的，教师在进行教学的过程当中就要以新课程的理念为基本的指导，扎扎实实地做好教学各个环节中的相关问题．
1．精心设计预案
这样一种要求主要是希望能够通过充分的课前准备来最大程度的调动学生学习过程中的积极性，并以此来保障高校课堂的构建．教师在进行教案的设计时需要尽可能地追求创新和个性化，其重点应当放在学习目标的达成过程以及方法和手段上，这其中最为主要的还是要学生通过自主学习来解决一些难点问题，这样就能够保证学生在学习过程中动足脑筋．教师在进行教案的设计时还需要切实吃透难点和重点，并充分结合和考虑学生在学习过程中的实际水平和知识储备，对学生已有的知识以及预习状况进行科学合理的预测，不能够太难，否则对于学生学习积极性会产生不良的影响．在这里我们结合具体的问题来展开说明和分析．在学习《二氧化硫的性质与应用》的时候，我们可以设计出如下的自学问题．首先就是要求学生通过上网或者是查询相关书籍的方式来对酸雨等环境方面的问题进行研究和分析，并写成小报告；然后再根据书本上的知识来明确酸雨形成的两种具体途径和方式；再次就是需要对酸雨形成的两种途径中二氧化硫的表现进行分析，弄清楚二氧化硫的性质以及其与不同物质反应的表现；最后就还可以利用品红溶液来对二氧化硫的性质以及特点进行检验，并拓展性的思考有没有其他的二氧化硫性质类似物．
2．创造良好的课堂学习氛围
在这里我们希望能够建立起高效优质的化学课堂来，就必须在课堂进行的过程当中找出每一位同学都感兴趣的话题来，以此构建良好的课堂学习氛围．同样是《二氧化硫的性质与应用》，我们还可以通过下述的方式来进行教学．首先就是通过食品安全问题来进行导入，如，提问如果同学们在市场上购买银耳的话，是会选择色泽暗淡且形状干枯的，还是会选择个体丰满且颜色润白的，并在多媒体上相应的展示这样两种具体的画面．学生往往会因为色相的原因选择第二种，由此就可以提出下一个话题，也就是不法分子是怎样对食品进行美化的．然后通过播放相关的视频来揭露银耳的漂白过程，并进一步提出相关试验：二氧化硫的漂白性能．
3．探索个性化的教学模式
作为初中化学教师，在进行教学的过程当中所关注的不仅仅只是学科知识本身，还需要在教学的过程当中进一步发掘学生学习的特质，并对其进行良好的利用，使得教师这样一个角色从知识的传授者变成学生自主探索知识的引导者，尽可能在教学的过程当中建立起适合学生自身特点的教学模式．具体来说，就可以在教学的过程当中采用“提问－猜想－试验－答疑”的学习模式，首先提出问题让学生进行猜想和试验探究，并在这一过程中采用小组合作的方式来提高学生在学习过程当中的合作能力，最终自行得出结论，而教师在这样一个环节当中所起到的主要作用就是启发和指导，让学生通过自己的一系列思考、操作和试验得出正确的结论．
四、结语
优化课堂教学，坚持以人为本，从学生实际出发，认真研究、设计行之有效的教学方式，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它使教学过程最优化，教育效果最大化，是师生完美配合的结晶，必将促进学生的全面发展，培养出更多的创造性人才．
作者：张勇 单位：江苏射阳县通洋初级中学
第三篇：初中化学课堂教学新课改研究
一、激发兴趣,转变观念,灵活应用教学方法
初中生对于化学是初步学习，在开始阶段知识性的东西较少，只是对一些元素的认知，基本化学方程式的掌握及互相转换等。在这个初级阶段最主要的教学方向还是在于对学生兴趣的激发，让其好奇心与探求事物本质的欲望增强，运用化学知识与基本原理来破解生活中不可理解现象的本质，种下对化学进行深入挖掘的种子。所以教师要灵活运用教材，转变其以教为主的课堂教学观念，以学生为主体，从生活经验中汲取一些实际案例运用化学原理进行解释，并让学生在课堂教学过程中发散思维，多发言，多举例。提高学生学习的积极性，以兴趣引导为主。比如可以让学生猜想答案，用自己的理解来澄清事实，在这个纠错与改正的过程中加深其理解等。
二、改变学习方式,重视实验教学，把合作探究引进课堂
传统化学教学方法总是以教师讲学生听的方式进行，对于学生的动手实验能力没有顾及，学生处于被动地位，其主观能动性得不到充分发挥，对于实验上的兴趣也只能望洋兴叹，但化学的关键部分即在于通过其实验方法解除人们时常认为神奇事物现象时所表现出来的疑惑与惊讶。往往由于这些因素使得学生在今后的学习化学过程中产生了力不从心，兴趣从萌生到逐渐丧失。因此教师要改变其传统观念，以新的理念把学生转变为课堂上的主体，运用活多变的手法将教学内容进行革新，改变其学习方式，使其从主动探究问题开始。成立课堂小组，让学生进行合作探究，将原来的单一式的个体理解转变为以小组形式的集体讨论，并在合作实验过程中互动，互相理解与问答，可以互相补充，共同提高。此时，教师也要参与其中，以引导者，观察者，指导者的身份对其间的争执或集体关系进行调整，对实验的方法与步骤进行及时纠正和说明。为学生树立起探究性学习的意识，让其带着目的与疑问前行，鼓励其主动设计一些试验方法，创造出其他与课本方法不同的解决方案与处理手段等。
三、分层教学、因势利导，让学生主动学习
教师根据课程内容适当的将难易点进行区分，从简单容易的开始，从学生学习时课堂的反应性结合自身观察与对难易点的把握，层层深入，以“顺势疗法”的方式进行课程内容的逐步深化，不局限于课本，也可以适当的从课外找寻一些材料，在初级的教学不能满足学生强烈的求知欲与探求的好奇心的情况下给予适时的一些补充，让其不能从简单易学中降低其学习化学的浓厚兴趣。进一步有要求的学生，必要的选择一些综合性较强的题目，组织学生课堂讨论课后进行探究。
四、改变单一的评价方式,激发学生的创新意识
传统教学总以学生的笔试成绩为准，但以实验为重的合作式探究性学习的课堂教学模式，则根据现行的教学风格与新理念来改变单一评价方式，把小组互评，集体评估，教师评估与小组内成员互评，以及学生个人的自我评价结合起来，将分数评估只作为其考评体系的一个部分，同时加进了关于学生参与试验与讨论的频率与热情，提出问题与解决问题的方法多样性等表现分。只有全面的课堂教学改革，加重活跃性因子，催生学生求知探求欲望，主动性增强，思考问题的能力提升，解决方案的多样等使其想象力，联想能力等得到长足发展，其发现新事物的能力，与创造发明的冲动力加强，其创新意识必然会获得加深，对其将来的个人发展与学业进展都会起到推波助澜的作用。知识是一个死的东西，只有经过教师与学生的共同努力与运用才能使其具有生命力，也只有对知识赋予生命力，也即使学生的生命活力得到适时适地的发挥，其才能才会增加，其价值才会提升高度。
五、结束语
全球一体化进程的加快，现代化的全面综合性拓展，传统式的教学理念所培育出来的人才无法满足当下职业要求高度专业复杂化的标准，初中化学课堂教学的改革必须以新课改所提出的高标准为基础，构建一个以学生为主体，重视实验教学，把兴趣小组与分层教学结合起来的新模式，从兴趣出发，合理配置教育资源，进行拓展式教学，丰富教学内容，优化课堂教学，将其培养成能力型的新型社会人才。
作者：黄仁生 单位：江西省铅山县第二中学
第四篇：初中化学课堂有效性初探
一、初中化学课堂教学中存在的问题
在现在的初中化学课堂教学中还存在很多问题，尤其是针对课堂提问，教师往往注重教学进度而忽略了提问的有效性．甚至我们会发现教师满堂课都在独自“演讲”的怪现象，这样既不能开启学生的心智、促进学生的思维，也不能达到教学的效果．第一，问题太泛，没有重点，不能够提挈知识要点．教师为了吸引学生的注意，往往是什么问题都问，到最后全部演变成“是不是这样”“这是不是对的”，这种无效的问题不但不能吸引学生的注意力，反而让学生产生了懈怠的心理，对课堂提问不能有足够的认识．第二，提问没有梯度性，往往只重视了对好学生的提问，因为这样能够节省回答的时间，一节课的进度也不会落下，但是这样就忽略的对差生的了解，不能将他们的情况及时的反馈出来．第三，课堂提问超出教学大纲，不能反馈知识要点，且难度较大，让提问失去意义．例如在讲解九年级的复分解反应的时候，老师提出这样的问题“上面几个方程式，有什么共同之处？”这样的问题涉及面太广，让学生无从下手．这就是提问超出了教学要求的范围，让学生无法理解掌握，这样学生自然不能够回答出来．第四，提问的频率过高且没有留给学生足够的思考时间，这样的课堂提问是没有效果的，课堂过于频繁的提问，易让学生产生疲劳．老师为了赶教学进度，在精心设计了一系列问题以后，发现学生思考的时间过长，而急于揭晓答案，没有给学生足够的思考时间，学生会慢慢地失去学习化学的兴趣，这样的课堂参与度就会慢慢降低，这样的课堂提问同样没有任何效果．为了改变这种状况，在化学教学的过程中，要注重课堂提问的有效性，让提问及时地反馈学生的学习状况，让学生得到全面的发展，让学生通过分析与讨论问题，加深对知识的理解．
二、提高课堂提问有效性的措施
课堂提问在课堂教学中有着重要的作用，对于同一个问题，不同的提问方式，提问时间的不同，都能够产生不同的效果，所以在课堂教学中提出有效的问题对于教学效果的提高有关键性的作用．本文总结了几点对于有效提高提问的有效性的措施．第一，掌握问题的难度，注重问题的全面性．这主要说的是问题的设置，需要面向全体同学，注重问题的普遍性，不能只针对成绩优秀的学生．在问题设置的时候针对不同的学生，改变同一问题的提问方式，比如针对中等水平的学生，提问的时候就需要多用“描述的是什么”“分析为什么”这样的字眼；而针对中上等水平的学生我们就可以用“比较异同”“评价哪些不同或者见解是什么”等．这个就能顾及到不同层次的学生，提高提问的有效性．第二，注意控制提问的频率，让课堂有一个轻松的学习氛围．前面我们已经提到过，过于频繁的课堂提问会让学生产生疲劳感，所以课堂提问需要掌握一个度，有研究表明，教师在课堂上的提问频率可以保持在1～1．5次／分，这一频率的课堂提问能够有效地加强师生之间的交流，让学生感受到在学习上的平等、民主、自由．事实上，在初中化学教学的过程中，老师问“是不是”“对不对”这样的问题，会让学生产生倦怠，不适合化学这种实践性、逻辑性较强的学科．所以注重提问的频率也是有效提高课堂提问效率的有效方法．第三，提出的问题要有针对性以及明确性．教师在课堂上的提问应该针对教学重点、难点精心设计不同的问题，让学生能够根据问题的引导，一步一步地进入到学习的情境中来，这样的问题才会有作用．如在九年级学习金属的化学性质这个实验的时候，我们就可以提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”这个问题的设置层层相扣、不断递进，让学生由简入精，针对知识要点，目标明确，有针对性，让学生能够准确的把握知识要点．又比如在我们之前提到过的“复分解反应”的时候，对于它的定义讲解，就可能会因为问题过大而让学生难以理解，让知识点模糊，所以早我们讲解的时候，就可以将问题分解开来，若改为“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢？”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，目标明确，就能让学生对知识的规律掌握比较透彻．
三、总结
提高课堂提问的有效措施除了上述的几个以外，还可以将问题拓展开来，让学生了解更多的延伸知识，这样就能增加学生的课外知识；其次在提问的同时注重师生之间的情感互动，在教学过程中通过提问增强学生与教师的交流，以便学生能够掌握知识，教师掌握学生的学习情况．在课堂教学的过程中，有效的课堂提问是一门学问，也是一种艺术，通过不断地实践与探索，让提问在课堂上更加有效，从而增加课堂的有效性．
作者：韩立高 单位：江苏射阳县通洋初级中学
第五篇：初中化学课堂中化学游戏浅议
一、利用趣味游戏来激发学生们的学习兴趣
初中阶段的化学是学生系统性的掌握化学知识的入门阶段，这一阶段的化学集理论和实践为一体，如果开展的教学方式能符合学生们的学习规律，则能吸引他们的学习兴趣的目的，这对于学生学习化学这门学科也就开了一个好头，有助于学生长期对化学学科感兴趣，也能促使他们更主动地参与到化学的探究道路上来。根据以往的教学实践，在这个背景下，教师可以适当地多开展一些实验活动与互动游戏，让学生都能够在玩中产生对化学学科的探究兴趣。比如，教师可以采用分组实验合作或者是课堂演示生活化学的现象等形式展开探究，让学生在教师的指引下激发出对化学学科的学习兴趣。例如，在探究“燃烧”这一内容时，就可以借助生活中最常见的酒精、汽油等展开游戏教学，对它们燃烧的条件进行不同条件的设置，组织学生仔细的观察，然后再分析燃烧的条件，让学生们都能够自主地探究出燃烧的知识，这样就容易记住了这一知识点，而且还能收到较好的效果。
二、增加实验游戏，挖掘学生潜能
实验也是学习化学一个不或缺的环节，教师可以把实验设置成游戏的形式进行。把学生分为几个小组，实施实验游戏，然后再把实验的流程编成“口诀”，让学生再按照步骤依次去完成。在“游戏化”的实验过程当中，学生既能加强对一些化学基础知识的理解，又能直观地观察到化学实验中的一些变化，在体会化学的神奇之处的同时，还能记住这些知识。例如，在探究《有机合成材料》这一知识点的时候，化学教师就可以组织学生进行化学实验，要求学生从自己家里带来几种材质的物品，然后再借助打火机点燃这些材料，组织学生仔细观察材料燃烧时产生的颜色与气味，然后再分析这些材料中是否含有有机化合物。这样的实验游戏教学，既能够增加学生对相关化学知识的认识，还能激发学生探究问题的积极性，也能提高化学课堂的教学的效率与教学质量。
三、借助游戏教学，让学生理解相关的化学概念
实践证明，丰富多彩的游戏能激发学生们的求知欲，因此，在开始讲授新知识的时候，结合教学内容，合理地组织一些游戏活动，既有利于活跃课堂的教学气氛，又能够强化教学的节奏，帮助学生对一些化学知识由感性认识向抽象思维层面过渡，既能减少学生思维难度，又能强化学生对教学内容的理解。比如，在探究“分子和原子”的相关内容时，教师就可以以游戏“T”或者“F”的形式组织教学。首先可以先取两张白纸，然后再分别写上“T”（正确）和“F”（错误）；接着，再根据学习的重点、难点以及教学目标列出相应的问题卡片，比如说物质出现物理变化的时候，其中的分子必然也会随着发生改变。物质构成中，分子是唯一的微粒等。然后把全班学生进行分组，然后再将“T”和“F”两张白纸贴在黑板上，接着，随意抽取问题卡片读出问题，然后再由各组组员选出一位代表在最短的时间内将本组序号标注在白纸上，最后再作出判断，标注正确答案越多的小组则为胜利的一方。通过这种游戏环节的设置，学生们的学习兴趣也大涨起来，而且都纷纷积极地参与游戏当中，课堂的效果也是非常让人满意的。
四、总结
综上所述，以游戏化的教学形式开展化学教学，能够增加学生学习化学知识的主动性和积极性，而且还利于将学生学习化学知识的热情激发出来。在化学教学中，开展游戏化的教学模式要遵循着学生的认知规律和知识结构特点的，在游戏化的虚拟学习环境中，用各类巧妙且有趣的变式问题情境来开展游戏环节，既能够启迪学生们的智慧、又能引发他们的积极思考，而且还能够将学生学习的内驱力激发出来，把传统的灌输知识的方式转变为学生更乐于主动去探究的教学模式。此外，游戏化的教学模式的开展还利于学生快速提升自己的认知水平，在游戏中玩，在游戏中学，在游戏中提升自己的思维能力，提升自己整体的化学知识水平。
作者：徐淑冬 单位：河北省张家口市姚家庄中学
第六篇：初中化学课堂教学与素质教育的实施
一、实施素质教育应以科学的把握化学学科素质教育的含义为前提
首先，化学教师要在深刻领会素质教育的人才观的基础上，正确理解化学学科素质教育的内涵，是使学生在接受化学学科知识的同时，培养和树立参与、实践、竞争意识；具备观察思考能力，动手能力和发明创造能力，形成正确的化学价值观念和全球观念意识谋求全人类的可持续发展，开发学生智能，培养学生学法。这正是进行课堂教学实施素质教育的指导思想。其次，教师要明确化学课堂教学素质教育的具体内容：让学生在基础知识，基本技能，基本应用方面全面发展，开拓思维，培养能力和心理素质，形成学有所用的化学教育现代价值观意识。这是课堂教学实施素质教育的保障。
二、实施素质教育化学课堂教学应以优化教育教学为核心
要想真正提高课堂教学质量，教师必须以从教材教案为中心转变为以学生发展为中心，教师必须做好以下六种心态准备：①认真研究教学内容，处理好重点与难点。②认真研究学生的认识规律和身心发展规律。③认真研究学生的学法，并注意指导学生的学习。④充分发挥学生的主体作用，积极以及到学生参与教学过程。⑤科学而认真的设计思考题，讲练结合，力求精炼，综合。⑥注意培养学生的兴趣，发掘智力和非智力因素，学生学习的积极性，使学生爱学，让学生体会到学习中的乐趣。这样，教师在实际课堂教学中，才能做到全面发展的六个学会，既：做人、求职、劳动、健体、审美。从而避免素质教育走入课外教育的误区。
三、实施素质教育化学课堂教学教学应贯彻六为主的原则
从素质教育的学生观看：课堂教学要做到①教师为主导，②学生为主体。教师的主导作用要尊重学生的主体地位，调动学生主体的积极性，使课堂教学成为教师讲授与师生交流核心和学生之间交流有机结合的导学模式，而新编初中化学教材内容的结构组成恰恰具有这一优势。从素质教育的教育观看，为完成素质教育的目的，化学课堂教学要坚持做到：③以提高文化科学水平，知识落实与接受思想道德教育为目标。④以基础知识和综合思维训练为主线。因为知识是活动的定向工具和调节者，是成功完成活动的心理条件，是构成智力的重要因素。智力发展有赖于知识掌握和积累。知识和经验的积累是资本的积累，是一笔无价财富。学生“无知则无能”，缺乏系统扎实的基础知识不利于学生的发展，因此，通过课堂教学使学生掌握本学科专业知识与相关学科的联系，在知识积累的同时，使教材知识结构转化为学生的认知结构，并科学的运用考试手段，进行灵活必要的应试训练。从素质教育的质量观看，初中化学课堂教学要做到：⑤学法，培养和启发思维为前提。⑥能力培养为核心。这样，即可以完成课本“硬件”这个物质基础的教学，即先学会，又可以发挥化学学科的优势把学生主体的学会变会学和会用。这是“软件”是精神财富，学生爱学，会学习的这一基础学力，将影响学生终生，这样既有利于素质的养成又有利于选拔性会考。
四、教师更新观念，增强素质教育意识，提高自身素质是实施素质教育的关键
教师是课堂教学的组织者，导学者，教师的业务素质，课堂组织教学的能力，正确的学法指导，科学严谨的教学语言，多媒体教学手段的运用，强烈的育人意识等与教师的师德素质直接关系到课堂教学质量。教师自身对本学科知识的努力探索，更新观念，增强教改意识，不断总结经验，只有这样才能把素质教育落到实处。
作者：付梦美 单位：河北省廊坊市固安县渠沟乡中学
第七篇：初中化学课堂教学效率提升分析
一、巧妙引入，提升效率
“良好的开端是成功的一半。”在初中化学课堂上，如果教师能够巧妙设计导语，便能有效激发学生对化学的学习兴趣，激活学生思维，提升学习效率。那么，如何巧妙地进行课堂导入呢？鉴于导语的形式多种多样，我认为广大教师应在实际教学过程中根据教学内容的不同灵活选用，这样才能将课堂教学效率最大化。比如，在教学“元素守恒定律”的相关内容时，教师可利用水变汽油这一伪科学现象导入：同学们，现在有一个最新的研究说能把清水变成汽油，整个过程只需要简单地在其中加入某种催化剂即可，你们认为是真的吗？一石激起千层浪，学生听后立刻展开了热烈的讨论，整个课堂瞬间成为了学生的天地，纷纷积极表达自己的观点和看法。一节课下来，不仅学生情绪高涨，有效提升了学习效率，课堂教学效果也十分理想。
二、精讲多练，提升效率
众所周知，当前的初中化学课堂教学旨在培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。所以，广大教师必须在教学过程中把知识讲精、讲透，让学生在充分理解的基础上多加练习，以此提升课堂教学效率。例如，学习到有关“碳”的内容时，教师可组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜实验作对比，进一步明确其中的异同点，帮助学生掌握和巩固氧化还原反应的实验装置及实验步骤。需要注意的是，教师在讲解的过程中要充分配合教材内容，设疑破难，为学生创造思维情境，并在此基础上引导学生通过动手、动口实践，真正掌握知识，举一反三。只有这样，才能有效抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
三、丰富手段，提升效率
（一）充分利用实验
受传统教育思想影响，很多教师在教学过程中一味沿用讲授法，有的甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。所以，很长一段时间以来，学生只能简单地做几个基础实验或不做实验。这一做法严重削弱了学生对化学的学习兴趣，扼杀了学生的观察能力、动手能力，效果可想而知。要想改变这一现状，教师必须在教学中充分利用化学实验，以充分的准备，做好每一次演示实验，同时还要能够对实验的形式进行变通，鼓励学生参与进来，提升学生的探究精神和实验能力。只有做到了这两点，才能为化学课堂教学质量的提高提供更多可能。
（二）适当利用多媒体
随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种辅助手段在教学中得到了越来越广泛的应用，对教学效率的提升提供了支持。具体到初中化学教学而言，多媒体自身直观、生动、形象、具体的特点，可以将一些抽象、微观的化学知识变得清晰化，有利于学生直观地认识微观世界，了解化学变化的实质，理解化学原理，是化学课堂的得力助手。需要注意的是，在实际的应用中，广大教师应从教学需求和学生实际出发，合理运用多媒体技术。只有这样，才能使我们的课堂教学效率得以真正提高。
四、融洽关系，提升效率
初中阶段是学生最容易树立理想和崇拜偶像的时期，所以教师在教学中要以自身的魅力吸引学生，以自己的人格力量去感化、影响学生，与学生建立良好的师生关系，使学生由喜欢教师转变为喜欢其所教的学科。具体来讲，教师应在实际的教学中善于捕捉学生的一言一行，通过学生每个细小动作、细微眼神了解和掌握他们的学习状况。课下，教师还要把在课堂上观察到的信息以个别谈心、课外活动或集体交流的方式与学生进行坦诚对话，拉近师生之间的距离。有了良好的情感沟通，学生便会对化学这门学科产生极大的学习兴趣，提升学习效率。
五、科学评价，提升效率
在传统的课堂教学中，课堂评价主要靠教师，互动性和趣味性不够，不利于课堂教学效果的提升。鉴于此，在新时期的化学教学中，必须进一步丰富评价主体和评价方式。首先，对学生的评价。教师在对学生进行评价时，应注意不同程度的学生的实际情况，以不同的评价标准区别对待，即使学生的进步很小，只要有所突破，就要对其进行肯定和鼓励。有时为了让评价更全面、客观，教师还可以引入生生评价的方式，让学生相互评价，这样更有利于调动学生学习的积极性。其次，对自身的评价。在进行课堂评价时，广大教师必须要明确评价什么，做到有的放矢。之后，在此基础上进一步细化评分指标（教学目标、教材处理、教学技巧和方法、教师基本素质和表现、学生习得效果等）。只有以这种教育观为指引，结合对初中化学教学任务的具体要求，按照学生的学习规律、教学的客观规律行事，才能使评价体系更加科学和完善，为之后的教学打下坚实的基础。
六、总结
总之，提升化学课堂教学效率的方法还有很多，作为初中化学教师必须在教学过程中认真研究教材，以精彩的导入吸引学生的注意力，以恰当的教学方法和手段调动学生的积极性，给学生创新的时间和空间，使学生在化学教学活动中乐学、肯学。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，提升化学课堂教学效率。
作者：郑云霞 单位：河北省秦皇岛市海港区第十三中学