前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学生自主探究初中化学论文2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、师生要从思想上重视实验，激发学生参与实验探究的动力
长期以来受应试教学观念的影响，实验可有可无，大多教师以讲实验来代替了做实验，即使让学生做实验也只是一些验证性实验，实验成为化学课的摆设，并没有从根本引起教师与学生的高度重视，学生对实验更是谈不上什么兴趣与动力。要引导学生展开积极的实验探究首先就要从思想上高度重视，意识到实验是人类探索未知世界的主要研究手段，也是我们学习化学知识走进化学殿堂的重要方法，这样自然就可以激起学生对实验探究的激情与动力。为此在教学中，教师要从整个化学的发展史入手来收集一些化学家经过无数次实验而发现真理的史实，让学生意识到正是通过实验打开了化学科学的大门。同时对于一些学生较难理解的知识点，教师也要充分利用实验来增强教学的直观性与形象性，让学生从实验中获取直观认知，这样自然就可以上升为理性认知，从而让学生真正地意识到实验并不是可有可无的，而是化学学习与研究中必不可少的环节。
二、给予学生更宽广的思维空间，实现学生主体参与实验过程
以学生为中心，构建生本课堂这是新课改的核心理念。要实现学生的自主探究性实验也必须要建立在学生主体参与的基础之上，要给予学生更多自主选择的权利、更为宽广的思维空间。这样才能真正解放学生的大脑与双手，让学生结合所学知识与生活经验来展开一系列的自主探究活动。如果教师对实验管理得过宽过死，那么就只能将学生的思维限定在固定的条框与模式内，使得学生不敢“越雷池半步”，只能将实验思路与实验方案向标准答案上靠拢。这样的实验并不是学生的自主探究，而只是学生在教师所限定的范围内所展开的机械执行指令的被动实验，学生能真正理解的又有多少呢？为此要实现学生在实验中的自主探究，教师就要充分放手放权，将实验的自主权与探究权交给学生，让学生以小组为单位运用所学化学知识与生活经验来思考问题，大胆提出猜想，设计不同的实验方案，让学生以实验为手段来展开积极的自主探究与合作交流。这样才能真正确立学生在整个探究活动中的主体地位，发挥实验的桥梁作用，让学生以实验为手段来展开积极的探究，引导学生自主地去发现、去探究、去创造，才能让学生在实验中再现真理，促进学生实验技能的提高，知识的获取以及思维的培养，能力的提高。
三、运用网络数字化实验室，引导学生展开有深度与广度的探究
新世纪是科学技术迅猛发展的时代，我们的教育教学也已经迈入信息化时代，现代技术日益广泛地运用于教育教学实践中，并为我们的教学带来了质的飞跃。网络数字化实验室是科技时代的产物，是一种新兴的实验教学模式，是计算机的虚拟现实功能与传统实验教学相结合的产物，整个实验全部由计算机的仿真系统来完成，能够突破时间与空间的限制，完成传统教学中一些难以完成的实验，有危险的实验或根本无法完成的实验，打破了传统教学中单一而封闭的实验教学，开创了化学实验教学的全新局面，更能引导学生展开富有深度与广度的实验探究活动，更加利于学生化学知识视野的开阔与见闻的增长，更加利于学生化学素养与综合能力的整体提高。如关于“分子与原子的结构”，如果只是采用挂图讲解，虽然直观但不动态，学生理解并不深刻，而运用现代信息技术则可以带领学生走进微观世界，动态而直观地模拟实验，从而让学生更为直接地观察，这样自然就可以集中学生的注意力，引发学生更为深入的思考，从而达到学生对这些知识的深刻理解。
四、做好实验后的总结与反思，全面提高学生实验探究能力
我们不仅要重视实验前的准备，实验中的操作，还要重视实验后的总结与反思。许多教师认为实验完成了就代表着学习的结束，其实不然，实验不管是成功抑或是失败，通过总结与反思，都可以实现学生知识与技能，过程与方法的再次提升。通过总结成功经验可以为学生今后更好地展开探究打下坚实的基础，同样失败经验也可以让学生从中吸取教训，找到失败的根源，引起学生的重视，同样有助于学生实验技能的提高，有利于学生对知识的理解，有助于学生学习方法的掌握与提高。为此在教学中，当学生完成实验后，教师要引导学生再次回忆实验的全过程，对实验的各个环节进行再次回顾，让学生以旁观者与评价者的身份来再次审视实验全过程，这样更加利于学生总结出实验成功之处与失败之处，这些都将成为学生自主探究，有效学习的重要积累。
五、开展丰富的课外实验活动，提高学生的综合能力
学习的外延等于生活的外延，现代教学更加关注教学与生活的关系，倡导生活化教学，提出要将教学置向宽广的生活空间，从生活走进化学，从化学走向社会。实验也是化学教学的重要部分，我们的化学实验教学也不能只是局限于教材知识，局限于课堂上，而是将实验与生活结合起来，组织学生开展丰富的课外实验活动，让学生有更为宽广的学习空间与展现舞台，让学生在丰富的课外活动中展开更丰富的探究活动，在实验中感受化学与生活的密切关系，这样更加利于学生对化学知识与技能的掌握和化学兴趣的激发与培养。教师要从学生的现实生活出发，选择便于就地取材的简单实验来让学生进行操作，如燃烧的条件探究实验、自制酸碱指示剂、灭火的原理等。让学生以小组为单位就地取材来展开积极的实验活动，让学生用所学知识来设计实验，在实验中来深化认知，这样更能增强化学的实用性，更加利于学生化学学习兴趣的激发与培养，更加利于学生综合水平的提高。
六、结语
总之，我们要重视实验在整个化学教学中的重要作用，以实验为契机，引导学生展开自主探究，让学生全程参与到实验中来，在实验中运用知识，学习知识，提高技能，这样才能促进学生化学水平的整体提高，使学生成为一代创新型人才。
作者：李春和 单位：河北省临西县河西镇河西初级中学
第二篇
一、激发学生探究热情，这是实现学生自主探究性学习的前提
1.发挥教师的榜样作用。
正所谓，“亲其师信其道”。教师自身的形象与能力是一种无形的教育资源，能对学生产生潜移默化的影响作用。初中生具有很强的亲师性，教师的言行举止都会对学生产生无形而重大的影响。为此教师要重视自身良好形象的塑造，要做内有修养，外有形象的教师，不仅要重视自身的言行举止，树立良好的外部形象，以赢得学生的好感，更为重要的是要做一个具有专业修养与高尚道德的教师。教师对化学的热爱、对教学的激情、对学生的关心这些都可以成为激发学生化学学习兴趣的重要因素，树立教师在学生心中的高大形象，从而使学生自觉地以教师为榜样，将对教师的积极情感转移到化学学习中来。
2.形成化学有用论。
许多学生对化学不感兴趣的主要原因就是觉得化学没有用。为此在教学中，教师要找准化学与生活的结合点，以学生所熟悉的生活现象来引入学习，引导学生运用课堂所学知识来解决现实生活问题，让学生在学习与运用中真切地感受化学与现实生活的关系，感受生活中处处有化学，学好化学可以解释生活中的许多现象，让学生强烈地感受到化学的实用性，形成化学有用的观点，这样自然就可以激起学生强烈的探究热情。
二、创设有效的问题情境，这是实现学生自主探究性学习的方法
学起于思，思源于疑。疑问推动着学生不断探究，在探究中获取知识，提升能力。在教学中，教师要运用提问艺术来为学生创设有效的问题情境，引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究动机，引导学生积极运用所学知识和生活经验来展开主动探究，让学生成为发现者、研究者与探究者。化学与生活息息相关，化学来源于生活，同时又服务于生活，生活是化学存在的基础，发展的根基。因此，教师不要机械地照本宣科，而是要从生活中寻找更多的化学素材，为化学教学注入生活这股活水，自然可以换来化学教学的生动活泼，激起学生更为强烈的探究热情。如刚刚买回来的食盐为什么是干燥的，而过段时间后又变得潮湿？这些现象非常常见，但学生对于其中原因却不甚了解，这样就可以激起学生强烈的好奇心与探究欲。为此，在教学中，教师要善于结合生活，运用故事、多媒体以及实验操作等来为学生创设丰富的问题，以问题来诱发学生强烈的探究动机，引导学生展开主动而积极的实验探究，促进学生自主探究能力的全面展开。
三、设计探究性实验，是实现学生自主探究性学习的主要途径
化学是一门以实验为主的学科。实验不仅是重要的教学内容，同时还是学生掌握知识，形成能力的重要手段，是人类研究与探索化学世界的重要方法，也是培养学生自主探究能力的主要途径。为此在教学中，我们不仅要重视实验，改变以往讲实验、画实验的教学方法，而且还要为学生设计更多的探究性实验，对教材上的实验进行相应的改进，让学生有更多亲自操作、展开探究的机会，让学生在探究性实验中掌握实验这一重要的化学学习方法。教材上有许多实验，但并不都适合学生的实际学情，为此我们要对教材上所安排的实验进行相应的调整，增强实验的针对性与探究性，以引导学生展开独立的实验探究。一是将验证性实验改成探究性实验。教材中的演示实验大多为验证性实验，教师可做适当改进，设计成探究性实验。如实验室制氢气，教师可做适当调整，将其设计成探究性实验，让学生分别来探究镁条、锌粒、铁钉、铝片、钢丝与稀硫酸反应，从而使学生在探究中提高实验技能，掌握基本知识。二是对探究性实验进行调整。各校实验室条件与学生的实际情况存在一定的差异，而教材实验的设计具有一般性，因此我们不能只是机械地照搬实验，而是要开发校本教学资源，生本教学资源，来为学生设计更加贴近学生，贴近生活的实验。如探究物质燃烧的条件，通过对实验的调整，可以引导学生展开主动而积极的实验探究，在探究中构建知识，提高技能，使探究性实验成为学生展现个性的舞台，形成人人参与的良好氛围，促进学生自主探究能力的全面提高。
作者：付贺飞 单位：河北省迁安市迁安镇第一初级中学
