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开放性的问题情境决定了学生在科学探究活动中的思维培养，给予学生更广泛的思维空间，有利于培养学生积极的、主动的思维活动，确保科学探究持久的进行。例如，在金属的化学性质中，可以设计如下两种探究活动：①阅读教材，总结出金属的化学性质。②根据你对金属的了解和我们所学的知识，请你预测金属可能具备哪些性质？请说出你的判断。那么明显①把知识内容限定在教材中，使学生在进行思维活动时受到了很大的局限性，而②要求学生获取金属化学性质的过程是开放性的，学生可以根据自己在生活中已有的经验或是之前学习到的金属与氧气的反应等进行合理的推测，可能探究的内容也会不局限于教材上的内容，甚至会有高于教材中固有知识的结论存在，对学生解决实际问题更具方向性的指导作用。
2“连续问题情境”设置应具有广适性
“连续问题情境”设置的难易梯度决定了学生参与科学探究的人数比例，不同学生的经验和知识水平更有不同，要求教师在设置问题情境时要考虑学生之间的个体差异，不论是问题的难度或是涉及到的问题的广度都应力争让更多的学生参与其中。如在“比较金属的活动性强弱”中设计以下两个问题：③如何比较镁和铝的金属性强弱。④你有多少种方法可以比较镁和铝的金属性强弱。对比③和④的设计，③容易让大部分学生将思维停留到一种方法上，即想出一种方法后，认为已经解决了问题，就将思维固定。而④的设计可以让不同基础层次的学生都能想到一种或者几种方法，并且不会只局限于一种，都想去找到更好的更多的方法，所以④更适合作为学生在课堂上的探究任务。根据上述案例，在设计每一组连续问题情景时，通过对知识、素材、问题或任务内容、任务类型，互相关联的环节等构成要素的设计，使每一环节问题情境都具有较大的思维容量，且每个环节之间的问题情境具有逻辑性，形成相互关联的连续关系，通过对每个环节的一次完成，从而达到学生运用方法获得新知识的目标，引发学生进行完整、审核地思维活动的过程.。实践证明，如果在化学教学中合理运用“连续问题情境”对教学内容进行探究，不仅能在教学中活跃课堂气氛，更能有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，使学生养成乐思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好初中化学乃至高中化学奠定良好的知识基础。
作者：赵锦钰 单位：福建省连江华侨中学