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一、弹性预设，结合学情设计方案
备课不仅要备教材，更要备学生．在教学活动的设计中，教师要对学生的原有认知、接受能力和生活经验进行了解，然后再结合教学任务来进行弹性预设，给学生的生成预留空白，使整个课堂可变、可控、可塑．例如在学习有关“质量守恒定律”时，教师就可以通过学生对化学反应的认识来建立情境，激发学生对方程式的回顾．老师:同学们，通过这一段时间对化学的学习，大家掌握了一些方程式，你能用文字写出多少个化学方程式呢?问题的建立调动了学生对方程式的回忆，学生认真地将熟悉的方程式写了出来，从而引入对反应物总质量和生成物总质量之间关系的探究，以调动学生对新课学习的兴趣．学生对反应物和生成物进行观察，将学生的思维从定性拓展到了定量，这时给学生留有猜想、讨论的空白，使学生可以进行积极的讨论、交流，从而建立自己的想法和观点，有助于课堂生成性资源的产生．生1:我写的是铁在氧气中燃烧，我认为反应后的质量增加了．生2:我写的是锌与稀硫酸的反应，我认为反应后质量减少了．生3:我写的是氢氧化钠和稀硫酸的反应，我认为反应后质量没有改变．学生的猜想使得课堂顺利地进入了实验的探究阶段，在学生的积极思考、分析下，设计了严谨的实验，课堂取得了良好的效果．通过这样的预设，为学生的生成预留了空白，使学生得到了自由的发挥，有力地推动了课堂的生成，挖掘了学生的思维能力和实践能力．
二、捕捉生成，利用资源顺势引导
动态的课堂随时有无法预料的生成产生，教师要能够照顾每个学生的思维，因势利导地结合多种生成来推动课堂的发展．在课堂活动中，学生对旧问题的解决往往伴随新问题的产生，教师要善于捕捉有效的资源来引申学生的理解．例如在学习有关“物质的变化”时，教师就可以一边让学生观看“粗盐的提纯”这个实验，同时及时地收集整合学生的生成，推进学生对知识的深层思索．生1:过滤只是将食盐和泥沙分开，没有新物质生成;蒸发过程中只是水减少了，也没有新物质生成．生2:原来颜色灰暗的粗盐，经过加工得到了洁白的食盐，外观上发生了很大的变化，应该是有新物质生成．生3:你们两个说得都对，只要我们检验一下最后得到物质是什么就可以解决这个问题．面对这样更深层的思维，教师要进行及时的引导，让学生从“海水晒盐”的角度来分析食盐的制备，掌握其中水蒸发的实质．师:学生的这个想法很好，每个人的观点也都有一定的道理．其实海水晒盐是让海水在阳光下晒，使其中的水分蒸发出去，整个过程就是水的蒸发，大家认为是一个什么变化?学生的讨论不再针对粗盐提纯的实验，而是更深层地涉及到了物质的检验，这对于刚接触化学的学生来说，在思维上就是一个很大的进步，教师要及时地对学生的这种观点进行肯定，给学生解释物质检验的重要性，这也将作为我们今后学习化学的一个重点，从而为今后的物质检验建立铺垫．这样的生成充分说明了学生的思考，拓展了学生的思维．
三、意外生成，结合学情深入探究
学生在认识新事物的过程中，会有意识的使用旧眼光来看待、辨析和评价，就会形成“认知冲突”，使得学生结合自己的认知来形成自己的看法，出现意料之外的生成．教师要敏锐地抓住课堂的“冲突资源”，导入学生的深层探究，以发展学生的思维．例如在学习有关“灭火的原理和方法”时，教师就可以结合生活给学生设置一个开放性的试题，让学生来讨论．老师:大家看到讲台上这支燃烧的蜡烛，有哪些办法可以将其熄灭?熄灭的原理是什么?简单的问题一下子激发了学生的兴趣，想到了不同的答案:采取用水泼的方式来降温度，使之达到着火点下;用剪刀剪掉棉线使火焰脱离蜡烛，去除可燃物……学生想出了很多办法，忽然有个学生说自己和别人有不同的意见．生:老师，小时候我们家生火的时候常常用扇子扇，炉子里的煤就着了，那现在用扇子扇为什么火焰会熄灭呢?面对这样的课堂生成，我的思维一时形成了短路，不知如何来面对，许多有共同经历的学生也跟着附和，思考这是为什么?这时教师就不能敷衍学生提出的问题，而是要引导学生深层地探究燃烧的条件，从降低温度和促进空气流通增大与空气中氧气的接触两个方面来讨论，通过学生一番激烈的讨论，使学生深刻地理解其中的原因．这样，学生不仅了解了知识的内在联系，学会了分析、比较，更对以后的探究起到了积极的作用．
四、整合反思，提升能力实现创新
课堂的生成对产生许多有价值的资源，学生在思考、体验的过程中获得新知，实现自身思维的突破和创新．教师可以多方面的整合学生的生成，通过相互之间的讨论、反思和借鉴，不断地修复自己的知识和思维，从而搭建更为科学合理的知识框架．例如在学习“金属的性质”时，教师就可以从学生的生成中逐步地总结金属的性质，以增强学生对金属认识的更为全面、具体．生:妈妈有一个银项链，银白色的．生:我爱喝的可口可乐的瓶子是金属铝做的，很薄、很轻．生:家里的暖气片是铁做的，冬天的时候特别暖和．生:铁可以在氧气中燃烧，生成黑色的四氧化三铁．……等等还有很多，学生充分的结合了原有的知识和生活经验，对自己看到的金属、学过的金属进行总结，整个课堂学生的积极性很高，纷纷从自己的角度来讨论“我眼中的金属”，结合学生的生成，顺利的总结得出了金属的性质。师:大多数的金属都是银白色，具有延展性，良好的导电、导热性;可以和氧气、氯气等发生反应，活泼金属可以与酸反应生成氢气．在学生的不断生成中，学生对金属的认识越来越丰满，逐渐地搭建出了金属的知识框架，全面、具体地掌握了金属的性质．通过这样的生成整合，提升了学生的自我探究能力，顺利地实现了学生对自我的突破和创新．
五、结语
课堂处处充满生成，随时绽放学生个性的花朵．只要教师在教学中不漠视这些生成性资源，积极的进行分析、评价整合，挖掘出潜在的教育价值，就能够顺利地找到学生与新课之间的对接，以学生的主体为课堂的中心，有针对性、有意识地帮助学生提高自己的思维，成就学生快乐的课堂时光。
作者：唐治英 单位：江苏省溧阳市新昌初级中学