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摘要：实验是化学学习的重要手段，但是，一些农村初中的化学教学还存在实验室建设不完善、教师实验教学力度不够、学生参与实验的积极性不高等问题，制约着学生创新思维和探究水平的提升。基于此，农村初中化学教师应从培养学生核心素养的角度来优化实验教学，全面促进了在化学学科教学中培养学生核心素养这一工作的顺利进行。
关键词；核心素养；农村初中；化学教学
化学是一门以物质为研究对象、以实验为基础的自然学科，以核心素养为培养目标开展化学教学更离不开实验这一载体，这是学生认识化学原理的重要途径，是学生掌握化学学习方法的重要方式。此外，实验能够有效激发学生学习化学的兴趣，为课堂带来更多的活力，让学生能直观地观察实验现象，并在动手操作的过程中锻炼他们的实践能力。与此同时，通过实验掌握科学的验证方法，也是培养学生科学素养的一种方式，有助于培养其创新精神，促进其核心素养的发展。
一、培养核心素养背景下的农村初中化学实验教学存在的问题
（一）实验设备有待更新
目前，一些农村初中的化学实验设备仍然比较落后，实验设备不完善。受资金等条件的限制，实验室的规模不大，且实验设备和器材比较欠缺。另外，实验室的布局也不是很合理，如仪器室、准备室、药品室未能分离，导致很多设备受到损坏，又或者仪器室、准备室、药品室之间的距离太远，实验准备的时间太长。还有，实验仪器的摆放比较混乱，危险药品的存放不合理，缺乏安全意识，而且失效药品也没能及时处理，存在严重的安全隐患，这些都是导致实验教学无法顺利开展的原因。
（二）教师的实验教学水平有待提升
很多教师认为实验操作起来比较麻烦，而且有一定的安全风险，因此很少进行实验演示或让学生实验。即使教师组织了实验活动，但是整个流程的设计比较散漫，将学生带入实验室之后让他们随意发挥，没能发挥自身的指导作用。这种实验氛围不好、缺乏科学的实验设计的现象是农村初中化学教师应解决的重点问题，应思考提升自身实验教学组织能力的方法。
（三）实验教学的评价机制有待完善
目前，一些教师对于实验评价考查的方式主要以结果性评价和绝对性评价为主，主要看学生的卷面分数来评价学生的表现。这种考核方式难以体现学生实验学习的实践性和创新性，不利于激发他们的创新思维和提高实践能力，且粗略、单一的评价方式不利于学生的全面发展。因此，化学教师在实验教学时还应完善评价机制，以培养学生参与实验的自信心和积极性。
二、培养核心素养背景下的农村初中化学实验教学策略
（一）优化实验教学方法，培养学生的探究素养
学生对于化学实验课有着强烈的好奇心，教师应将这种好奇心转化为他们学习的动力，并在化学实验活动中增加更多有趣味性的内容，让那些较为抽象、难理解的知识点以实验现象以直观的形式展现出来。例如，在学习《构成物质的基本微粒》这节课时，关于微粒运动这一概念学生并不是理解，那么，如何将这一部分知识更为直观地呈现在学生面前是教师应思考的问题。为了增强学生的感知能力，教师可以为学生设计“铁树开花”实验，让学生用细铁丝以及蘸满酚酞溶液的棉球来制作“铁树”，将其放入烧杯中，并导入氨水溶液，再用一个大的烧杯将其盖起来。教师通过开展这一实验，让学生从实验现象中总结出了氨气分子的运动原理，从而更为直观地明白氨分子与酚酞相融之后酚酞棉球变成红色这一化学现象，促使他们在实验操作与思考的过程中提升探究素养。
（二）引导学生自主学习，培养知识应用能力
在学生参与化学实验的过程中，教师应为他们提供亲身实践的机会，让他们通过观察实验现象自主思考并探究，进而把握化学实验现象的本质。例如，在组织学生参与“物质鉴定”这一实验时，教师可以将实际生活中的事物作为研究对象，以此来调动学生的情感认知，充分体现学生在实验教学中的主体地位。化学实验教学的自主性体现在以下几个方面。第一，增加学生参与实践的机会。实验操作具有很强的技能性，教师可以通过组织课外实验活动的形式，为学生增加实践的机会；第二，确保实验内容的多样性。从初中学生的认知情况出发，教师可以开展与元素化合物相关的验证实验、与小学自然学科相联系的实验习题、更具灵活性的选做实验等，旨在锻炼学生的动手能力，使其主动参与实验操作；第三，加强科学素养教育。实验并不只是一种直观的教学辅助手段，其蕴含着丰富的育人价值，是贯彻核心素养理念的重要途径。在实验教学中，学生能够深刻地掌握化学知识，也可以提升实验操作能力、领悟科学的方法，从而形成热爱化学的态度。例如，在学习《溶液的酸碱性》这节课时，首先，笔者让学生进行分组讨论，思考酸和碱的判别方法和如何进行实验操作来验证；其次，组织学生制订实验方案，并自主开展实验。学生的实验方案如下，有的小组说可以直接用pH试纸进行测验，还有的小组说用醋和氢氧化钠溶液做实验，观察两者的实验反应，以此来判断氢氧化钠的酸碱性，这是运用了醋能够与碱发生反应，不会与盐酸发生反应的原理。通过创设这样的自主探究情境，学生的思维产生碰撞，并自主总结实验结果和原理，从而理解化学知识在实际生活中普遍存在，有效提升他们的知识应用能力。
（三）创设实验问题情境，培养学生的问题意识
学生实际操作实验能够强化他们的记忆力，还能获得较强的学习体验感与满足感，进一步激发学习化学的热情。教师在组织实验的过程中可以建立学生已有知识和新知识之间的联系，以实验的方式总结化学原理，并创设问题情境给学生的心理带来强烈的反差，从而有效地调动他们的求知欲，主动进入自主思考的状态，建立互动课堂，在探究问题、解决问题的过程中逐步形成问题意识。第一，基于教材内容设问。化学实验有着很强的趣味性，能够让学生观察到有趣的实验现象，并将化学知识广泛应用于实际生活中。因此，教师在组织实验活动时，可以从教材内容出发来创设问题，通过设置悬念来启发学生的思维，也要给足学生自由发表观点的机会，结合他们的兴趣点教授知识，使其体会到化学学习的魅力。第二，引导学生解决实际问题。通过创设问题情境让学生进行独立思考，并在讨论的过程中解决问题。教师可以利用有趣的实验现象来调动学生的探索欲，让学生表达自己的疑问并提出问题，不仅可以培养学生的问题意识，还能营造更浓厚的师生互动氛围。例如，在学习《溶液的浓度》这节课时，首先，教师为学生讲解教材知识，建立起初步印象之后通过实验展示课本所学的内容；其次，让学生边观看实验边听讲，达到理论知识与实验的融合统一，强化他们对知识的印象；最后，实验结束之后，笔者问道：“同样的红糖水哪杯最浓？同样多的两杯白糖水哪杯最甜？想不想自己动手操作？”然后带领学生进入实验室，两两一组开展实验。教师为学生分配实验器具，在学生操作完之后，汇报自己的实验过程和结果，并演示一遍，这样能够让操作不熟练的学生加深印象。通过让学生带着疑问，在强烈好奇心的驱使下进行探究，在问题解决的过程中提升其质疑能力和问题意识。
（四）完善教学评价机制，增强学生的学习自信心
核心素养背景下的化学实验教学应在传统成绩考核的基础上增添实验技能这一项，这有利于推动学生学科素养的发展，以及促进学生的全面发展和个性化发展。化学实验评价应重视学生的实验态度、实验材料的选取、操作流程的设计、文字汇报成果以及学生的合作意识等，从全方位、多角度进行考查。第一，彰显评价的主体性。实验教学评价应突显学生的主体性，从学生发展的角度进行全方位的评价，尽可能地发挥他们的学习主体性，实现其化学综合素养的全面发展。例如，在学习《氢气在空气中的燃烧》这节课时，学生在操作“氢气燃烧”这一实验的过程中，笔者观察、记录了学生的实验步骤，并对实验现象进行了总结。在教学评估环节，笔者从实验现象的角度来考查学生，检验他们的掌握程度，提出了以下几个问题问题：“实验过程中会产生什么颜色的火焰？是否有热量放出？烧杯的内壁有什么变化？”从学生的回答情况对其进行全面的评估。第二，体现评价的全面性。教学评价并不只是关注学生的学习成果，还应对学生参与实验的过程进行动态式的评价，不仅要检验学生的知识掌握程度，还应关注到其他方面。例如，在“硫粉在空气中燃烧”这一实验中，本次实验采用分组合作的形式，第一组将硫粉放在纯氧气环境下燃烧，让学生结合实验过程归纳现象，并总结出原理：硫粉燃烧后会产生明亮的蓝紫色火焰，并产生热量，出现一种刺激性的气味；另一个组将硫粉放在空气环境下燃烧，实验现象为：产生淡蓝色火焰，并产生热量，生成了刺激性气味。教师在评价学生此次实验学习的过程中，不仅应关注学生对知识的掌握程度，还应看到集体发挥的力量，观察学生在实验过程中所表现出来的发散性思维、创造性思维，体现教学评价的全面性。
三、结语
综上所述，农村初中化学教师应将核心素养理念作为开展实验教学的重要理念，采用多种形式的教学方法，优化实验教学活动的形式与内容。与此同时，教师要提高学生的自主操作性，让学生实际参与到知识的学习过程中，从直观的实验现象中获得化学知识，为培养学生的创造性思维奠定坚实的基础，最终达到学生综合素养全面提升的效果。
作者：李晓红 单位：甘肃省陇南市西和县六巷九年制学校
