前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的浅析任务驱动教学法融入初中化学教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】任务驱动法与传统的问题驱动有所不同，是引导学生在真实的情境中达成合理的学习任务，并基于一个任务活动不断进行，不是为学生设计问题，让学生进行问题解答的一个简单的过程。为此，本文将对初中化学教学中融入任务驱动法的意义进行简要分析，提出具体的应用策略，旨在推动初中化学高效教学目标的达成。
【关键词】任务驱动教学法；初中化学；教学
（一）有利于新课改下三维教学目标的达成
初中化学教师在应用任务驱动教学法时，需要将学生的实际学习任务切分为多个小任务，引导学生凭借自身已有的知识基础和生活经验进行探索，将其中的知识难点逐一内化，最终形成自身的一种认知能力，促使自身的知识框架得以完善，实现对化学知识的深入把握，从而提高学生的学习效率。同时，为了更加高效地完成教师设计的学习任务，学生必须对任务目标进行深入分析，并结合具体的学习要求设计出相应的策略，在这个过程中，学生发现问题和解决问题的能力会因深入探究和思考得到相应的发展，能够充分体验到化学学习的愉悦感。
（二）有助于学生课堂参与度的提升
通过任务驱动教学法，学生能够对自身的学习任务有清晰的认识和把握，学生会将任务与自身的能力匹配起来，快速发现自身有哪些知识内容没有掌握以及存在的知识盲点等。有些学生之所以无法得到能力的提升，那是因为不知道自身不足的地方，所以在学习的过程中会存在一定的散漫心理，而任务的呈现是明确自身学习目标的重要途径。因此，任务驱动能够让学生更加主动地参与到学习中，并大胆地表达出自己的内心想法，这样不仅课堂氛围得到了活跃，学生主体性的体现也得到了充分保证。综上，任务驱动法的应用能将原本枯燥的化学“讲堂”变成学生主动学习的“学堂”，促使学生的自我学习能力能够得到有效提升。
（三）能使教师对学生的了解加深
教师在实施任务驱动教学法之前，必须对自身的教学对象有充分的了解，包括学习基础、知识经验、兴趣爱好等多方面的把握；在教学的过程中，教师准确地对学生的多种实际情况进行判断，是确保为学生提供针对性引导、指导的基础。另外，课堂教学的完结并不代表教师的了解就是结束，教师还要选取一些课余时间同学生进行充分沟通，掌握学生对课堂教学形式和内容的态度和看法，以此来了解课堂教学的进度是否合适、教学内容是否合理等。
二、任务驱动教学法在初中化学教学中的实施策略
（一）结合教学目标，设计学习任务
根据教学目标设计学习任务是实施任务驱动教学的基础，而结合教学目标是确保任务合理的关键，所以任务的设计离不开对教材内容的深入研究。首先，教师要对课本进行充分的探究和分析，将其中能够体现出化学本质的内容提炼出来，这是避免学生产生“化学无用论”错误观念的有效措施，也是促使学生学习化学知识主动性得到提升的保障，所以将化学中的生活素材充分挖掘出来，是解决这一问题的重要手段。如，开展鲁教版五四制初中化学“金属的化学性质”教学时，可以将生活中一些与化学性质相关的内容作为学习背景，让学生对该节知识内容产生强烈的好奇心。其次，设计的任务能够对学生解决社会问题的能力有良好的培养作用，这样不仅能够增强学生对社会的责任感，还能让学生对所学的知识进行充分、灵活的应用，体现出初中化学教学的本质。如“化学元素与人体健康”就可以对化学元素对人的益处和坏处进行探究，帮助学生站在化学的角度解释生活中的现象。最后，要有效渗透化学发展史，让学生对化学家发现和总结化学的现象和规律有深刻的认识，体会到某些知识点的形成是经过科学家不断探究得来的，有利于培养学生的科学精神和态度。
（二）创设情境，明确任务
创设情境的素材虽然有很多，但是并不是随意选一种素材对情境进行创设就可以了，情境必须具有一定的明确性，主要目的就是提出任务，促使教学目标能够顺利达成。笔者总结了以下几种创设情境的方法：第一，利用多媒体将学习任务呈现出来，这样不仅能将抽象的内容具体化、可见化，降低学生完成任务的难度，还能有效提高学生探究化学知识的兴趣，促使学生能够更加高效地进行自主学习。例如，在教学“金属的化学性质”时，教师可以为学生播放铝、铜和氧气反应的视频，要求学生对反应的现象进行观察和描述，促进课堂氛围活跃度的提升，然后教师引导学生思考：是否可以用金属燃烧的方式，通过镁、铝、铜的燃烧现象对其活泼性和性质进行探究和总结，从而让学生对该知识内容进行深入探究和学习。第二，利用事物创设真实情境。仍以上述例子为例，教师可以为学生出示一张生锈的铁锅和一张没有生锈的烧水壶的图片，引导学生思考：“铁锅和水壶都是金属制品，为什么一个会生锈，一个不会生锈？”在图片的助力下学生会对其中的化学现象产生深刻印象，让学生对生锈的物质进行探究学习，找到产生这种现象的本质，有利于学生利用所学知识解释生活现象能力的发展和提升。第三，利用文字资料创设情境，文字资料可以为学生提供大量的学习信息，利用该办法创设情境，不仅能够锻炼学生总结、归纳信息的能力，还能促使学生的化学学习能力得到快速提升。
（三）组织活动，促使学生顺利完成学习任务
教师是教学活动的组织者，学生是重要的参与者。只有教师有意识地为学生组织相应的活动，学生才有完成学习任务的时间和空间。首先，教师要明确适合教学对象的活动形式和内容，如有些任务较为简单，学生自己就能顺利完成，所以可以安排学生进行自主探究活动，而对于一些复杂的化学问题，想要学生依靠个人能力对化学知识进行深入分析和探究，那是一件很难达成的事，所以像这种具有探究性质的学习内容，安排学生进行小组探究活动再好不过了。其次，教师要让学生明确自己的任务，先进行自主探究，然后进行小组合作交流，对自身的想法进行不断的补充和完善，这样才是真正意义上的任务完成，而不是不管学习过程只要完成了学习任务即可。以鲁教版五四制九年级“酸碱中和反应”教学为例，想要学生独立完成酸碱中和知识的学习存在一定难度，所以要在预习阶段先让学生进行自主学习，使学生对本节的知识内容有初步的理解和把握，然后在探究酸碱中和反应时采用小组合作学习，让学生将预习中存在的问题带入小组合作学习过程中，进行针对性的探究和学习，这样学生就能准确地把握自己的学习目标和任务，进行针对性的学习。
综上所述，本文首先从任务驱动教学法在初中化学教学中的应用意义开展论述，总结出该教学方法对学生学习主动性提升以及教师对学生的了解程度和教学目标的达成具有非常深刻的意义，然后通过任务的设计、情境的创设、活动的开展三个环节对任务驱动教学法的实施策略进行充分探究，实现了任务驱动教学法应用的连续性和完整性，对初中化学教学质量的提升和学生化学核心素养的提高有着一定的推动作用。
参考文献：
[1]安娜.基于任务驱动的初中化学课外活动的设计与实践研究[D].山东师范大学,2018.
作者：李春胜 单位：山东省海阳市辛安镇第二初级中学