前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的微课融入初中化学实验教学探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：微课是以视频形式记录教师在教学过程中围绕某个重点、难点、疑点或教学环节展开教与学过程的媒介，它短小精悍，能够突出课堂教学的知识点，集音像为一体，能够凝聚学生的注意力，满足学生的认知需求。初中化学实验是学生学习化学知识和开展探究活动的重要载体，但部分实验存在现象不明显、具有一定的危险性和不便于操作等不足，单靠教师的语言描述，很难引起学生的关注。为解决问题，可将微课融入初中化学实验教学之中，能在规范实验操作、提升实验现象的观察效果、展示危险实验、还原有毒实验和助力学生复习实验操作要点等方面发挥重要的作用。
关键词：微课；融入；初中化学；实验教学
《九年义务教育初中化学课程标准（2017年版）》对学生实验能力的要求包括：掌握基本实验技能和完成基本实验活动，通过实验教学引导学生了解观察化学实验基本方法，激发学生的学习兴趣，了解化学是一门以实验为基础的自然科学等。由于实验准备时间较长，在以往的教学中教师为了赶进度，存在讲实验并要求学生背实验的情况。一部分教师虽然把学生领入实验室，但学生难以集中注意力听教师的讲解，不但没有提高学生的实验能力，反而浪费了正常的教学时间。2017年，作为教育扶贫项目的清华大学基础教育在线平台“爱学堂”，向涞源所属学校免费开放了初中化学平台的使用权限。“爱学堂”平台围绕教材知识点提供了一系列微课，包括人教版九年级化学上下册的26节实验微课。这些微课短小精悍，采取动漫形式，图文并茂，绘声绘色，栩栩如生，创设出了快乐的学习情境，非常符合学生的兴趣特点和记忆特征。为此，笔者尝试把微课融入实验教学之中，取得了较好的教学效果。
1微课有助于规范实验操作
实验操作是学生完成实验的基本保证［1］。对实验操作中的注意事项，教材仅用文字进行描述，学生看后缺乏感性认识。尽管在实验操作前教师一再强调注意事项，但学生却不以为然，常常在实际操作中错误不断。当展示微课的动漫效果后，就能把不按实验要求进行操作的后果一一呈现给学生，学生看后印象深刻，很容易理解实验操作为什么会有这样的要求，从而帮助学生迅速掌握实验操作要求。例如，人教版九年级化学上册第二单元课题3有实验室制取氧气的实验，其操作要求为：一是检查装置的气密性；二是完成实验后，要先把排气导管从水槽中取出，再熄灭酒精灯。教材用文字解释了不按规范操作产生的后果，但并没有在学生头脑中留下深刻的印象，学生在操作中仍然出现种种错误。当播放微课后，就可以向学生展示出不检查气密性就收集不到氧气；先熄灭酒精灯后撤排气管，造成水槽中的水沿着排气管倒流入试管中而致其炸裂等现象。
2微课能提升实验现象的观察效果
观察实验现象是实验教学的重要环节，也是培养学生观察能力的重要途径之一。然而，在课堂演示实验时，为了能让学生清楚地看到实验现象，教师往往是把实验仪器高高举起或带着仪器走下讲台让学生观察，但观察时间过于短暂，仍有一部分学生未观察到实验现象。另外，有些实验现象的产生是瞬间的，一些注意力不集中的学生就很难观察到实验现象。当教师把上述实验过程录制成微课后，只要将其播放给学生观看，就能使学生掌握实验操作步骤，从而提高教学效果。
3微课可以展示危险实验
教材往往是通过描述或图示形式呈现一些危险实验，学生看后难以产生感性认识。例如，对于浓硫酸稀释操作的注意事项，教材通过文字配合图以及加“！”和“X”号来表示不按要求稀释浓硫酸是非常危险的。当把微课的动漫画面呈现给学生后，学生就能看到不按稀释要求操作的结果——烧杯中的水立刻沸腾，硫酸液滴四处飞溅，其场面非常危险，学生印象深刻。
4微课可以还原有毒实验
对于一些反应物或生成物有毒性的实验，利用微课向学生呈现实验过程和现象，可以减少此类实验对学生健康的影响。例如，人教版九年级化学下册第八单元课题3有一氧化碳还原氧化铁的演示实验，而笔者所在县的大部分初中学校受实验设备的限制，较难制取一氧化碳；还有，一氧化碳是有毒气体，其演示实验在教学中存在一定的困难。教材是以图的形式呈现一氧化碳还原氧化铁的过程，在以往的教学中教师只能对照图向学生讲解。改用微课后，就使整个实验过程和现象动起来了，学生仿佛身临其境，加深了学生对实验过程和现象的理解［2］。
5微课可以助力学生复习实验操作要点
笔者所在的保定市自2002年开始把理科实验操作纳入中考，分值从最初的10分上升到30分。从实际情况看，学生中考复习时间只有短短的几个月，不可能到实验室把实验重新做一遍，造成中考实验操作考试满分比例始终徘徊在80%左右。当引入微课后，就可在较短时间内把实验操作的要点和注意事项呈现给学生，学生即可反复观看并到实验室现场进行操作，既帮助学生有针对性地复习了实验操作，又节省了复习时间，满分比例提高到了90%以上。微课融入实验教学的效果是，教师爱教，学生乐学，成绩喜人。但在应用过程中也应注意到，微课只是辅助教学的一种手段，不能用微课代替教师的演示实验和学生的实验操作，而要利用微课优化实验教学，充分发挥其在实验教学中的辅助作用。
参考文献
［1］黄燕宁，马金星，汪峰.初中化学有效教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：24～38.
［2］于文霞.微课与初中化学教学结合途径分析［J］.中国教育技术装备，2017（7）：109～110.
作者:高志宏 白晓峰 李红梅 单位:涞源县教师发展中心 涞源县北石佛中学 涞源县第二中学