前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂中有效情境设计和实施，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：本文通过我校教学团队的课堂实践，论述了有效情境的设计和实施，对提高课堂效果具有重要作用。本文中的“有效情境”是指课堂教学中围绕某一教学目标，而设计的情境。这些“情境”不拘泥形式，但必须充分吸引学生的注意力，让学生产生一探究竟的欲望，从而以最佳的精神状态投入学习。教师在课堂教学中，恰当地创设“情境”能启发学生的思维，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
关键词：初中化学；有效情境；设计和实施；课堂效率
在现行的高考制度制约下，我们的教育主管部门仍以分数衡量一个学校的知名度，衡量一个教师的教学水平。因此，尽管教育改革已经推进了十多年，可是很多教师在教学中，仍旧因循守旧，固步自封，即使有所改革，也是换汤不换药。[1]现在许多每年带毕业班的化学教师面对中考压力，仍在继续沿用“满堂灌”“死记硬背”，大量“刷题”等教学模式。这些低效的课堂通常表现是，很多教师为了赶进度，常常采用单向灌输式的教学。在这样的课堂上，学生只能被动接受，不能提出疑问，不能参与到教与学的活动中。因此，学生的学习兴趣不高。这样的教学模式会严重阻碍了学生的思维发展及学生能力的提高。在教学中设置情境，就像在菜肴中加盐。没有情境的课堂就像没有加盐的菜肴，食之无味；乱加情境的课堂，就像加了过量食盐的菜肴，无法入口；只有合理的、有效的情境才能为我们的课堂教学服务。笔者所在的学校是深圳市龙华区一所知名的中学，我校化学备课组围绕“初中化学课堂中有效情境的设计和实施”这一课题进行了多年的研究。下面是我们教学团队在初中化学课堂上设计和实施有效情境的一些事例：
一、有效实验情境的创设研究
教师在教学“二氧化碳的性质和制取”一课中，设置了这样的情境：在水槽中放入一些干冰。然后，倒入开水，立刻出现了云雾缭绕的情境，学生全被吸引住了。课后，我们对学生进行了调查，发现每一个被调查的学生都对课堂上的情境记忆深刻，并且都知道这是用干冰制造的效果，还能说出其中的大概原理。由此可以看出，有效的实验情境对调动学生的学习兴趣，对教学效果的提高有很大作用。[2]在“化学第一课”中，为了提高学生学习化学的兴趣，我们的教学团队设计了三个典型的实验：1.“无中生有”。把无色酚酞溶液和氢氧化钠溶液两种无色液体混在一起，立刻变成了红色。2.“清水变牛奶”。向澄清的石灰水中吹气，石灰水变浑浊，就像清水变成牛奶一样。3.“魔棒点灯”。先在烧杯中加入高锰酸钾固体和浓硫酸，搅拌均匀后，用玻璃棒蘸取一些。然后，去碰酒精灯的灯芯，酒精灯就被点着了。学生们一个个都看的入了迷，对化学课美好的第一印象深深地印在了脑海中。多年后，考上大学的学生回来看望教师，说的最多的是化学第一课带给他们的神奇感受。
二、有效社会生活情境的创设研究
在学习“水的净化”这一课知识前，我和几个教师一起到龙华河和观澜河进行了实地考察。发现龙华河水又黑又臭，甚至能看到一些地方污水从管道中带着粪便流进了河里。可是来到观澜河(龙华污水处理厂下游)，情况就完全不同了，清澈的河水没有一点臭味，河水中还有许多鱼在游来游去，河边的沙滩上还能看到许多水鸟。我们用相机把这截然相反的的情境拍了下来。在“水的净化”课堂上，当学生看到龙华河水触目惊心的污染状况和经过污水处理厂处理后的观澜河水后，他们学习的欲望和社会责任感便油然而生。[3]教师在教学“燃烧与灭火”一课时，可以放映一段火灾现场的小视频，学生立即就有了身临其境的感觉。然后，趁机提出问题，如果我们在火灾现场，应该怎样逃生？从而调动学生的积极性。学习源于生活，学习为生活服务，有效的社会生活情境能让学生体会到学习化学知识的意义。
三、有效故事情境的创设研究
教师在课堂上适当的运用一些小故事创设情境，可以充分引起学生的注意力。在教学“质量守恒定律”一课时，笔者给学生讲了“水变油”的故事。1984年，有人宣布发明“水变油”，在四分之三的水中加进四分之一的汽油，再加进少量配置的“洪成基液”就可以变成“水基燃料”，一点即燃，热值高于普通汽油、柴油，且无污染，成本极低。但是，最后却发现这是一个伪科学。“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。接着我就问学生，想不想知道为什么水不可能变成油吗？等我们学了这节课就自然明白了。学生这时激情高涨，很想知道答案，接下来的学习和探究学生参与度很高。在教学“二氧化碳的性质和制取”一课时，在学氧化碳的性质前，笔者给学生讲了“杀狗洞”的故事：有一位探险家带着小狗去一个山洞中探秘，走着走着，却发现小狗没有跟过来，回头去找，却发现小狗已经死亡，但是身上却没有任何伤口，经解剖消化道内也没有有毒物质。好神秘的山洞呀，人和小狗一起走过，人好好的，狗却死了。“杀狗洞”一时名声鹊起。学生听的很入迷，也很好奇。这样的情境创设作为开场白，会把学生注意力全部转移到新课学习中，起到引人入胜的效果。
四、有效问题情境的创设研究
在教学“鉴别真假黄金”一课时，我用了一个问题设置情境：前几天我家的老人在路边买了一件黄金手镯，拿回来让我看是真的还是假的。我查了资料：真黄金的成分是金(Au)，假黄金的成分通常是铜(Cu)和锌(Zn)的合金(俗称黄铜)，黄铜的颜色也是金黄色的。因此，从外观上很难区分真假黄金。同学们能利用所学的知识帮老师鉴别一下真假黄金吗？这个问题学生很感兴趣，而且又和所学知识——金属的活动性直接相关。因此，效果很好。我们的教学过程是发现问题——用已有知识去分析和猜想——获得更高层次认识的过程。有效教学情境能充分吸引学生的注意力，让学生产生一探究竟的欲望，从而以最佳的精神状态投入学习。教师在课堂教学中，恰当地创设“情境”能启发学生的思维，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准(修订稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论,2006(6).
[3]莫滔.初中化学有效教学情境创设的研究[J]..化学教与学,2015(12).
作者:张民 单位:广东省深圳市龙华区新华中学