前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的思维导图在初中化学教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在进行初中化学教学实践的过程中，教师缺乏对学生发散思维的培养，导致学生无法有效提取、灵活运用化学知识解决实际问题。思维导图具有发散性的特点，在课堂教学中引入可以训练学生构建知识间的联系，激发学生的发散性思维，提高记忆与思维能力，培养学生的科学思维能力，使学生有效地掌握所学知识，从而更好地提升初中化学教学的效果。
关键词：初中化学；课堂教学；思维导图
初中化学是化学学习的入门阶段，具有基础性和启蒙性，让学生掌握最基础的化学知识与技能，能够从化学的角度认识物质，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力[1]。正是这样的学科特点，初中教学内容比较基础，记忆知识较多，这就需要学生具有发散性思维和科学思维能力。但在课堂教学中教师一般采用媒体和语言讲述传授知识，虽然学生能听懂，但过后对知识的认识却模糊不清，加上本身缺乏衔接性和逻辑性，没有形成网络体系，很难迅速理清知识点之间的逻辑关系，导致无法有效提取所学知识，最终导致无法灵活运用于实际问题。对教师如何引导学生在正确理解所学知识的基础上进行有效记忆和运用提出了更高要求。思维导图是美国的TonyBuzan针对原来线性笔记存在的问题而发明的一种笔记方法[2]。其主要特点是：焦点集中、层次分明，因为使用分支图式，促进使用者从一种全局和整体的视角思考问题。对于化学教师来说，应该积极研究科学的教学方法。思维导图有利于学生理解教学内容，对提高学生的归纳能力、逻辑思维能力和创造能力，以及提高课堂教学效率等都具有重要意义。设计不同的思维导图，帮助学生加深知识的理解、记忆和运用。思维导图作为一种简单且具有创造性的学习模式，让枯燥的教学过程变得趣味十足并且高效。教师采用思维导图法教学，透过思维导图的分析和构建，启发学生对教学内容的理解，不仅可以帮助学生发挥潜能，更能刺激创造性思维。
一、作为教师的教学策略，有助于提升教学效果
教学过程是建构过程，学生在已有的知识或经验的基础上，通过合适的图式同化和顺应，对新知识进行主动建构，而不是教师向学生进行灌输[3]。思维导图可以帮助教师为学生提供一种认知框架，是一种兼顾具象思考与抽象思考的“图解组织”方法，能帮助学生在诸多概念之间建立联结，提高学生精准、有效、主动、独立的思考能力。将教师的教学方法、教学手段和教学经验，通过可视化的模式呈现出来，有助于加强学生的理解，提升化学教学的效果。对于教师自身来说，教师的教学过程就是一个不断反思的过程，提高教学反思和并做出改进，才能不断提升自身的综合素质水平。而在实际的教学中，部分教师由于受到各种因素的限制，无法正确地对自身的教学过程进行反思，还有一些教师可能不愿意甚至不知道如何正确地进行教学反思，反思的内容和形式单一调，影响了教学效果和自身教学水平。而思维导图则可以有效地帮助教师开展教学反思工作，教师可以通过观看学生的思维导图，进行课堂反馈，尽快地发现自己教学工作的不足以及学生们主要存在的问题，进而随时调整自己的教学计划，并在此基础上指导教师不断改善和创新教学方式，提升教学效果。思维导图的教学方式不仅能够帮助教师加强自身的学习，使所有教师的专业技能水平都能得到有效的提升。
二、作为学生的学习策略，有助于提高学习效率
思维导图具有简约但丰富的特点，能提高学生的记忆和理解能力，即使出现短暂的遗忘，也能够快速回忆。初中是培养学生逻辑思维和发散思维的最好时期，思维导图可以激发学生的想象力，结合教学，设计思维导图，能培养学生的逻辑思维和发散思维[4]。首先，学生在绘制化学思维导图时，能够根据自身的理解来组织架构，这也是学生思维模式与创造力的体现。其次，在不影响知识架构的前提下，学生们可以创作任何适合自己的导图，在这过程中，需要学生的深入思考和学习，能够帮助学生提高学习效率。从课堂学习来看，传统直线型的笔记方式不利于人类思维的发散，使用思维导图提高学生做笔记的效率，使学生的思维更加清晰，知识更具有逻辑性，还能激发学生的发散思维。从复习效果来看，复习课相对枯燥乏味，教师激发并维持学习兴趣，使用思维导图使复习过程变得生动而有趣，形成有效的师生互动。思维导图可以增强学生对知识的复习效果。复习备考时，学生可以列出相关知识复习的思维导图，并将其与学习过程中的思维导图相比较，得出重难点与基础薄弱处，加以攻克，可以针对性地进行复习。
三、作为学生的协作学习策略，有助于合作探究与建构
以氧气的制取为例，这是学生学习的第一个气体制取实验，这对之后二氧化碳的制取以及对一般气体的分析方法的归纳奠定了基础。反应装置与发生装置的选择对学生来说是一个难点。教师可以采用学生协作学习、合作制作思维导图的教学策略。具体做法可以是：教师将学生分为四人一组，再以两人一组分别选择高锰酸钾和过氧化氢溶液制取氧气的装置。通过分组合作与交流，梳理气体的发生与收集装置分别考虑哪些因素，以及气体的验满和验纯，最后将其合成统一的思维导图。在学生完成实践操作之后，教师要引导学生对此次实践操作的方法、过程等进行归纳和总结，最终形成气体的系统。这种做法给学生一个学科思维框架，使学生能够更加直观地了解到实践操作中的理论知识。总而言之，思维导图可以有效激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂氛围，帮助学生理解记忆，培养学生的逻辑性和发散性的思维能力，提升教学的效果。之后的教学中，教师必须在日后的课堂教学中不断完善和创新教学模式，在化学教学的各个环节中有效地应用思维导图模式，不断提升教学效果。
参考文献：
[1]李志英.浅析初中化学概念学习的重要性及学习策略[J]学周刊，2019(7):49
[2]陈颖，唐晓春，陈锦模.利用思维导图与概念图提升学生核心素养[J]中小学信息技术育，2017(1):53-55
[3]王来余.基于建构主义的初中化学教学实践[J]成才之路，2017(23):68
[4]杨晓菊.提高初中生物理学习的逻辑思维能力分析[J]才智，2018:87
作者:陆崟敏 单位:无锡市新城中学
