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【摘要】21世纪学生核心素养包括了问题解决能力、科学素养、反思能力等。这就要求学生不仅仅对知识记忆和回顾，还要能够在问题解决中深入思考，进行分析与评价，有反思质疑能力和批判精神。平时初中化学计算教学策略中上述素养体现不足，教师可从过程理解、模型应用、情景分析和评价能力上进行研究，让学生的素养水平能够螺旋式的向上发展。帮助学生进行深度学习，进而提升学生的核心素养。
【关键词】核心素养;化学计算;教学策略
21世纪学生核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。关键能力是核心素养的核心，其中包括问题解决能力、科学素养、反思能力等。这就要求学生不仅仅对知识记忆和回顾，还要能够将已有的知识用于实践，在问题解决中深入思考，能够进行分析与评价，有反思质疑能力和批判精神。初中化学计算教学中，教师要围绕着发展学生核心素养这一要求进行教学策略研究。教师要分析改进原有教学设计中的不足，通过发展学生的化学计算综合能力，阶梯式提升学生核心素养。
1.原有教学策略中的不足
1.1过程理解不全。在化学计算中，学生变现出来的能力不足，主要原因不是在于计算方面，而是学生对整个化学反应的过程理解不够，学生没有全面的掌握过程变化情况，只是从中掠取了部分内容，从而导致反应中物质量关系的混淆。
1.2方法归类偏少。平时初中化学计算教学中，教师常以就题论题式机械训练为主。在试题的分析教学中，教师可以将化学计算中的表格题、流程题、图形题等进行归类，学生通过相似类型或不同类型间的比较学习更好地学会问题解决的方法。
1.3解决能力不足。在新情景下，学生运用原有知识解决实际问题的能力不足。学生是否学会学习？学生是否真正地能够进行问题的解决和实践？教师必须在全新、陌生的情景下去考查。学生仅仅能对熟知情景进行知识和技能的运用，这是远远不够的。这样的学生核心素养还远没达到相应素养的要求。1.4反思质疑缺失。过多教辅书籍带来的计算题海练习，学生只是重复性的低水平纸笔训练，缺少对科学本质的理解。教师过多关注试题的技巧性解答和熟练度的提高，也没有很好地培养学生分析与评价的能力，更不用说批判精神和质疑能力。
2.基于核心素养的教学策略
基于核心素养的教学策略实施，教师必须厘清学生认知过程中应达到能力要求。笔者认为教师在教学策略设计时可以参考布卢姆的目标分类理论。布卢姆将教学分目标分类为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个不同层级。化学计算教学策略的制定，教师因基于学生的原有认知水平，充分考虑学生的最近发展区，教学策略改进以发展的学生核心素养为宗旨，并对教学的组织形式、方法进行选择和优化，不断提高学生应用、分析和评价能力，引导学生向高阶思维发展，进而提升学生的素养水平。根据布卢姆的目标教学，初中化学计算的教学策略主要目标分类可定为理解、应用、分析、评价四个等级。这四个目标等级中，平时教师的教学设计在理解和应用这一目标等级较多，而分析和评价涉及较少。教师要提高学生核心素养就要思考如何提升学生的分析、评价能力。教师可以通过模型建构和模型运用提高学生的过程理解和应用能力，还可积极创设新情景，在新情景下引导学生运用知识进行问题分析，进而评价方案设计，以促进学生深度学习，进而提升学生的核心素养。
2.1教学策略中关注模型建构与过程理解
理解能力是指学生能够从口头的、书面的或图表图形等教学信息中构建意义。在初中化学计算教学设计环节中，教师应创设真实而又新颖的情景，尽可能避开学生已有的解题经验，避免大量类似题目训练后，学生在解题表现具有的片面性，这不能完全反应出学生的真实能力，也不能有效促进学生对于整个反应过程的整体把握和本质理解。只有在面对新情景下的学习，学生才需重新思考反应过程，建立模型促进理解，重构认知结构。
2.2教学策略中关注模型应用与方法归类
应用是指学生能在特定情境中运用某个程序来解决实际问题的能力。初中化学计算中时常要学生能够运用化学反应质量守恒定律、物质中元素质量守恒、物质间质量比例关系等规律、原理来解决实际问题。布鲁纳认为，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程。所以，教师在帮助学生学习过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。教师可以通过相似模型的变式训练，类似模型的比较学习中引导学生进行方法上的激活，寻找出解决某一共性问题时常用的方法，提升学生的思维能力。
2.3教学策略中关注情景分析与问题解决
分析是将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的以及部分同总体之间的联系。化学计算教学中，教师如何让学生能够从相关物质之间找到关联？教师不能将化学计算教学停留在简单的模式套用，而要让学生经历分析过程。如何指导学生能从部分不完整的信息中通过分析构建起整个反应模型，这是教学的难点。同时，教学重点应该落在学生的最近发展区，这对学生提升解决问题能力有一定的帮助。教师要关注学生的一些错误前概念，启发诱导学生去探索发现规律、去纠正和补充错误的和片面的认识。
2.4教学策略中关注交流评价与反思质疑
评价需要学生能够依据准则和标准做出判断。学生对已建立的模型和方案进行自我评价或批判质疑，这是学习中的高阶思维，与高层次认知过程相关的主动信息加工有助于学生的深度学习。化学计算教学设计中教师可以开放式的引入问题，让学生通过计算进行交流评价，反思计算结果的多种可能性。这有助于学生学习的发展，学会深度学习，提升学生核心素养。综上所述，教师要从学生的过程理解、模型应用、情景分析和评价能力上逐渐渗透教学方法，让学生的素养水平能够螺旋式的向上发展。化学计算教学策略需促进探究、讨论和反思，帮助学习者发现学习的意义，达到深度思考和提高学习质量，进而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]林崇德．21世纪学生发展核心素养研究[M]，北京：北京师范大学出版社，2016：145～147
[2]洛林•W•安德森等．布卢姆教育目标分类学[M]，北京：外语教学与研究出版社，2018：49～69
[3]JackieAcreeWalsh等．优质提问教学法[M]，北京：中国轻工业出版社，2018：54～61
作者:冯杰亮 单位:浙江省桐乡市第六中学