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摘要：文章首先阐述了微课的优势，然后分析了微课在初中化学教学中应用存在的问题，最后提出了微课在初中化学教学中的应用策略，包括利用微课进行新课导入、应用微课突破教学中的难点、应用微课进行化学实验教学、应用微课进行课后复习巩固。
关键词：微课；初中；化学教学
初中化学是一门具有显著特点的科学学科，不仅包括很多理论知识，同时还涉及大量化学实验和操作等，这造成了学生学习难度的增加，为了更好地促进化学教学，微课教学方法在化学教学中逐渐得到了普及，借助微课优势，教师有效地实现了初中化学针对性的教学。
一、微课的优势
微课是一种比较简单、便捷的教学方式，因为其教学的时长一般控制在5~10分钟，这种精简化的教学方式十分符合初中生认知的特点，能够促进学生短时间内实现对相应知识点的学习巩固。教师借助微课能够对教学中具体的知识点进行讲解，还能够对教学中某一类主题过程进行反映，和传统的教学模式比较，微课具有更加明确的教学目标和主题，使学生能够对教学中的知识进行针对性的学习，使学生能够迅速地达到学习的目标。另外，微课主要是借助多媒体和网络设备进行呈现，通过多媒体和网络设备能够将抽象的知识进行形象化展示，从而丰富教师教学的途径，还能够与学生进行资源的分享和存储，供他们自主进行学习和复习，为学生的学习提供良好的条件[1]。
二、微课在初中化学教学中应用存在的问题
微课在初中化学教学中的应用，能够有效地提升教师的教学效果，但是在实际的微课教学中，还存在一定的问题。一些教师在应用微课教学时，并没有对微课进行规范和科学的设计，没有根据实际的教学内容来进行教学方案的合理化研究，只是把原有教学讲述的内容简单地融入微课课件，微课内容往往呈现出重复性和盲目性，达不到理想的教学效果。同时，一些教师对课件制作的方法和技巧还存在不足，对信息技术的运用还不是很熟练，这就导致他们微课课件制作的水平达不到预期的要求，或者仅将一些PPT在视频中进行导入，微课的方法比较单一和浅显，这会导致学生对微课内容缺乏兴趣，影响微课应用价值的发挥，尽管有些教师已经逐渐在课堂中注重微课的自主开发，但距离理想效果还存在差距，需要不断进行改进和完善[2]。另外，一些教师对微课的使用率还比较低，因为微课的前期制作是比较耗时的，要求教师根据教学的内容做好微课的设计与制作，这不仅要求教师有充足的时间与精力，还需要他们有良好的技术，由于教师日常教学工作比较忙，这在一定程度上影响了微课的制作质量，进而造成其后期的应用效果存在不足。
三、微课在初中化学教学中的应用策略
（一）利用微课进行新课导入
化学是一门科学学科，做好课堂导入，能够有效调动学生学习的积极性，使他们迅速地投入新课学习。在初中化学教学中，教师可以根据课程教学内容的特点和教学需求，通过图片、声音、视频等多种媒体手段设计微课，进行情景导入、问题导入、实验导入、旧知导入，为新课的讲解做好铺垫。精彩的导入需要教师控制好节奏，可边展示、边引导。比如，在进行“盐”相关知识的教学中，教师就可以制作或整理一些生活中和“盐”相关的资源，将食盐、纯碱等图片整合设计成微课，进行问题导入（播放微课的同时提出问题“生活中还有哪些常见的盐类”）激发学生的兴趣，使其产生积极的学习情绪，为新课学习做好准备[3]。
（二）应用微课突破教学中的难点
化学学科的学习涉及诸多微观世界，微观的世界具有很强的抽象性，学生想象和理解起来存在一定的难度，但是学生对微观神秘的世界往往具有很强的好奇心和探索欲望，因此教师可以把握学生的这种学习特点，有效运用微课来对教学中的难点进行突破。具体教学中，教室可以运用微课中的音、动画等功能将抽象的化学知识变成形象直观的内容，帮助学生理解重难点。再者，还可以利用微课的重复播放、慢放等功能，加深学生对重难点知识的理解与记忆。比如，在进行“构成物质的基本微粒”相关内容教学时，微粒是比较抽象的，对学生思维能力要求比较高，教师就可以通过微课进行学生微粒观构建，利用微课视频对水分子物质的微粒进行直观化的呈现，再通过水的通电分解相关动画对水分子进行氢原子和氧原子分裂微观世界的体现，这样学生就能够迅速有效地对水分子的微观变换进行理解，这不仅能够有效地激发学生学习兴趣，还能够使他们对所学知识理解得更加深刻。
（三）应用微课进行化学实验教学
化学实验是初中化学教学重要的组成部分。化学是一门科学学科，其最终的目的是通过化学知识进行化学实践，进行科学的探索和研究。在初中化学教学中，有大量的实验内容，且一些实验的难度和危险性比较大，这对实验教学造成了一定的难度，同时生活中诸多简单的现象也是对化学知识的体现，因此，教师可以借助这些现象进行化学实验的反映。教师可以借助微课形式，在网络中找一些实验的视频当作实验教学的教材，这样不仅能够调动学生的积极性，同时还能够有效促进学生对实验内容的深入理解。比如，在进行“氧化反应”教学时，教师可以找一些生活化例子的实验视频向学生展示，如苹果变色等，通过视频使学生初步了解氧化的知识，随后再设置实验组，将一个苹果切成两半，并分别将其放入盛满盐水和自来水的烧杯内，在进行一段时间的静置后，从烧杯取出苹果，对两半苹果的颜色进行比较，这时候再和视频内实验进行比较，学生会发现都是自来水内苹果的颜色更深，这就说明苹果与空气内某种成分发生了反应，导致亚铁离子发生氧化，成为铁离子，从而呈现变色情况[4]。
（四）应用微课进行课后复习巩固
化学对初中学生来说，具有一定的学习难度，学生通过有限的课堂时间并不一定能够对教师所教授的化学知识完全掌握，为了更好地促进学生课后复习巩固，教师可以利用自身职能作用做好对学生课外学习巩固的引导和促进。新时期，微课作为一种便捷有效的教学形式，能够通过网络和设备进行教学资源的传送和共享，因此，教师可以将微课当作教学和复习资源让学生进行课后复习巩固，让不同层次的学生都能够通过微课达到学习的进步，实现对学生的全面教学[5]。比如，在进行“通过酸碱指示剂对物质的酸碱性进行验证”实验的教学后，学生对试验步骤的掌握可能并不是很牢固，为了促进学生对试验步骤的规范和准确掌握，教师可以把试验的微课资源上传至班级的QQ群或微信群，让学生进行观看和学习，这样能够有效促进学生对相关知识的复习和巩固。
四、结语
微课具有显著的特点，其在初中化学教学中的应用具有诸多优势，教师一定要正视其在微课应用中存在的问题，并不断进行微课教学方案的探索和完善，使其能够更好地发挥教学的价值，实现对学生的全面教学。
参考文献：
[1]周彩霞.微课在初中化学教学中的应用研究[J].新课程,2017(26):102.
[2]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备,2015(5):50-51.
[3]侯丽卿.论微课在初中化学教学中的应用[J].课堂内外(教师版),2016(11):82.
[4]裴亚文.关于微课在初中化学教学中的应用分析[J].课程教育研究,2016(20):163.
[5]张金凤.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015(11):40-41.
作者:杨恩东 单位:甘肃省兰州市第四十八中学