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摘要：复习对学生学习起着总结、深化、提升的关键作用，复习课有着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能。化学复习课的教学应注重对学生关键能力如知识的结构化、系统化等能力的培养，使学生的认知水平达到更高的层次，提高学生的学科素养。
关键词：化学复习课；关键能力；学科素养
复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习、中考复习等。复习对学生学习起着总结、深化、提升的关键作用。化学复习课应从新的角度、新的高度，针对学生已学过的知识重新制定教学目标，确定系统的知识网络，使学生从整体上把握复习内容的基本结构，对已经学过的知识进行二次学习，从而促进学生对知识结构化、系统化和举一反三的能力，使学生的认知水平和价值观念达到更高的层次。
一、复习课应培养学生知识结构化的能力
在对知识的温故时，可以采取学生自主构建思维导图图像模型的方式，让学生自主生成本单元或本部分知识的结构图。有研究表明，学生自主思维的时间越长，学生的思维就越可能是连贯的，就有不断深入的可能，片断的思维难以使思维更加地深入。在复习时，让学生自主建构思维导图的过程，使学生的思维从点串成线，自线连成网，不仅使学生的思维更深入更全面，不同形式的思维导图也充分体现了学生的创新能力。从绪言开始我们就应该让学生构建知识的网络，并在每单元的学习中不断地扩展，使网络更完整。在绪言课中，我们就了解到了化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。在之后学习的每一个单元的知识，其实都围绕着性质、组成、结构与变化规律这些知识再开展研究，所有我们的思维导图就可以此为原点，不断地拓展延伸。思维导图的制作方式也有很多种，如我们可以让学生手绘思维导图、知识结构图，也可以提供一些制作思维导图的软件，让学生在电脑中制作。如XMind、MindVector等，这样也同时提高了学生的动手能力，培养了他们的审美能力。
二、复习课应提高学生知识系统化的能力
复习课应体现前后知识的贯通，形成一个完整的系统。通过知识的不断重现，来帮助学生巩固。重现的次数越多、越频繁，学生的认知便越清晰。例如：在学习过燃烧条件后，再来复习铁丝燃烧实验，分析铁丝为什么没有出现火星四射的现象时，可以从燃烧条件的角度来分析：①从需要可燃物角度来看，铁丝需打磨；除去表面不燃烧的物质。②从与氧气接触角度来看，氧气应充满集气瓶；待火柴快燃尽时再送入瓶中以防氧气被火柴消耗。③从温度达到可燃物的着火点来看，铁丝应绕成螺旋状以增大受热面积；需要用火柴来引燃。这样便将前后知识联系起来，并将原先较为零散的知识形成了一个整体，同时也让学生对知识有了新的认识，更便于学生的理解、掌握以及灵活运用。再如：气密性检查的方法，在复习时可以在基本方法的基础上，演变出以下的一些图形：根据这些变化的图形，我们可以让学生来一一分析其检查气密性的方法，再让学生归纳这些方法，学生便可以自然地发现这些装置虽然不同，可检查气密性方法的原理却是相似的，都是利用了压强的变化。通过将同一类问题集中复习，可以提高学生将知识系统化的能力，同时也培养了学生透过现象看本质，抓住问题实质来解决问题的能力。
三、复习课应提高学生对知识举一反三的能力
在数学建模思想的引领下，复习课的例题设计应具有一定的梯度，进行一些变式训练，提高学生对所学知识的举一反三、触类旁通的能力。例如：在复习“气体的检验和除杂”专题时，我们可以设计以下一系列的问题。1.煤炭和水蒸气在高温下反应可制取水煤气。主要成分是CO和H2，设计实验验证它们的存在。2.乙同学上网查找，发现水煤气中还混有少量H2O，请设计实验证明混合气体是由CO、H2和H2O组成的。3.丙同学查找的资料中显示，水煤气的主要成分是CO、H2，同时还混有少量CO2和H2O。请设计实验证明这四种气体的存在。4.丁同学认为煤炭中含有硫，因此水煤气的组成中除了含有以上四种气体外，还含有SO2，请设计实验证明。通过这样的问题设计，学生不仅讨论了单个气体的检验，也讨论了混合气体以及存在相互干扰的气体的检验与除杂，获得了解决这一类问题的方法。再如：在复习“物质的元素组成”时，可以设计如下的题目组。1.某物质W在氧气中完全燃烧后的产物只有二氧化碳和水，根据以上信息，判断W的组成是？2.将3g某物质W在氧气中充分燃烧，生成8.8g二氧化碳和5.4g水，则该物质的组成是？3.将4.6g某物质W在纯氧中充分燃烧生成8.8g二氧化碳和5.4g水，经计算，该物质的组成是？已知该物质的相对分子质量为46，则该物质的化学式为？4.将乙醇和氧气置于密闭容器中引燃，测得反应2.3g乙醇和4g氧气反应生成2.2g二氧化碳、2.7g水以及某未知产物X。求未知产物的元素组成。问题的设置从定性到定量、从充分燃烧到不充分燃烧，使学生的思维向纵深发展，提高对知识的触类旁通能力。总之，复习课我们要打破以讲授、灌输为主的教学方式，把学生看成是学习的主体，通过思维导图、问题引导等方式，让学生更加积极地参与复习过程，努力创设“学生合作、师生互动、探究创新”的复习课课堂教学，这样才能达到复习教学中培养学生关键能力和学科素养的目的，才能使我们的复习课更有实效。
参考文献
［1］王晶等.义务教育教科书•化学九年级上、下册［M］.北京：人民教育出版社，2017
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［4］杨剑春.课程标准的教学解析和实施建议［M］.南京：江苏教育出版社，2012
［5］杨剑春.初中化学学业评价与教学策略［M］.南京：南京师范大学出版社，2016.
作者:司璐璐 单位:南京市科利华中学