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［摘要］习题课是初中化学教学的重要课型。本文根据当下化学习题课教学中存在的主要问题，浅谈初中化学习题课教学的改进。
［关键词］初中化学；习题课；改进
初中化学新授课中，学生初步掌握了所学的概念、性质、规律等，只有通过适当的化学习题，才能理解和巩固。化学习题课中，教师常常采用题海战术来提高学生成绩，导致学生普遍感觉习题课枯燥无味；习题无针对性，无拓展，导致课堂效率低下。因此，为了减轻学生的课业负担并提高教学质量，改进习题课教学尤为重要。笔者拟结合自己平时的教学实践，对初中化学习题课教学的改进谈点浅见。
一、选取和设计化学习题时，要心中有学生
1.选取和设计化学习题时应该面向全体学生，让大多数学生都无从下手的习题不是好题。不同学生的基础知识、智力水平和学习方法等都不同，因此他们解决问题的难度必然不同。如果选取和设计的化学习题在难度上具有层次性，就既能给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦，又能让优等生“吃得饱”。如人教版化学下册P78第4题，学生直接做难度很大，我先让学生完成如下问题：①NaOH溶液样品如果变质，会与空气中的（填化学式，下同）反应生成。所以检验NaOH溶液样品是否变质实际上就是检验样品中是否存在。②因为它在溶液中会解离出（填离子符号），根据溶解性规律，其中（填离子符号）会在溶液中跟其他离子反应产生现象。据此，一般选用什么试剂来检验它呢？如果取样于试管中，滴加(填药品的名称)，有气泡产生，说明NaOH溶液已变质;或者滴加(填药品的名称)，有沉淀产生，说明NaOH溶液已变质。③滴加(填药品的名称)，一开始若没有气泡产生，能否说明NaOH溶液没有变质？若选用该试剂来检验NaOH溶液变质，对所加药品的量有什么要求？④能否选用酚酞溶液来检验NaOH溶液变质？⑤假设二和假设三的区别是否含有(填化学式)。有同学提出可以通过滴加酚酞试液来区分这两种猜想，对吗，为什么？以上问题解决后，再让学生完成课本上的习题。这样从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求高，符合学生的认知规律，既防止了后进生成为“看客”，也让优等生有表演的舞台。2.习题的难度要因时而化，教学时段不同，习题的难度不同。学生学习概念、规律、性质有一个循序渐进的过程，如果一下子将很难的实验探究题放到学生面前，会让大部分学生丧失学好化学的自信心。因此平时学习应以基础性习题为主，期末复习时可增加综合性习题的比例。3.习题要能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性。选取习题时应当选用有科技背景或以真实化学问题为情境。例如：宋代初期，人们发现江西上饶有一苦泉，熬苦泉水的铁锅用久了会变成“铜锅”，这也是湿法冶铜的起源。请写出上述过程中涉及的化学反应方程式，并指出其反应类型。本题以历史上真实化学问题为情境，将湿法冶铜的起源与化学“双基”的训练相结合，这比只要求默写化学方程式，然后指出反应类型，更有利于体现化学的学科价值，激发解题兴趣。
二、改进教学方法，提高化学习题课教学的有效性
1.习题课中体现学生的主体地位，培养能力。意大利20世纪伟大的教育家玛丽娅•蒙台梭利说：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这句话告诉我们如果忽略了化学习题课的主体学生，把习题课变成了教师讲题课，教师精疲力竭，学生头晕眼花，收获甚少。虽然有的教师想以学生为主体，但教学中教师提示太多，等待时间少，学生有效参与较少，学生并没有真正成为课堂的主人。在习题教学中，教师要为学生创设一个生动、活泼、和谐的学习氛围，激发学生的解题欲望和互动交流的积极性，并留给学生充分的时间参与课堂。这样，教师很容易发现学生的思维误区和知识缺陷，采取针对性的措施，进一步提高了习题课的效率。2.习题课教学详略得当。教师不分主次，学生印象不深，同类型的题一错再错。但是如果教师针对学生易错的习题，进行重点讲解，引导学生总结出解题技巧，让学生自主解决新的问题，就可以把学生从题海中解脱出来。总之，教师要针对自己习题课教学中存在的问题，在习题的设计上、习题的讲评上下功夫，既减轻学生的课业负担，又提高了化学学习的效率。
参考文献：
[1]马宏佳.化学教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2006(11).
[2]玛丽娅.蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：中国长安出版社，2010(05).
作者:周平江 单位:江苏海安市角斜初级中学