前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学高效课堂分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、与学生打成一片，这是高效课堂的前提条件
（一）亲其师，信其道。让学生喜欢上自己
初中阶段的学生学习受情绪智商的影响较大，所以我们要想方设法让学生喜欢自己。这就要求我们在学生心目中树立良好的形象，平时无论课堂内外都要充分发挥自身的人格魅力去吸引每一位学生，这样才能够促使学生“亲其师，信其道”。这就要求教师一方面不断提高自身涵养，另一方面不断丰富自身的专业知识，促使自己课堂既有广度，又有深度，这样就能为创建高效课堂打下基础。
（二）兴趣是最好的老师。让学生喜欢上化学
兴趣是求知的动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。同时化学是一门以实验为基础的学科，在平时的授课过程中，一方面让学生在试验中感受化学的奇妙和化学的乐趣，同时授课时要注意把课本与生活联系起来。
二、吸引学生注意力，这是高效课堂的根本条件
（一）运用化学思维，培养兴趣的前提
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。重视化学的顺序性，要培养由此及彼，由表及里，由近及远，由现象到本质的化学思维方式。
（二）合作探究学习，吸引学生注意力
新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。合作探究的方法一方面能够让学生掌握基本的化学知识和原理，另一方面也能培养出学生的团队意识，同时还能激发学生的创造力和创新精神，在进行探究活动的过程中，教师要重视锻炼学生的化学思维方式。
（三）进行分层教学，公平对待每个人
分层教学并不是人为地把学生分成几个等级，而是要求教师能够做到“因材施教”，能够做到“因人而异”，进行具体问题具体分析。在授课的过程中，要针对不同的学生设计不同层次的问题，鼓励学生人人参与，各个发表自己的见解，这就要求我们在平时化学课上要多设计一些开放性的问题。例如：让学生回答自己知道的灭火方式，这样的问题，不同层次的学生会有不同的答案，然后我们可以就某一地方着火该采用什么样的灭火方式，以及这种方式的灭火原理，这样难度提高。
第二篇:初中化学高效课堂构建之我见
摘要：化学课堂是否高效，主要应该体现一是在课堂上学生三维目标达成度要高，二是在实现目标达成度的过程中，学生的参与率和参与度很高，并参与积极思考，达到师生互动，生生互动的效果，学生能力从而得到提高。如何实现这一要求，教学中应从以下几个方面去探索、思考：一是从所教学生的实际出发构建高效的课堂；二是从讲求课堂教学的实效性出发构建高效的课堂；三是从课堂教学的内容、学生等客观实际出发构建高效的课堂。
关键词：化学；高效课堂；构建
创建具有学科特点的高效课堂或创建具有老师个人特征的高效课堂，是老师们追求课堂教学的至高境界。很多的理论专家都对高效课堂给出相同或相似的标准。如何让自己的课堂达到高效？我认为就是要真正做到“去伪求真”，一是课堂上学生三维目标达成度要相对高，二是在实现目标达成度的过程中，学生的参与率和参与度要高，并参与积极思考，达到师生互动，生生互动的效果，学生能力提高的目的。
一、从所教学生的实际出发构建高效的课堂
构建高效课堂不是照搬别人的教学模式或方法，所教学生的实际才是构建高效课堂之根本。每个老师所教的学生不同，学生的认知能力、基础知识的掌握及个性特征等方面，都存在着较大的差异性，老师只有在充分了解学生的情况之下，才能有效地去实施课堂教学。我们曾听过不少老师的优质课或研究课等，每每听后都有老师发出感慨：“其实这节课也不怎么样，学生的积极性完全没有调动起来”等。其实这些老师在课前，都是经过精心设计或演练过的，老师们的整个课堂设计是无可挑剔的，但为什么没有达到一个预想的效果呢？我认为，最主要的还是没有从所教学生的实际出发，往往过高或过低估计了学生的能力，导致课堂上出现了不想出现的现象。试想我们在初接一个新班级的时候，对学生的了解不是很深入，在教学上往往也会出现类似的现象。因此，我认为只有充分了解学生的情况，才能为构建高效课堂打下一个坚实的基础。学生各方面的能力决定了老师们在课堂上采用什么样的方法或手段，因而无论是班主任还是科任老师，都应该对所教的学生做到全面了解，包括他们的个性特征等，这些都是影响高效课堂的一个因素。我曾到某校听一节化学课――《空气》，老师在做完红磷燃烧实验并打开止水夹，观察到有水进入到了集气瓶后，便提出一个问题：“水为什么会进入到集气瓶？”结果全班没有一个同学能答出来，当时老师就有些着急了，“怎么这么一个简单的问题怎么都不会回答呢？”可能这位老师是刚开始上化学课，他并没有充分地了解学生对知识的掌握情况，其实学生在学习这个内容之前，还没有学习有关气压的问题，不会回答也是很正常的事情。因为当时有很多老师听课，授课人有些尴尬，甚至有些埋怨的语气，学生也相应变得更紧张，以至于整节课效果不是很好，更谈不上什么高效了。
二、从讲求课堂教学的实效性出发构建高效的课堂
在教学中往往有些老师为了完成本节课的教学任务，而忽略了学生对知识的掌握情况、学生能力的培养，匆匆忙忙地完成预定的教学内容，试想这样的课堂肯定称不上高效的课堂。
其一、让学生在课堂上“动”起来是提高课堂教学实效性的前提。在平时的教学中发现，有些老师总是站在讲台上认真卖力地讲着，而下面的学生很多都无精打采、面无表情，参与到学习中的人很少。老师们都有一个共同的感觉，现在的学生越来越贪玩，不爱学习的学生越来越多，也是令老师们感到头疼的一件事情。学生在课堂上不参与到学习中来，老师的教法无论有多先进和科学，都不可能达到高效的结果。因此，让学生在课堂上“动”起来，参与到学习中去，是老师们必需解决的一个重要问题，也是我在平时重点研究的一个问题之一。从学生一开始学习化学，就要关注于每一名学生的发展，尤其是那些中差生，他们的一言一行对整个班级的学习风气是一个大的影响，如果让那些学生都能参与到学习中来，课堂的教学效果肯定会有大幅度的提升，也就大大地增强了课堂教学的实效性。学生不参与到教学中来，原因是多方面的，也是长期形成的。作为老师的我们要想办法，让学生能积极地完成学习，给学生搭建一个让他们“动”起来的平台或时机，让他们在课堂上有机会主动地参与到学习中去。因此，课前精心的备课，如何调动起学生的积极性、吸引学生的注意力等就显得尤其重要。比如，我曾经执教老教材第七单元第二课题《燃料和热量》一节内容时，本节课的知识相对来说比较简单，煤、石油、天然气等化石燃料对于学生来说，都很熟悉。如何让看起来很简单的内容，让学生能感觉到有趣味，让他们在浅显认识的基础上，达到课标的要求？我在设计教学时，采用了先让学生自己搓一搓手的方法感受热量的变化引入，让学生从一个非常简单的动手中转移到本节课的学习中来，然后由一个“黑石头”的故事引入到化石燃料的学习。课堂上用验证打火机燃烧生成物的类比方法来证明甲烷燃烧生成物，学生在课堂上用打火机来做实验，会觉得更熟悉、更直观、更深刻地理解其生成物，同时能体会到化学知识就在身边，关于如何提高燃料的利用率的问题，我采用了让学生分别用两张大小相同的纸，一张展开另一张揉成团的方法，分别点燃观察燃烧的现象，同时给每一小组的学生准备一些人工木炭（中空）及蜂窝煤，让学生感受并分析其原因。学生分小组来完成这个实验，兴趣很高，都积极地参与到实验中，效果很明显，整节课学生的学习积极性都被调动起来了，目标的达成度很高，也就达到了高效的目的。
其二、巧妙有效的提问是提高课堂教学实效性的关键。一节课里，学生往往随着老师的提问，不断地去发现问题、思考问题，接受新知识。如果老师忽视了提问的有效，就不会有课堂的高效。怎样才能提出有效的问题？一要注意设计问题的合理性。设计的问题既要紧扣内容，又要准确切入。既能引起思考，又能帮助学生自主表达。比如，学生在刚接触到化学学科时，不会用化学语言描述实验过程中的现象，老师在提出问题时，就要无微不至。如：“你刚才在瓶子里看到了什么颜色的火焰？”“有什么颜色的物质出现？”等具体的问题，而不是提出“你刚才看到了什么现象？”学生就不知道从哪些方面开始回答。二要注意提问方式的有效性。老师每提出一个问题都要有针对性，便于引导学生思考问题，同时要给学生留有足够的思考空间。有时候老师提出一个问题后，为了求进度或担心学生们不会回答，学生还没有来得及思考，老师自问自答，那也是无效提问，倒不如不问。三要注意问题难度的层次性。老师在了解学生的基本情况之后，对不同问题选择不同的学生来回答。简单一些的问题留给学习能力稍差一点的学生来回答，对于调动他们的学习积极性有很大的好处。
其三、及时激励的评价是提高课堂教学实效性的法宝。评价是教师的“课堂艺术”，评价是武器。在高效课堂中，我们更多的是应该做好“及时性评价”，及时的评价学生的学习态度、学习状态或学习的达成情况等。哪怕是复习课，都必须评价。当然老师在课堂上更多的是运用激励性的评价。学生得到老师的表扬是会由衷的高兴和喜欢的，成年人往往都喜欢听到别人的赞美之词，更何况是学生呢？学生的一点小的进步，老师们都要善于发现，及时的表扬或鼓励，尤其在课堂上，在同学中得到老师的表扬或肯定，他们会更加愿意学习，效果也就自然更好。
“好孩子是夸出来的。”清代教育家颜昊先生也说过：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去欣赏他们，去发现他们的优点，并以此激励他们，让学生体验成功的滋味。激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，其影响力是深刻而长久的。当然表扬也不是无原则的，要选择恰当的时机和准确的语言，最终目的是调动起他们的学习积极性，达到高效学习的目的。
其四、走下讲台、俯下身去是提高课堂教学实效性的良方。在课堂上，不时的走下讲台，来到学生们身边，近距离的站在学生的身旁，边授课边观察学生的学习状态或知识的完成情况等，甚至在学生自主或合作学习的时间里，参与到学生中间去，和他们一起来学习和讨论；或对那些不能及时参与到学习中甚至违纪的学生小声地适时地提醒，让学生们时时感受到他们是在老师的关注之下，无论学生成绩的好与坏，基础的强与弱等，学生得到了老师的关注，他们的内心是一定会得到积极的“能量”，从而提高学习的自觉性。我相信老师的身体离学生近了，心离学生就更近了一步，学习的主动性就会大大的增强，这种增强的因素无论是处于被迫还是主动的参与到学习中来，只要长期的坚持于平时的教学中，学生的态度一定会朝着我们理想的方向转变，学习的积极性会有很大的提高，学生的参与率高了，课堂高效的目的也就容易达到了。
三、从课堂教学的内容、学生等客观实际出发构建高效的课堂
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。当前小组合作学习在全市各学科内进行广泛的推广和运用，有的学校甚至还制定出了相应的方案。在和老师们的交流中发现，不同的老师对教学中采用小组合作学习的方式褒贬不一，有的认为过于流于形式，有的则认为效果不是很明显等等。我通过听课、外出学习中发现，小组合作的学习形式几乎运用于每一节的课堂，也就说明小组合作的学习方式存在着合理性，对教学肯定起到了有效的促进作用。个人认为小组合作在教学中是能起到构建高效课堂的根本作用的，关键在于如何有效的应用，合作学习的形式并不是要求应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。我在平时的教学中，也经常适时地运用小组合作的学习形式，对疑难问题的讨论、探究、基础知识的达标、检测等，通过小组内合作、竞赛及小组间的竞赛等形式开展。比如元素符号的识记、化学式、化学方程式的书写等基础知识采用小组合作的形式，通过组内学生一帮一、一督查一的方法，提高通过率。小组合作的过程中学生带学生、学生帮学生、学生管学生、学生评价学生的方法，在一定程度上能起到事半功倍的效果，现在有的学生往往容易和老师产生距离，但他却服同学的管理，更容易接受学生的帮助。当然，合作的前提是在老师的引导下，而不是全部放手让学生去合作学习，老师适时的引导、学生小组内的合作就一定能创建出高效的课堂。合作小组的确定、小组长的选择都是需要老师考虑的，选择有学习能力和有一定组织能力的学生，在平时的学习中起到小组长或师傅的作用，带领或帮助组员们共同学习，或者检查他们的掌握情况。在检查的过程中，优生的能力也得到了提高，学习能力也就得到了提升。对于有些特别学习能力差的同学就适当放低学习要求，别人能完成全部，他们只要能完成一个或两个就算达标，要求能完成一些最基本的东西，比如了解一些化学常识、最简单的化学式和化学方程式等，最终的目的，就是让每一名学生都参与到学习中来，最终达到高效的目的。
要想创设出高效率的课堂，不同的老师可能采用的方法各不相同，但无论哪一种方法，都一定要从学生实际出发，让学生以积极的态度参与到学习中去，让学生动起来了，课堂才会显现出生机和活力，学生的能力才会得到提高，也就构建起了真正的高效课堂。
参考文献
[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，（3）
第三篇:试析如何打造初中化学高效课堂
摘要：课堂教学是教育学生的手段，是学校教学工作的核心和灵魂。如何通过建立高效课堂，来实现充分利用学校的各种资源和条件，培养学生的创造性思维，提高教学质量，融合培养能力和传授知识，是每个教育工作者尤其是教师亟待解决的问题。笔者在此谈谈化学高效课堂的问题。
关键词：初中;化学;高效课堂
一、课堂有效性内涵
1.课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有效的课堂教学.教师应该关注学生的发展，确立学生的主体地位.确立一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面、主动和协调地发展。
2.课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念。教师在进行课程和教学设计时应充分考虑课堂教学的效益，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
3.课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。在课堂教学过程中.教师应改变旧的教学观念，采取有效的教学策略。形成对教学反思的能力。
4.课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条件。
5.课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备的使用，开发和利用课程资源.掌握教学设施和教学评价等一系列策略性的知识。
二、开展学生的合作探究学习活动
新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，空气中的二氧化碳，通常情况下它占空气总体积的0.03%，但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如，人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。那么针对上述的因素，你对空气中的二氧化碳含量的变化有什么看法呢？很多学生进行了预测：有的学生说，二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测，二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说，要视具体的环境而定；还有的学生说，晚上没有光了，光合作用不发生了，所以晚上二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。
三、对教案要进行精心设计
初中化学教师要根据自身的教学经验、教学条件、学生实际驾驭教材，根据学习迁移的原理要能够把新学的内容与学过的内容有效地联系起来，同时还要注意能力、技能、知识的前后照应和相互联系。初中化学课堂教学，学生要能够掌握一些比较重点的技能，对于一些重点内容要进行重点讲解，学生对于一些重点概念必须理解透彻，要形成一个张弛适宜、前后有序、有详有略、有主有次的知识结构，教学内容主要是通过板书和语言传授给学生。初中化学教师在教学过程中，要语言准确规范，不能有半点疏漏，要完全符合学科知识，教师在讲课过程中，要能够激发学生的兴趣，要能够活跃课堂气氛，语言要生动活泼、丰富、精练，板书内容要体现出关键点、难点、重点，使知识条理化、系统化；好的板书能够引导学生积极思维，对教师讲授的不足起到弥补作用；好的板书有利于学生巩固和理解知识，还有利于进行课后复习。因此，要根据教材和教学大纲的难点、重点进行板书的设计。
四、精心设计实验
实验教学首先应精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。实验设计就是学生在已有理论知识，生活经验，实践经历的基础上，对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。实验教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；给学生指明实验探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。例如，在分子这一节教学中，我们学校化学组成员补充了浓氨水的挥发、碘在酒精中扩散的实验，来加深学生对分子运动的感性认识。在探究燃烧条件的实验时，可以将分别装有红磷、白磷的试管都塞上橡皮塞，然后放入装有开水的烧杯中，让学生看见白磷燃烧产生的白烟不会扩散在空气中，这样的实验改进可以让学生感受到减少化学污染保护环境的重要性，让学生们从身边做起从自己做起。改进开发“课外实验”。“课外实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径，在打造高效课堂中值得大大提倡。如在学习完溶液的浓度后，利用周六放假，我们布置了学生完成课外实验中的自制汽水，让学生根据书中介绍的方法步骤，将白糖、果汁、小苏打、水、柠檬酸加入纯净水中，旋紧瓶盖摇匀，放入冰箱，半小时后就可以喝到清凉甘甜的汽水。由于家庭小实验从设计到准备、操作、观察、记录、结论等都由学生独立完成，摆脱了课堂上或实验室中教师的主导作用，可以最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生各方面的能力得到提高，学生的情感、态度、价值观得到提升。总而言之，这种教学的特点是不仅能很好的调动学生的创造热情，而且能够大大提高师生创造性思维的敏锐l生及创造能力，并利用课外实验，将有效课堂延伸到课堂之外，使学生感受生活中处处有化学，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的智力品质。
总之，课堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。
参考文献：
[1]孙永清.高效课堂策略[J].考试周刊，2011；13.
[2]朱雪莉等.创建新课程理念下英语高效课堂[J].现代教育科学，2008；08.
第四篇:初中化学高效课堂教学方法探讨
摘要：在传统教学中，课堂教学效率低下一直是教学中的一大问题，低效率的课堂会导致学生产生抵触情绪，最终老师不能实现教学目标，因此，在新的教育形势下要求构建高效课堂，这对于学生的学习有很大帮助。初中化学的高效课堂教学的目标是学生能够获取更多的知识，课堂合作能够有效进行，如何实现初中化学高效课堂的教学一直是当前教育者所要研究的问题，探索高效的课堂教学方法有利于老师实现课堂教学目标，以及学生获取更多知识。本文介绍了初中化学高效课堂教学的标准，提出了三种构建高效课堂的方法。
关键词：初中化学教学;高效课堂;教学方法
新课程教学一直强调减轻学生负担，不断深化教学改革，传统的教学做法显然不再适合现代的课程。为了提高教育教学的质量，老师应积极探索和思考，不断追求高效课堂。
一、初中化学高效课堂教学的标准
高效课堂教学就是在一定的时间内获得最高教学效率的活动，它应该满足以下几个标准。第一，初中生学习必须有意义。在一节化学课中，不仅要使学生获得知识，而且要提高他们的能力，不仅是针对少数学生，而且是针对绝大多数学生，让他们大多数人都要有所提高。第二，组织有效的课堂合作。合作不仅是学生之间的合作，而且是老师与学生之间的合作。通过小组合作学习，可以让老师了解学生掌握知识的状况，老师也可以参与其中，充分发挥老师的指导作用，调节学习氛围，让学生在合作中产生思维的碰撞，实现每个人之间的互补，促使他们进步与发展。[1]
二、构建初中化学课堂高效教学的方法
1.基于高效课堂背景下，采用趣味教学方法。
兴趣是最好的老师，它能极大地增强学生学习的动力，在教学中老师要引导学生充分发挥主动性，从而能够以自己的情感感染学生，使学生在潜移默化中产生浓厚的学习兴趣。学生对于游戏有极高的兴趣，因此，老师可以充分利用学生的这一特点调动他们对学习的积极性。在新的教学理念下，老师要针对不同的上课内容开展不同的实验探究活动，同时老师在设计问题的时候要有意义，这对学生的学习可以起到事半功倍的作用。不同的游戏，可以极大地调动学生的积极性，从而强化课堂教学效果。
例如：初中化学实验中有一个是关于氧气如何制作的，老师在进行教学的时候，首先将学生分成8个组，每组有4个人，老师分配出若干仪器，让他们组装实验室制作二氧化碳的装置，而且等待他们组装结束以后，再接着组装氧气的实验装置。通过这样的方法，看哪个小组组装所需的实践最少，并且仪器链接得最精确。最后老师给予点评，通过这种游戏竞赛的方式，不仅能让学生在游戏的氛围中掌握知识，而且能激发他们学习化学的热情。[2]
2.强化实验环节可以推进初中化学高效课堂。
初中化学是一门源自于生活的学科，生活中处处都有化学，从人们吃的食品到穿的衣服到人们居住的环境中的各种化学材料，等等，可以说化学已经真正融入到人们的日常生活中，不断改变人们的生活，这些都离不开反反复复的化学实验，因此实验对于化学来说是无法替代的，化学实验的水平直接影响化学发展。只有从基础教育开始强化学生动手操作的技能，才能使学生更能深刻地认识到化学学科的重要性，才能构建高效课堂。当学生了解实验原理后，开始慢慢接触实验仪器和操作步骤。这时，他们会亲自动手操作，这样才能使原理在实践中得到验证。老师在实验教学中，要循序渐进地进行，对于一些典型的实验，一定要先进行演示，然后纠正，最后提高，按照这样的程序进行。
例如：在用浓盐酸和二氧化锰加热制作氯气时，由于浓盐酸具有挥发性，然而水的沸点又不是很高，所以氯气很有可能带有水蒸气，因此，不能用水，代替用饱和的氯化钠进行洗涤。老师可以接着这个实例向学生讲解有关氯气与水、氯化钠与氯化氢等一系列问题，还有如何避免化学反应产品被污染的防备工作，等等。通过这样一个严格的操作过程，让学生再次进行演练时，可以避免再犯错误，从而提高课堂教学的有效性。[3]
3.老师精心备课，激发学生学习兴趣。
具备一定的专业水平和能力，这是教师授课的前提条件。只有具备这些条件，才能保证一节课顺利地进行。老师要精心备课，让一节课能够轻松愉快地进行，老师教得轻松，学生学得开心，这样才能达到目的。初中生刚接触化学时会对化学产生兴趣，当学到一些化学用语，就会感到枯燥乏味、抽象难懂，有可能丧失学习化学的兴趣，如何在教学中让学生一直保持学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学基础知识，能够掌握更多知识，这就需要老师精心备课，如果老师上课的语言无味，思维不活跃，内容简单，没有深度就难以激起学生的学习兴趣。因此，想要上好一堂课，老师就必须精心备课，同时要研究学生的特点，选择正确的教学方法，设计正确的教学过程，从而为上课做好充分准备。
例如：结合化学的历史过程，讲解书本中化学的形成与发展，如道尔顿提出了近代原子说，居里夫人荣获两次诺贝尔奖，中国古代的四大发明，从而能够使学生清楚地认识到，化学用语是国际通用语言，这样使他们感受到学好化学的重要性，主动地学习。又如：对于教材中元素符号的记忆，老师可以将这些符合分批次地布置给学生，对于元素的化合价，老师可以编成朗朗上口的顺口溜，将重点知识化为简单的，易于学生记忆，这样让学生能够对化学的学习兴趣增而不减。[4]
总之，构建高效课堂需要老师与学生共同努力，在教学过程中始终坚持以学生为主体，全方位、多渠道地为学生创造更好的条件，从而激发学生的创造力与想象力，让学生全身心地投入到课堂教学中，最终提高教学效率。
参考文献：
[1]马慧.高效初中化学课堂教学标准与实现[J].基础教育，2013（4）：56-57.
[2]高莉霞.浅谈高效课堂背景下初中化学趣味教学方法[J].教学研究，2012（19）：352-352.
[3]姚双萍.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].课堂教学，2012（1）：77-77.
[4]张先未.初中化学高效课堂教学初探[J].教学研究，2012（11）：50-50.
第五篇:初中化学高效课堂教学初探
新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么，怎样才能实现初中化学课堂教学高效呢？结合多年的教学实践，在此谈一些教学的体会。
一、走近学生――生成高效课堂的前提
1.让学生喜欢化学教师。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
2.让学生喜欢化学。化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略（方法）――生成高效课堂的根本
1.培养学生的化学思维能力。当前的教材重视学生探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多教研专区全新登场以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质的时候，先描述物理性质，然后描述物质的化学性质，而进行化学计算的时候，总是先书写有关的化学方程式，然后代量计算；化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。
2.开展学生的合作探究学习活动。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，空气中的二氧化碳，通常情况下它占空气总体积的0.03%。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如，人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。那么针对上述的因素，你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢？很多学生进行了预测：有的学生说，二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测，二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说，要视具体的环境而定，风能将含量高的吹向含量低的地方；还有的学生说，晚上没有光了，光合作用不发生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。
3.进行分层次教学。学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢？它的原理是什么呢？这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展。
三、重视反思――生成高效课堂的关键
有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结；另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
第六篇:构建初中化学高效课堂之我见
【摘要】高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课改对化学教学提出了更高的要求，作为新课改课堂教学的实施者，应该引导学生从身边的现象和与化学有关的生活问题入手，构建高效课堂，让学生不但能够轻松获取知识，而且培养学生的科学素养。
【关键词】构建;生活化课堂;有效教学
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。
一、充分备课是构建高效课堂的基础
教师只有备好课，做到有备无患，才能提高课堂教学效率。在课堂教学中教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，应该是导演与演员的关系。这就是我们常说的“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师在讲课之前就应该想好如何去做，就像导演的剧本一样，本节讲解的重难点内容，如何突破，如何实施在课前就要想好，才能达到精讲的目的。例如，在教到第一章第三小节的化学实验基本操作时，我在备课过程中设想到把讲台完全让给了我的学生。我预先把仪器和一些药品放在实验桌上，让学生他们自己去观察，然后我就把实验操作的注意点说了一下，让学生到讲台上来边演示边讲解实验操作的注意点，演示完了再让其他同学来指正和评价。这样一来，师生互动，生生互动，上课的气氛活了，学生们学得有劲，教师教的轻松。改变了过去那种教师讲得口出白沫，学生听得昏昏欲睡的状况，在课堂上起到了很好的效果。只有在备课过程中都要设想到，在课堂上才能有的放矢。要真正做到精讲，教师就必须精心设计上课要说的每一句话，每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学资源和时间的浪费。
二、化学实验是构建高效课堂的本质
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。例如，在绪言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、鲜明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
三、课堂精讲多练是构建高效课堂的关键
课堂是教与学的主阵地，无论是进行何种类型的教育，无论教育发展到何种程度，作为课堂教学的组织者和实施者――教师，要实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率始终是一个真理。那么，怎样的课堂才算高效呢？最重要的就是在课堂上精讲。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。那么这些最终的实现就是要将课堂上的时间还给学生，所以老师在课堂上讲解要精练，点拨要精确。作为学生必须成为表演的主体，作为教师应该通过主导性的指导、点播，浓缩课堂学习的过程，使学生提高学习效率。但教师不能代替学生“演戏”，至多偶尔客串一下“配角”，这就要求教师在课堂中必须做到启发性、点播性的讲授，做到点到为止；让你的学生充分去“演”去“练”，在充分地、有效地练习的过程中进入“角色”、领悟知识，理解原理，发展能力。
四、合理恰当运用多媒体是构建高效课堂的有效手段
随着现代教育技术的发展，多媒体技术在课堂教学中已经广泛地应用。多媒体技术可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识，从而更好的完成教学目标。多媒体不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的效果。例如，在学习《燃烧与灭火》的原理时，通过多媒体展示了泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理及各自的优点之后，给学生创新空间，小组成员出谋划策设计简易的灭火器。学生兴趣高涨，积极利用已有的材料，运用自己的智慧，自制简易灭火器。他们用空矿泉水瓶代替钢瓶，用已用过的粗圆珠笔铅筒在瓶颈处钻一个小洞并安好，在瓶中放一个用细线系住的装满浓盐酸的小试管，瓶中装一小烧杯自配的浓碳酸钠溶液，盖紧瓶盖，将瓶子倒立过来，就能看到瓶中喷出泡沫。再比如学习碳的单质金刚石和石墨时，用计算机软件模拟它们微观内部结构，化抽象为形象，将二者进行对比，让学生有清楚的认识。
综上所述，为了达到课堂高效，我们必须进行课堂教学的改革。只要我们在教学实践中不断地学习、实践、总结、积累，发挥群体的智慧，不断探讨，挖掘自己的潜能，就一定能实现课堂高效化，达到省时又省力的效果。