前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂教学浅议(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：提高课堂效率这一话题伴随着新课程改革的脚步悄然而至。但是由于传统教育的长期延续，我们的课堂很难彻底摒弃传统教育思想的影子。作为新时代的初中化学教师，必须立足当下，尽快转变观念，顺应新课程理念，使学生在轻松愉悦的环境中学到更多的知识。
关键词：初中化学；课堂效率；兴趣
随着新课程改革的不断推进，教师满堂灌的教学模式不得不退出历史舞台。同时，现代化的教学方法伴随着素质教育的步伐与我们相会。现代化的教学手段减轻了学生的负担，活跃了课堂气氛，使教学活动民主化，大大提高了教学效率。下面笔者就如何提高初中化学课堂教学效率谈几点做法：
一、营造和谐的课堂氛围
民主和谐的课堂氛围可以缓解学生紧张的心情，调动学生学习的积极性，使学生个性得到发展。
（一）重视实验教学
初中生对一些化学现象颇感兴趣，因此，化学实验也是学生颇感兴趣的一项教学活动，它是促使学生学好化学的催化剂。在实验中，学生可以看到气体的生成、颜色的改变、沉淀的产生等新鲜的化学现象。正是这些现象使学生产生了强烈的好奇心和新奇感，从而极大地调动了学生学习化学的积极性和主动性。因此，在化学课上，教师必须特别重视开展演示实验，对于一些自己无法完成的实验也要采用现代化的多媒体技术将实验过程展现给学生，使学生置身于学习活动之中，集中精力、兴致勃勃地参与化学学习。
（二）密切联系社会生活实际
初中化学教学大纲明确指出：“使学生学会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。”其实，这就是为了让学生把所学的化学知识应用于生活之中，让学生体会到生活中处处有化学。
例如：从二氧化碳的教学中可以联想到动植物之间的关系，同时还可以联想到“温室效应”的成因。由于森林被无休止的砍伐，导致吸收二氧化碳的植物大量减少，空气中二氧化碳的含量逐渐增多，便导致了全球气温变暖，这给人类生存的环境带来了很多危害。通过这些，学生便会意识到保护森林的重要性，此时还会产生利用所学化学知识合理利用二氧化碳的想法。
（三）为学生创造实验的条件
俗话说：“实践出真知。”化学现象的成因是学生渴望探索的动力。化学教学必须让实验贯穿始终，学生的学习兴趣才能提高。因此，为学生创造动手操作的平台，让学生自己动手亲自实验，当实验成功时学生不由得产生喜悦感和自信心。这样学生不但学会了实验，而且对现象的产生更加了解，从而进一步激发了学习化学的动机。
二、放开手脚让学生自主学习
自主学习是新课程改革一直倡导的新型学习手段，激发学生自主学习意识是培养学生自主探究能力的关键环节。因此，培养学生的自主学习能力是初中化学教学过程中至关重要的教学环节。例如：在氧气制取实验中，教师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同的方法的反应原理，每一种方法分别发生什么化合反应。让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，比较哪一种方法收集的气体更纯净。让他们思考为什么在固定试管时试管口要略低于试管底部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么。这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的培养过程中，教师也要注意各种问题，善于引导，多加指导，帮助学生梳理知识点，及时帮助学生解决学习中遇到的疑难问题。
三、选择恰当的教学方法
教学方法的选择决定了教学的成败。在初中化学学习中，要记得内容多、容易忘、过程复杂等是学生经常出现的问题，因此，化学教师应从学生基础出发培养学生的学习兴趣。刚刚接触到化学课程的初中生，对一些化学现象极其感兴趣，但是他们并不懂得从表面现象追溯成因，也不知道联系生活中的现象或事物进行思考，更不懂得由浅入深的探索。因此，我们的教学必须有针对性，必须为学生营造良好的学习环境，进而激发学生自主探索的内驱力。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点，有什么共同点，表明了什么道理，应当得出什么结论，并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。此外，初中生知识水平的制约导致了学习内容中需要描述的内容以及概念性的内容较多，而这些内容都是需要学生记忆的。对于这些内容的记忆，需要教师选择学生喜闻乐见的方法，做到化繁为简，化难为易，结合学生生活常识进行理解，在学生理解的基础之上，使这些内容上升为理论和概念。
在化学学习中，需要记忆的内容比较多，但是这些内容往往是比较枯燥的。在教学过程中，我通常将这些枯燥的记忆内容编成顺口溜来方便学生的记忆。例如：记忆元素周期表中前20个化学元素时，我是这样设计的：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙。再如：记忆化合价时，我是这样编的顺口溜：“钾钠氢银锂正一，钙镁钡锌正二齐，铝三硅四氧负二，正二三铁铜二一。”这样一来学生记得准、记得牢，而且兴趣十足，同时也提高了课堂效率。
四、重视实验教学
如果教师在平时的课堂教学中能够做到演示精确，能够将实验现象清晰地展现在学生面前，学生定会兴致十足的学习化学课程。然而传统的教学非常受学校条件的限制，有很多实验无法完成，只能靠教师的讲解辅助学生理解，其效果极其低下。现代信息技术完全打破了条件的制约。例如：做完实验后先撤酒精灯，还是先撤导管，很多学生对此意识不够，认为无关紧要。这时多媒体技术就派上了用场，它可以演示正确与错误的两种现象。学生从中发现如果先撤酒精灯，酒精灯上试管的温度就会降低，气压变小，而气压变小就会导致右边导管的水倒流进入酒精灯上的试管，容易造成试管爆裂，所以，正确的方法是先撤导管。学生理解了其原因，更利于规范实验操作，提高学生的实验技能。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
总之，要想提升初中化学教学效率，教师必须不断更新观念，以学生兴趣的培养为出发点，采用灵活多样的教学手段使教学内容生动化、形象化，并引导学生将所学知识与生活实际相结合，最终实现学以致用的目的，如此我们的化学教学就能够取得最佳的效果。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论.北京高等教育出版，2007.
[2]胡建丽.化学基本概念的教学体会[J].教学与管理，2001（6）.
第二篇:初中化学课堂教学优化初探
随着教学改革的不断深化，那种试图通过依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、教学目的、任务明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据课程标准，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化
化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
第三篇:试论初中化学课堂教学情境的设置
【摘要】《初中化学新课程标准》规定：义务教育阶段的化学课程为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。因此，在初中化学教学中教师要注重教学情境的设置。学生的学习与学习情境有着密切的联系，教学中创设良好的学习情境。教学中教师要结合学生心理创设游戏情境，可利用化学实验创设情境，可利用多媒体网络资源创设情景，还可用旧知识导出新知识创设问题情境。
【关键词】初中化学；课堂教学；教学情境；学习情境；情境设置
《初中化学新课程标准》规定：义务教育阶段的化学课程为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。因此，在初中化学教学中教师要注重教学情境的设置。
在新课程背景下，化学教学更加关注学生的认识发展，学生认识方式的转变。学生的学习与学习情境有着密切的联系，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题。教学中创设良好的学习情境，以问题和活动驱动学生积极思维和参与学习过程，对学生的学习兴趣和学习愿望起很大的激发作用。那么，在初中化学教学实践中，教师应当如何设置教学情境呢？
一、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。化学作为一门新学科，我要求自己在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
二、结合学生心理创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，在化学教学实践过程中，利用学生喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
三、可利用化学实验创设情境
化学是一门以实验为基础的学科，新奇有趣的实验场景能引起学生的直接兴趣。巧妙地运用实验手段再现强化突出物质的各种变化，便于学生观察、学习和研究，使学生置身于一个似会非会，似懂非懂的问题情境中，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。例如，在探索学习盐酸的性质时可设计这样一个试验：把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞。顿时，学生的积极性激发起来了。然后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生的内动力，清楚信息接受的不确定性。
四、可利用多媒体网络资源创设情景
多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、图像，清晰的文字显现在屏幕上。比如，恰当运用教学课件展示微观世界，将抽象的化学问题直观化。又如，模拟无法完成、错误操作、高难度的化学实验，实验操作中先后次序颠倒的原因分析等。网络通向世界的所有角落，网络上的信息应有尽有，通过网络可以创设出无限的教学情景。充分利用网络信息资源，将是未来教学情景创设的主要手段。
五、用旧知识导出新知识创设问题情境
抓住新旧知识的联系，巧用旧知识，展现新知识，让学生用已知的钥匙去打开未知的知识大门，激励学生的求知欲和解决新问题的迫切心理，学生借助学习情景中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识。如在学习氢氧化钠与非金属氧化物反应时，回顾之前学过的二氧化碳的检验方法，设问：检验二氧化碳气体能否用氢氧化钠溶液代替澄清石灰水？让学生把二氧化碳气体通人氢氧化钠溶液并观察现象，这时有的学生说二氧化碳与氢氧化钠根本没有反应，因为看不到任何现象，所以不能用氢氧化钠溶液来检验二氧化碳气体。而有的学生却反驳说看不到现象，并不能说明没有发生化学反应。针对学生的回答，教师引导进一步通过设计实验来验证氢氧化钠与二氧化碳是否发生了化学反应，若有反应，生成物该是什么？让学生自己思考，设计出各种实验方案，之后我通过多媒体课件展示“不吹自大的气球”的演示实验，并让学生分析实验的思路和原理。最后引导学生将该反应与CO2和Ca（OH）2的反应进行类比，练习书写该反应的化学方程式。
六、创设矛盾的情境，把握迁移方向
我们在教学中如果能创设这样一种气氛，让学习者在学习过程中发现一些矛盾，经受几次挫折，在学习者不懈的探索中引导他们准确运用已有的知识。这不仅能激活学习者的思维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和自信成功的认识内驱力，为困难情况中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。教师根据生活背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出问题，这个问题往往是本节课所要形成的新的概念或规律或所要达到的教学目标，学生不是马上能够回答的，目的是要引起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，接着通过设置的系列阶段问题（阶段问题可以是教师，也可以是学生在学习活动中自己提出。它组成课堂一个又一个新的认知冲突），让学生在学习中研究，在研究中学习，从而激活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实际问题。
总之，创设情境就是要促使学生在原有知识和必须掌握的知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情境，会使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、多媒体动画、趣味实验等手续，努力使抽象问题具体化。培养了学生的动手能力、交流能力、思维能力和创新能力。
在初中化学教学中，积极创设情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的渗入到认识过程中。有利于构建以学生为主体的教学环境、有利于培养学生的创造性思维、有利于激发学生的创新动机。化学教学情境的创新，对培养学生的创新思维，想象能力等有着独特的作用。它能使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识明显增强。
第四篇:浅析新课改背景下的初中化学课堂教学
【摘要】化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学，化学这门课程的知识内容在当今世界有着不小的影响，学习化学有助于培养学生的化学思维，使学生对物质世界有更加深刻的了解，能够为学生以后的学习奠定比较良好的基础。
【关键词】新课改;初中化学;课堂教学
化学这门课程属于理科的重要课程之一，初中化学的学习主要是为学生普及一些简单的化学知识，通过一些基础的化学实验让学生了解一些基本的化学原理，通过初中阶段的化学课程的学习，学生对于化学世界能够形成一个基本的印象。这对于学生以后的学习有着非常好的影响作用，因此，化学教师需要注重自己的课堂教学，努力提高学生的化学素养。新课程标准认为，初中阶段的化学课程不仅需要增强学生学习的兴趣，还需要提高学生用化学知识解决问题的能力，使学生的创新精神和实践能力得到培养。要想达到这些目标，初中化学教师需要从以下几个方面来加强自己的课堂教学。
一、关注学生的化学兴趣
初中化学倾向于使学生了解化学世界铺垫基础的理论知识，要想使学生的化学基础知识掌握得更加牢固，化学教师在课堂中就需要加强对学生的化学学习兴趣的关注，兴趣毕竟是影响学生学习水平的重要因素之一，因此在进行化学的课堂教学时初中化学教师不能够对学生的化学学习兴趣掉以轻心。初中是学生学习的黄金时期，这个阶段的学生处于身体与心理发展都比较迅速的青春期，学生此时的记忆力非常好，因此对于化学知识的吸收会比较快，效果也会优于其他时期。因此，初中化学教师需要针对学生的心理发展情况，努力培养学生对于化学的学习兴趣，让学生对化学课堂更加有信心，同时也让学生更乐于进行化学这门课程的学习。
第一，关注学生的化学学习兴趣，初中化学教师需要注重课堂导入。初中阶段的学生刚一接触到化学课堂，对化学的了解非常不全面，化学教师的课堂教学就成了学生了解化学的重要窗口。一般来说，一堂新课的成功需要天时地利人和，要想人和，也就是吸引学生的注意力，使学生的化学学习效率得到提高，初中化学教师在进行课堂教学时就需要细心地设置课堂导入，良好的课堂导入是学生对课堂产生兴趣的重要影响因素之一，因此化学教师需要端正自己的教学态度，提前备课做好准备工作，同时精心设置自己的课堂导入，尽力使课堂导入和课堂所要讲解的知识紧密联系起来，让学生的化学学习兴趣得到较好的培养，这对于学生的化学学习来说是非常重要的。
通常来说，初中化学的课堂导入有多种方式，初中化学教师既可以用名人名言和寓言故事等方式来导入课堂，也可以通过一些生活实例来导入课堂，即使是一个有趣的小游戏，一个精心设计的小实验也可以成为一堂化学课的精彩导入。例如，初中化学教师在讲解有关于气体的知识时，可以用一些有趣的小谜语来引发学生的学习兴趣，在课堂开始之时，初中化学教师可以让学生共同来竞猜谜底，通过这种方式来活跃课堂氛围，为将要讲述的内容做好氛围的铺垫，同时这种猜谜语的方式还可以调动学生的学习积极性，让学生明白化学课堂其实并不是那么枯燥的，化学也是一门非常有趣的课程。初中化学教师为了更好地导入新课为学生们讲述氧气的相关知识理论，可以用“说是宝，真是宝，动物植物离不了；看不见，摸不着，越往高处越稀少”这个有趣的小谜语来调动课堂氛围。在这种趣味横生的环境下，学生们都会踊跃的进行回答，如此一来学生的学习兴趣就得到了激发，而接下来的课堂中，化学教师的讲解也会得到学生比较积极地回应。这种方式有助于培养学生的化学学习兴趣，使学生的化学学习水平得到进一步的提高。
第二，关注学生的学习兴趣问题，初中化学教师需要采用鼓励教学的方式来激发学生的学习自信心。自信常常能够使事物朝着比较好的方向发展，自信对于学生的化学学习来说是非常有利的，心理学家班杜拉提出的自我效能感理论认为，自我效能感关心的是个体用其拥有的技能能够做些什么，实际上在他的理论中，也认为自己尊敬的人对自己的积极评价是非常有利于个体的学习的。根据这一理论，初中化学教师在对学生进行评价时，就可以尽量采用一些积极地语言去评价学生。
化学教师作为学生学习的引导者，如果能对学生的学习情况进行积极的评价，就能够让学生内心的自我效能感得到明显的提高，学生的自我效能感提高之后，对初中化学这门课程就能够产生充分的学习兴趣。兴趣是学生学习化学这门课程的重要驱动力，学生的学习自信心树立之后，就能够比较坦然地面对化学学习过程中的各种风险和各种困难，也能够积极地与同学或者教师进行探讨，寻求各种方式来解决自己的化学疑惑。由此可见，初中化学教师采用鼓励教学的方式来提高学生的化学学习兴趣，培养学生的化学学习自信心，是非常有利的。采用鼓励教学的方式来激发学生的学习自信心，初中化学教师需要注意自己的言行，积极地评价学生的努力，对于学生积极学习的成果，更加要给予及时的褒扬。初中阶段的学生本来自尊心就比较强，在化学教师及时给予积极的教学评价的情况下，学生的化学学习自尊心和学习自信心就能够得到有效的巩固，这对于学生的化学学习兴趣来说是有着比较大的促进作用的。
二、加强实验教学
化学这门课程并不是一门只注重传授理论知识的科目，初中化学的课程中还有着各种各样的化学实验教学，要想使学生的化学实践能力得到培养，使学生的化学思维得到培养，初中化学教师就需要积极地进行实验教学，这不仅能够使学生的实验能力得到培养，使学生的实践能力得到提高，还能够使学生在化学中的分析问题和解决问题的能力得到培养，因此，教师需要注重初中化学的实验教学。
在课堂教学中初中化学教师要对学生强调实验步骤的重要性。准确的化学实验步骤能够让化学实验结果更加精确，并且能够摒除一些外界的干扰因素。化学教师在进行实验教学时，需要放手让学生进行实验，学生作为学习的主体如果能够多进行一些化学的实践活动，就能够从中获得许多有用的化学知识，通过自己的亲手实践，学生对于化学这门课程能够有着比较好的切身体验，这种体验是非常宝贵的，有利于让学生的化学学习水平稳步提高。
总的来说，在新课程的背景下初中阶段的化学教学，不但要关注学生的化学兴趣的培养，还需要加强化学实验的教学，通过这些方式去培养学生的化学学习能力。