前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在初中地理教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］初中地理教学内容繁多，传统的教学方式教学效率低下，学生的学习方式也比较被动与落后，主要依靠学生的记忆与背诵来学习地理的知识。事实上，地理是具有科学性质的一门学科，牵涉的内容关系到人类生活的方方面面，不仅需要学生被动的记忆，还需要学生积极的思考，课后不断进行反思，巩固知识点。翻转课堂教学模式可以有效的提高初中地理教学的有效性，在这篇文章中，本人论述的主题就是翻转课堂在初中地理教学中的应用和发展策略。
［关键词］初中地理；翻转课堂模式；应用发展；策略研究
这里的翻转课堂指的就是教师和学生的课堂主动权进行颠倒，学生对课堂有着一定的掌握权，教师辅助学生进行课堂学习。这种开放式的教学方式在国内课堂上并没有得到普及，但是事实表明，采取这种教学模式的学校的教学质量确实得到了显著的提高。学生知识文化水平的提高固然重要，但是思维能力与个性的培养同样重要，从长远的角度考虑，翻转课堂更加有利于学生综合能力的提高，对学生走入社会，以及打理好生活有着深远的影响。
一、翻转课堂教学方式对初中地理教学的意义
新课程要求学校坚持以生为本的教学原则，许多开放式的教学模式相继出现在初中地理课堂之上，翻转课堂教学模式就是其中之一。学校是传授学生知识，培养学生综合素质的场所，所以，采用有效的教学手段是教师们工作的前提。地理的知识点范围很广，只有学生自发学习，对地理教学产生浓厚的学习兴趣，课堂效率才能有可能进一步提高。而翻转课堂模式的应用可以起到提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的重要方式。翻转课堂提倡学生是课堂的主体，教师发挥指挥引导的辅助性作用，这种观念极大地激发了学生的学习自主性，学生可以在课堂上自由地学习，相互讨论，在讨论不出答案的时候，教师从旁边指导，提高学生独立思考能力的同时，活跃课堂氛围，增强学生的记忆力。总而言之，翻转课堂教学模式的意义不仅仅在于提高初中地理课堂的教学质量，还充分激发了学生的主体意识，提高了学生的综合素质。
二、翻转课堂的发展策略
（一）加强教师的专业技能，提高课堂教学效率
翻转课堂教学模式主张学生是处于课堂的主体地位，教师只是辅助学生进行学习，但是这并不意味着教师就变得无足轻重，相反，这种教学模式对教师的整理归纳能力的要求以及专业能力水平的要求都更加苛刻严格。首先，教师必须要对书本教材有着深入的了解，这样才能精简课件，制定出科学合理的学生自学方案。不仅如此，由于课堂教学内容的调整，学生在自主学习过程中也会出现超出书本范围的问题，只有教师具备扎实的专业知识，才能够做到游刃有余地解决各种超纲的难题。每个章节的知识点很多，怎样将众多的知识点浓缩在十几分钟的讲解之中考验着教师归纳整理的能力。教师虽然不是处于主体地位，但是适当的理论知识讲解也是必要的，但是时间会受到严格的控制，课堂的大部分时间还是通过课件，视频来充实，学生的自主学习和小组讨论也成为了课堂教学的主要环节。总的来说，翻转课堂的实施依然离不开教师的领导，同时，教师也应该提高自己的专业素质，锻炼自己的整理总结能力，最终提高地理课堂的教学质量。
（二）注重学生学习能力的培养，保证学生均衡发展
学生是课堂的主要参与者也是课堂主权的拥有者，翻转课堂教学模式摆脱了传统的“填鸭式”教学模式的束缚，更加重视学生自主学习能力培养的重要性。而且教师已经退出课堂的掌控者地位，通过简单的课堂导入与课堂提示让学生对地理这门学科产生学习兴趣，从而使学生能够自己学习书本上的每一个知识点。即使是短暂的指导时间，教师对学生整节课的学习效率也有着重要的影响。教师可以通过提出问题，引发学生思考后再进入到正式的学习中。比如说，在学习“黄土高原”的形成原因时，就可以播放一段有关水土流失的教学视频，可以是影视节目，也可以是一些专业性的讲坛等等。看完视频以后，教师再向学生提出疑问，经过他们的总结与整理，黄土高原形成过程是怎样的。激发学生思考的同时，组织小组成员之间围绕这个题目进行讨论，让学生在讨论过程中不断地磨合自己的答案最后找出最佳表述方式。这种先思考再讨论最后出答案的过程比较完整而又精密，可以充分激发学生的自主学习能力，体现学生的主体地位。教师教学的目的不仅仅在于增加学生的理论知识，更在于督促学生养成良好的学习习惯和生活习惯，保证学生均衡发展，提高学生的综合素养。
（三）增加师生互动环节，打造良好的课堂氛围
良好的学习环境和学习氛围是充分发挥翻转课堂教学模式优越性的重要条件，所以教师在提高自己专业素养，培养学生自主学习能力的同时，也要注意课堂氛围的优劣。到了小组讨论的环节，学习氛围应该是激烈的，学生也应该是兴奋而又充满激情的。如果课堂氛围过于沉闷，教师应该及时结束这个讨论，与学生进行互动交流，打破凝重的气氛，引开话题。旁敲侧击地套出学生内心的真实想法，是讨论话题难度太高的原因，导致学生无从下手，还是学生已经完全掌握这个知识点的原因所以不需要进行讨论，总而言之针对不同的原因教师要采取不同的措施进行解决。如果是学生理解上的错误，导致学生认为题目太难，教师可以通过游戏或者观看视频的方式加强学生对问题的理解，如果是因为学生已经掌握的原因，教师可以夸赞学生一番，再进行系统化的整理。
三、结束语
翻转课堂教学模式对初中地理教学的重要意义已经被初中地理教师和学生认可，学校可以从多角度考虑来实施翻转课堂。由上述可知，首先，教师需要加强自己的专业技能，合理安排课堂结构，充分发挥翻转课堂的优越性，其次是，教师在课堂上也要注意学生自主学习能力的培养，确保学生好学和会学，最后一点不可忽视的就是教师应该增加与学生之间的互动，营造出一个和谐的学习氛围。
参考文献：
[1]欧阳唯能.初中地理翻转课堂实践与实施策略———以成都七中初中学校为例[J].地理教学,2017(08).
[2]高文澜.初中地理翻转课堂应用初探———以《中国的气候》的教学设计为例[JL].科学大众(科学教育),2015(09).
作者:何燕 单位:新疆维吾尔自治区阿克苏市第四中学