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摘要：综合考虑初中地理教学内容、教学目的、学生特征、现实需要和当前的教育环境，为了提高初中地理课堂教学效率，大力推广“直观教学＋合作学习”教学法必要的，又可行的。本文就直观教学与合作学习的内在联系进行初步探讨。
一、初中地理有效教学之直观教学
（一）地理课程的设计理念提倡直观教学
教材以课堂“活动”为主线，将技能目标分解在具体的教学内容中，通过课堂“活动”或探究，或应用，或验证，或启发，或巩固，把课堂活动取得的直接经验典型化、简约化、系统化。课堂教学中充分利用学生提供的直观教具能大大激发学生学习动机，加深学生参与学习的深度，有利于构建开放的课堂，解放学生的思维，让学生在操作、演示中探究。这种“做中学”和“学中做”，让地理课堂趣味横生，学生不再畏惧，不再逃避，教师就扭转了被动的局面，地理课堂将逐渐变得高效。
（二）选择直观教具谨记
“三要”要注意传统与现代相结合。直观教具只提供了感性认识材料，学生地理空间格局的感知能力和地理特征的综合分析能力是潜移默化的结果，所以，直观教具应与启发性讲授结合起来，指导学生观察，补充学生探究，使感性知识与理性知识结合起来，使多数学生都能体验知识的获得过程，形成科学概念。要突出教学对象的特点。选择直观手段必须以突出低强度但重要的地理要素或者地理事物为标准，否则，直观就只是“空壳”，只是一种形式。板书、板画、板图、课件中关键的名称、符号，用特殊的彩色或符号甚至加深背景，能够加深学生的印象。比如，在教学“板块构造学说”时，运用动画技术让六大板块（箭头表示运动方向）动起来，让动觉、视觉结合，会让记忆更加牢固。当然，需要强调，板块的运动速度是以地质年代衡量的，注意纠正学生的错误印象。要提高学生的课堂参与度。课堂演示或进行模拟实验时，必须强调观察的目的和任务，引起学生注意，培养学生观察技能和方法，掌握合理的观察程序，一般说来，应先从整体到部分，再由部分到整体，并要求学生做好观察记录，写出观察报告。需要强调的是，无论选择哪种直观教具都要充分激发学生的主体意识。激发学生参与热情，尽可能多地让学生自己动手制作标本、课件、制作图表，才可能改变“老师演，学生看”的消极被动的学习方式。比如，教师可以发动学生用手记录家庭生活、家庭作业、课堂活动的点点滴滴，作为直观教学素材，让课堂充满情趣，激发学生学习热情。
二、初中地理有效教学之合作学习
（一）合作时机是否恰当
“独学则无友，孤陋而寡闻”，古人也知道合作学习十分必要。日常学习中“假合作”比比皆是，不缺合作，缺的是“真合作”。为保证合作学习真实有效，需要制订团队合作规则和合作学习评价量规，明确角色任务、反馈方式和评价方案，避免由“自主”沦为”自流”，出现“漫游、漫谈”现象。
（二）讨论时机是否最佳
经过自主探究环节之后，预设问题可能已经解决，新问题逐渐浮现。独立思考后仍有疑惑或个体不能完成任务时，合作学习正当时。抓住“生成”时机，“引导问题”作为学习内驱力的核心要素，学生不由自主地参与讨论、辩论、演讲，参与新的探究，成功的喜悦油然而生。这时，课堂评价往往会“四两拨千斤”，我们需要机智地进行“合作评价”。“此情此境，就事说事”，合作评价的指标和方向可临场发挥。教学现场就是极好的直观教学资源，这样的教学资源也能更好地促进学生深入合作下去。这种气氛可巧妙“移情”，使课堂活动充满生活味，实现情感态度价值观教学目标。为防止出现个人英雄主义，要让学生认识到共同参与才是合作学习所要实现的目标。小组竞争强调的是小组成员间的合作，但小组本身也要对个人表现有一个适当的评价。
（三）互动形式是否有效
新课改要求“把课堂交还给学生”，强调学生的自主学习。然而，教育不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性。”学生问题意识的产生需要良好的氛围，平等、和谐、民主的师生关系让学生在活动中有足够的自信心。老师通过语言、传统媒体或现代媒体、动作等手段精心塑造轻松诙谐的氛围，安全的开放的情境，有利于学生迸发思维的火花，产生观点碰撞，产生奇思妙想。
（四）思维训练是否系统
学生问题意识淡漠的一个主要原因是技能障碍，即学生不会提问。空洞的、封闭的、机械的令人生厌，具体的、开放的能让课堂焕发蓬勃朝气。足够的探索时间是深度课堂活动的重要保障。为学生提供了认知方法，示范高水平的操作行为，给思维和推理“搭脚手架”等教学活动有助于学生维持高思考力水平。高思考力水平是产生问题意识的关键。
（五）问题设计是否科学
有效的问题能激活思维，激发潜能。反之，重复、空洞、低效的问题只能把学生引向歧路。承担的功能不同，问题的设计方法也不拘一格。但是，基本的要求很明确，也是一致的。逻辑思路严谨，准确定位能力点。老师抓住生成时机，围绕主要内容，发问、重问、追问、引问，或者提示、理答、评价、总结，将学生引入逻辑起点，有效的对话是师生互动质量的基本保障。重表达，重文本。课堂活动过程中，老师就问题解决的思维路径，答案的多样性、全面性、完整性及形成答案文本的理由，语言的准确性、规范性方面“锱铢必较”，看似漫不经心，实则深入到学生认知的高层次，扎扎实实地训练了学生的思维。必须强调，要求学生在回答问题时提供“文本理由”，这一点极为重要。文本理由落实到字面上，可以最大限度地减少“假知”现象。需要指出，主问题是学习任务的核心，是主轴，子问题启发学生步步深入思考，渗透思维方法，有些不需要解答，只是思路点拨。教无定法，贵在得法。初中地理学科有效教学的方法并不仅仅局限于笔者上述提到的两个方面，在以后的教学实践中，笔者仍将就初中地理学科有效教学展开持久的探究，旨在让地理课回归生活、回归自然，让学生爱学、乐学。
参考文献：
［1］曹中宇，等．教育学．华中师范大学出版社，2009：177－185．
［2］高文．教学模式论．上海教育出版社，2002：202.
作者:杜伟 单位:广东省深圳市新华中学
