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摘要：
为了实现终身发展的地理教育目标，加深学生对地理知识的理解和掌握，文章主要从教材处理生活化、问题情境生活化、习题设计生活化、让地理回归生活四个方面提出了如何在初中地理教学中渗透生活元素的策略，并结合实践教学经验进行了思考与探究。
关键词：
初中地理；生活元素；生活化
著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是说生活与教育之间有着一种本质的联系。利用生活元素进行教学，可以加深学生对知识的理解，同时也可以利用知识更好的服务于生活。而地理作为学生初中阶段一门重要的学科，在教学过程中，教师要注重生活元素的融入与渗透。
一、教材处理生活化，加深知识理解
在初中地理教学中，教材是教学的指导。但是从现下的教材编制方式分析，为了满足学生的多样化学习需求，在教学中应涵盖多方面的教学内容，这对学生的地理学有裨益，但由于这些内容与学生的实际生活较远，难以满足学生的发展需求。因此，为了能够更好地契合学生的发展，在教学过程中教师应注重教材的整合与优化，融入更多的生活元素，促进学生的理解[1]。为此笔者认为，教师可从以下四个方面做起：首先，加强修改，将教材之中与实际生活不吻合的部分进行调整，从而使教学知识更加贴合学生的生活实际。其次，注重添加，将与学生生活实践经验相联系的教学素材增加到教学内容之中，从而加深学生对地理知识的理解。再次，注重删减，将一些远离学生生活实际的地理知识删除，从而推动教学进程。最后，编排，整体对教学内容进行调整，让教材与生活联系更加密切，相信通过生活元素的融入，一定可以给学生更好的教学指导。
二、问题情境生活化，激发学习兴趣
著名教育家孔子曾说，学而不思则罔，思考对于学生而言是非常重要的。因此在教学过程中，教师应为学生设置相应的问题，引导学生主动质疑，主动思考。知识与生活之间有着密不可分的关系，这就好比是汤与盐，只有两者结合才能制作出最美的味道。因此，教师在进行问题情境创设时，应融入更多的生活元素，这可以更好的内化学生的思辨情感，从而实现学习兴趣的激发[2]。如在学习“多变的天气”这节课时，教师就可以从简单的生活问题出发，让学生通过问题讨论，了解影响天气多变的一些因素，这就是一个良好的教学开头，有助于高效地理课堂的构建。
三、习题设计生活化，感知地理魅力
习题对于学生而言可以起到一种巩固与延伸的作用，但是在以往的初中地理教学中，很多教师都喜欢采用题海战术的习题训练方式，这严重影响了学生地理学习的积极性，并且对地理学习产生了一种抵触心理[3]。为此笔者认为教师必须要改变这种传统思想认识，在习题训练中增加更多的生活元素，让学生感受到地理学习的魅力所在。如在学习完“地球的运动”这一课后，教师就可以为学生设置一个生活化的问题，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八万里”这句话是否具有科学依据，若有，如何对其做出解释。这就是一个融入生活元素，并且具有趣味性的问题。学生通过问题解答，就提出地球在运动过程中，分为公转和自转两种形式，由于地球每天在运动，因此“坐地日行八万里”并不是不可能，在这个问题中，学生会感知到地理学习的魅力所在[4]。
四、让地理回归生活，实现学以致用
在进行初中地理教学时，利用生活元素进行教学，除了加深学生对知识的理解，更重要的是让学生掌握学以致用的能力。从本质上了解生活与地理之间的关系，从而引导学生更好地运用地理知识去服务于生活，这是对教学改革地本质倡导。在这里笔者还是以“地球的运动”这节课的教学为例，在学习完本节课的知识后，教师可以引导学生，由于地球在不停的进行自转以及公转，我们如何利用地球的运动特点服务于生活。有的学生就提出在盖房时要坐北朝南，这样可以更好的利用太阳光照。这就是将地理回归生活的一种教学表现，学生可以真正感知到地理与生活息息相关，从而学会利用地理知识去解决生活问题，真正实现学以致用[5]。
五、结语
在素质教育不断深入的过程中，地理成为学生在初中阶段学习的一门重要科目，并且对于生活具有重要的指导意义，因此在今后的教学过程中，教师要注重生活元素在教学过程中的应用，从而让学生感知地理、热爱地理。
参考文献：
[1]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师,2016(6):39.
[2]李敏.初中地理生活化的教学策略[J].才智,2015(35):72.
[3]戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育,2015(33):111.
[4]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育,2015(16):104.
[5]陈永雷.实现初中地理生活化教学的思考[J].中国校外教育,2014(13):89.
作者:张中品 单位:遵义市余庆县大乌江中学
