前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中地理课堂教学讨论(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【内容摘要】
生活即教育。初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着密切的关联性。生活中蕴含着丰富的地理知识，初中地理是学生首次真正的接触科学性学科，这个阶段的学习对学生今后探究科学、实践能力的形成等有着推动性的作用。因此，我们作为初中地理教师应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活实用性，增强学生学习地理的自信心；另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。
【关键词】
初中地理；生活化课堂教学；有效；策略
地理课程本身源于对生活的一种经验总结，是对生活的概念化、科学化显现。生活是地理课程资源的源头，新课改指出：初中地理教学要源于生活且高于生活。而初中地理对于初中生来说是一个刚开启的探究旅程，需要教师不断的引导和强化，进而促使学生更切实的掌握地理并运用地理，即：能够主动地运用地理知识去解决、解释生活中的问题，借以来增强学生学习地理自信心的同时有助于自我科学素养和技能的形成和发展。可以说，初中地理生活化课堂教学是有着特殊意义上的价值和作用的。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中地理生活化课堂教学的有效策略。
一、挖掘乡土资源
从新课改的角度来说，乡土资源本身属于是课堂教学资源的范畴，主要指的是本乡本土的自然资源、地理环境等，能够充分展示地域自然和人文地理的资源，是地域性的。初中地理研究的主要内容即是地理环境以及人与环境之间的关联等。乡土资源是学生所熟悉的生活环境，是学生身边最为常见的一些事物和现象。而学生对于这些乡土性质的资源是有着一定的生活经验的，同时这些乡土资源相对地理教材中的内容更能够吸引学生的关注。对此，笔者认为，教师可以充分挖掘乡土资源，以学生日常的自然现象来引发学生深思，尝试从专业的角度来分析问题，真正感受初中地理在生活中的“零距离”，启发学生内心的乡土情感，强化学生对地理的学习。如：在学习“降水与降水的分布”一课时，笔者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他们的这些了解相对这一章节的内容来说还处于表面层次。笔者则以此为基准点来运用乡土资源启发学生进行思考：结合自己已有的生活经验说说什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨；在本地一年中的降水情况是什么样的？我国的各个地方的降水情况一样吗？为什么？请根据你的认知和了解说说我国降水的主要分布情况。这样挖掘乡土资源，并以此为点拓展开来，丰富学生自然环境和人文方面的知识。
二、探究社会环境资源
这里说的社会环境资源是大的概念范畴，是基于地理知识的整体角度而言的，主要包括：科技馆、展览馆、植物园、动物园、自然环境等等。它是对初中地理知识的一个眼神和拓展，打破了初中地理教材、课堂的局限性，是潜在的地理教学资源，有着非凡的价值和作用。即：社会环境资源能够强化学生对地理知识的实践、探究等，有助于学生体验、感悟初中地理的科学性，进而形成正确的科学态度、价值观念等等。初中生正处于塑造个性的关键时期，对此，笔者认为，教师在初中地理教学中有必要探究社会环境资源，并结合学生的个性特点和实际需求设计可行性的地理实践，并在实践中潜移默化的学会以地理的角度去分析问题、看待问题等，更切实的培养学生的科学素养和技能。如：笔者开展社会资源环境统计调查活动，来让学生探究自然环境和人文景观资源，诸如：自然环境资源（如地形、植被、河流、自然保护区等）和人文景观资源（如港口、工厂、农田、城市街道、高新技术开发区等）。之后，让学生以地理的角度探究、分析他们之间的内在联系，进而更贴近的体会科技与社会、学科与生活、人与自然之间的关联性，促使学生树立正确的地理协调观，朝着全面健康的方向发展。
三、整合生活资源
一切课程资源都源于生活，一切资源都属于生活资源范畴。新课改一直倡导：课堂教学中要引导学生学习生活中有用的地理。而初中地理知识本身就是对生活的一种高度总结和概括，是对其一种质的升华。鉴于诸多的生活课程资源，在实际的教学过程中需要教师结合实际情况进行一定的整合和优化，进而来确保生活教学资源的有效开发和利用。在日常生活中，处处都有地理知识，诸如：柴、米、油、盐等都能够在初中地理中找到其升华的概念和总结的远离。尤其，人们的衣食住行也都受地理环境的影响等等。诸如：东北多雪、森林草原一望无际，这里生活的人们衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛为主；江南地方气候温和，这里生活的人们衣服更多的是棉布、丝绸等。对此，笔者在教学中结合教学内容，整合生活资源，以知识链的形式来引导学生。如：在学习“气候”一课时，笔者以学生向往的云南地区生活资源为例，引导通过温度来逐渐延伸，诸如：气温较高、属于亚热带气候，每年的降雨量、人们的生活习惯、生活特点、经济、科技等等生活性质的内容，引导学生进行掌握。初中地理与生活之间的关系十分密切。开展生活化的教学是新背景下的教育教学的必然趋势，能够更切实的让学生对地理知识学以致用，增强他们自主探究的自信心，同时也有助于推动学生形成正确的科学探究态度等等。我们作为初中教师应不断的探究生活化教学的策略，进而最大限度的促使学生全面健康的发展。
作者：谢翠燕 单位：江西省吉安市吉州区兴桥中学
【参考文献】
[1]优才教育研究院.初中地理课堂教学典型问题解决案例[M].成都：四川大学出版社，2013.
[2]李家清、雷鸣.初中地理有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015
第二篇：初中地理课堂教学策略分析
地理是一门很重要的学科，它不仅包含了自然科学知识和人文科学知识，还将思想品德教育、情感教育等融为一体，对于促进学生的全面发展具有积极的意义。近年来，在新课程改革不断深入发展的背景下，初中地理教学也在进行着不断的改革和完善。但是，由于受到传统应试教育理念的影响，在初中地理教学中，教学理念、教学模式等都还存在很多问题，教师的教学还停留在传统应试教育的基础上，没有形成与时俱进的教学理念。本文基于初中地理课堂教学存在的问题，阐述了有关的应对策略。
一、初中地理课堂教学现状
（一）地理学科被边缘化
众所周知，地理学科涵盖着丰富的知识，不仅包括自然科学知识，还包括人文科学知识，所以加强地理教学，不仅可以增强学生的爱国主义情感，还可以强化学生的唯物辩证思想。此外，地理学科还可以增强学生的环境保护意识。但是，在当前的初中地理教学中，地理学科却有着被边缘化的趋势。出现这样的教学现状，一方面源于中国考试制度的存在。相对其他学科来讲，地理学科并不纳入初中的升学考试科目，很多学校为了提高升学率，压根不重视地理教学；另一方面，学生在地理学习中缺乏学习的动力，觉得非升学考试科目不应占据学习的时间。这些问题的存在，严重影响了初中地理课堂教学的效率。
（二）教学体系不够完善
在初中地理教学中，教学理念和教学模式落后，缺乏明确有效的教学目标，这些都是当前初中地理教学存在的问题。在教学内容的设定上，初中地理教材将难度系数较大的知识放在首位，这样设置教学内容，让地理基础知识不够牢固的初中学生感到望而生畏。尤其是教师在落后的教学手段下，难以将抽象的教学内容具体化，从而使得学生在学习地理的过程中感到吃力，久而久之，学生的厌学情绪普遍增强。
（三）师资力量薄弱
当前，初中地理师资力量薄弱，究其原因，一方面源于地理学科不被重视，优势的教学资源没有被分配到地理学科的教学上；另一方面，教师在教学中没有树立与时俱进的教学理念，没有进行不断地学习和充电，促进自己综合素质的提升。当前，师资力量薄弱已经成为初中地理教学普遍存在的因素，这也是影响当前初中地理课堂教学效率的主要原因之一。
（四）教学设施的配置有待加强
对于地理学科的教学来讲，教学设施及教学辅助设备的配置极为重要。例如，地球仪、中国地图、世界地图、各种模型等都是地理教学中必不可少的教学设备。但是，当前的初中地理教学过程中教学设施的配置明显不足，有些学校连最基本的地球仪都没有，更谈不上什么实验室等，教师在课堂教学中如果仅仅是通过板书、讲解的方式进行，势必会严重影响课堂教学的效率。
二、新课程背景下如何提高初中地理课堂教学效率
在新课程改革背景下，教师的教学不能处于传统应试教育的基础上，而应当进行不断的改革与创新，实现初中地理课堂教学的不断改进和提高。
（一）不断更新教学理念
在21世纪，教师的教学应当与时俱进。在教学过程中，教师只有对自己的教学理念和教学模式不断创新，更新自己的教学思想，才能促进课堂教学的改革和进步。例如，教师应当认真学习新课程改革的思想和内涵，通过学习，努力改进自己课堂教学中存在的不足；在课堂教学中，教师应当积极学习一些先进的教学理念和教学模式，进而提高自己教学的水平和技能，促进初中地理课堂教学效率的提升。
（二）强化地理教师师资队伍建设
强大的师资队伍是提升课堂教学效率的基础。在初中地理教学中，要想促进课堂教学效率的提升，强化师资队伍建设是基础，也是保障。对于师资队伍的建设，可以从以下两方面进行：一方面，学校应当配备专职的地理教师进行初中地理课堂教学；另一方面，要加强初中地理教师的在职培训。通过在职培训，不断提高地理教师的专业水平和综合素质，从而提高初中地理课堂教学的效率。
（三）整合教学资源，改善教学内容
对于初中地理的教学，教师应当坚定“学以致用”的教学目标。在课堂教学中，教师要在教材内容的基础上不断地整合和完善现有的教学资源，促进初中地理教学内容更加生活化，更加符合学生的日常需求和实际需要。此外，教师在教学中要重视将知识讲解、技能培养以及正确的科学态度和世界观、人生观的培养有机结合起来，以促进学生综合素质的全面提升。
（四）形成多元化的课堂教学模式
在初中地理教学中，教师应当改变传统板书、讲解式的课堂教学模式，不断丰富教学内容和教学策略，实现初中地理课堂教学的创新和优化。例如，教师在教学中可以通过多媒体技术的引入来丰富课堂教学，也可以带领学生走进大自然，通过对大自然的观察，了解地理知识的博大精深，从根本上激发学生学习地理的兴趣，促进初中地理课堂教学效率的提升。
总之，初中地理知识博大精深，与学生的日常生活息息相关。在初中地理教学中，教师要尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，实现课堂教学的高效发展；教师要重视学生自然科学的培养，并加强学生人文科学的认识和了解。教师只有不断优化教学策略，才能提高初中地理课堂教学效率。
作者：刘宏春 单位：西藏自治区那曲地区那曲县中学
参考文献
［1］韩梅．新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建［J］．教育探索，2010（9）：34－36．
［2］胡唐明．中学地理“主题学习”课堂教学模式实践与思考［J］．上海教育科研，2013（11）：21－22．
［3］蔚东英．论可持续发展教育对中学地理教师的挑战［J］．教育探索，2004（11）：135－136．
第三篇：初中地理课堂导课艺术实践
【摘要】
导课是课堂教学的一个重要环节，一直受到教师的重视。本文首先分析了初中地理课堂导课缺乏艺术性的具体表现，然后细致讨论了初中地理课堂导课艺术创新方法。
【关键词】
初中地理；课堂导课；导课艺术
好的开始是成功的一半，地理课堂的导课对于课堂教学质量有重要影响。同比其他学科，学生在学习的时候，其主观能动性比较弱，需要教师通过鲜活的引课来引起其学习的兴趣。然而，时代改变，学生的群体特点显著变化，这就使得传统的导课方法有不同程度的不适应性。因此，初中地理课堂导课艺术的研究具有重要意义。
一、初中地理课堂导课缺乏艺术性的表现
导课缺乏艺术性，主要表现为以下方面：一是导课方式单调，形式呆板，没有新意，缺乏感召力，难以引起学生的听课激情；二是导语过于浅白，内容过于平淡，震撼力不强，难以促成学生进行深度思考和探究欲望；三是导入或转弯抹角，或过分渲染，或喧宾夺主，看似形式新颖，作用却不明显。由于学生在上课前常常处于冷淡的“被动接受”的心理状态，再加上一些学生对地理学科不够重视，学习地理的兴致不高，导致学生进入上课状态缓慢，课堂学习气氛不浓郁。这时候，如果教师能运用生动活泼的导语，就能为新课学习奠定良好的心理基础。
二、初中地理课堂导课艺术的创新方法
1.多媒体导课，声情并茂。课堂教学中教师和学生的交流和沟通是完成课堂教学任务的重要途径。在互联网下成长起来的初中生，见惯了各种各样的视听资源，单纯的语言教学略显枯燥。充分利用多媒体进行导课，能够让课堂变得鲜活起来，从而也让音乐和美术艺术激活孩子的心情。在多媒体导课中，可以参考以下三点。第一，运用现成的视频资料进行导课。BBC国家地理中有关于世界各地的地理知识，其视频具有很高的教学价值。用这样的视频资源来引课，不仅能够引发学生的学习兴趣，还能够增强学生的国家自豪感。与此同时，教材上的相关知识也通过视频素材进行初步学习，可谓一举多得。第二，运用音乐作为背景进行导课。音乐可以洗涤人的灵魂，地理课通常被安排在下午，学生处于疲劳期，播放音乐，能够让学生的精神放松，从而为听课奠定良好的基础。歌曲的选择与教学内容相关。例如，在讲世界地理中河流分布时，可以播放《蓝色的多瑙河》。第三，整合互联网资源进行导课。对于复习课，其导课的艺术就体现在各种资源的整合方面。这就需要教师充分发掘网络上的优质资源，将其穿插在自己的教学思路中。
2.语言渲染，直触学生内心。抑扬顿挫的语言能够渲染所陈述的内容，引起学生的共鸣，这样很容易将学生的注意力转移到课堂中来，教学的效率也就上来了。这就对教师的教学用语和个人综合素质有了更高的要求。语言渲染的导课，需要注意以下两个方面。第一，要有真情实感，不能矫揉造作。具有真情实感，学生的思绪会跟着老师走；矫揉造作，会将学生的注意力分散到对老师教学技能的评价上，不利于引课内容的释放。第二，语言要有力度，能够拨动学生的心弦。引课的语言要像鲁迅的语言一样，针针见血，铿锵有力。这样会有一种情绪上的冲击力，让学生的思想随着老师的思路而飞翔。
3.短小精悍，把握节奏。引课的作用就如同是中药的药引子，就想点燃鞭炮的火柴。如果引课的时间过长，必然会影响到后续正课内容的讲解，所以引课必须要短小精悍。只有这样才能够把握好课堂的节奏，同时也能够让学生认可教师在教学方面的能力。引课的语言要短小精悍，就要有所侧重。在有限的时间内进行引课，其侧重点主要在以下三个方面。第一，与教材内容相关。短小精悍，在学生的短期注意范围能记得住。然后就在教材中碰到了，这时进行教材知识的讲解恰到好处。第二，与教辅资料习题有关。当学生课后在做作业时，发现老师引课的内容就是作业中的信息，会大幅度引起学生上课的注意力。第三，与热点话题有关。热点话题一直是学生议论的焦点，将热点话题作为引课，链接到教学中，能起到让学生全神贯注的目的。
4.提高地理科学素养，潜移默化影响。人都有锦上添花的心理，喜欢精益求精。对于喜欢的事情，就非常喜欢去做。很多学生不喜欢地理是因为其地理常识比较匮乏，无法引起其共鸣。提高地理科学素养，能够有效地对学生的地理学习热情进行影响。在提高学生地理科学素养方面，可以从以下三个层面展开。第一，将地理知识与初中阶段历史课堂和语文课堂上涉及的知识融汇在一起。地理知识是对客观地貌地形的讲解，与个人的关系不大，这也是学生对地理学习热情不高的原因。将历史中涉及到的人物和事件，与地理联系在一起，就能够引发学生的注意，同时也能够起到复习历史知识的作用。第二，将地理知识与先进的科学技术联系在一起。地理测绘是大学的专业之一，百度地图上的三维图像可以看到自己家的楼顶，这都是地理测绘的成果。这样就可以将地理学提升到一个新的高度，从而引起学生的重视。第三，将地理知识与政治知识联系在一起。钓鱼岛问题和南海问题一直存在，将地理知识与政治联系起来，能够增强学生的国防意识，在爱国主义情感的带动下，能够激发学生的主观能动性。
三、结语
综上所述，初中地理教学的课堂导入要进行创新，从而起到导课应有的作用。运用多媒体导课，能让鲜活的影像和音乐感染学生的情绪；教师教学语言的渲染，能够直击学生内心，从而激发起学习的欲望；引课短小精悍，能够避免对正题的讲解，把握好课堂节奏，有利于提高学生对老师的教学能力的信任度；提高学生地理素养，能够让学生将所学对知识与其潜在的知识结构关联起来，从而促进其自觉进入学习状态。因此，当下初中地理教学工作者，要在传统的教学经验的基础上，分析当下学生的群体特点，充分利用丰富的互联网资源，设计出精良的地理导课。
作者：王海 单位：四川省宜宾市第五初级中学校
参考文献：
[1]张立.浅谈课堂教学中的导课艺术[J].学周刊.2011(28).
第四篇：初中地理课堂教学高效课堂构建
摘要：
教育对于任何国家而言都是非常重要的，我国目前是以班级为单位，课堂教学为主的教育模式。地理这门学科对于初中生而言是刚接触的科目，有着强大的未知性，在课堂教学中，只要教育方法得当就会得到很好的教育反馈效果。但是，如何高效率地进行课堂教学需要进一步探究。针对初中地理课堂教学高效课堂的构建策略进行分析和研究，并加以阐述，希望会对初中地理的高效课堂构建起到积极作用。
关键词：
初中地理；课堂教学；高效课堂
伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。
一、初中地理课堂教学效率较低的原因
1．学生方面
有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。
2．教师方面
在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。
二、初中地理教学高效课堂的构建策略
1．激发学习兴趣
想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。
2．营造学习氛围
在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。
3．加强学法指导
地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。
4．认识到学习的意义
首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。
结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。
作者：王菘华 单位：重庆市黔江区石会中学校
参考文献：
［1］马艳平.如何构建高效地理课堂［J］.现代教育科学：中学教师，2012（3）：115-116.
［2］肖明.“导学案”的四大矛盾与教学建议［J］.中学地理教学参，2011（3）：220-221.
［3］张桂祥.编制优质导学案打造高效新课堂［J］.成才之路，2011（16）：122-123.
［4］王国珍.如何构建高效地理课堂教学［J］.新课程学习：综合，2012（1）：328-329.
第五篇：初中地理多媒体课堂教学优化
摘要：
社会的发展让人们步入信息化时代，电子产品在人类日常生活中已成为不可缺少的辅助工具。就教学领域而言，多媒体已经广泛运用于大部分学校，使教学发生了革命性的变化。本文就多媒体教学对提高初中地理教学的有效性方面进行了分析，以便对多媒体课堂教学有更直观的了解。
关键词：
多媒体课堂；初中地理；含义；现状；有效性
多媒体给教学工作带来的直观效果最为明显。利用多媒体教学能弥补传统教学的缺陷和问题，打破以文本解析、图片展示为主的传统教学模式。多媒体能从声音、图片、动画、视频等方面来促进学生学习，这是传统教学无法做到的。尤其像地理学科，需要用到的地图、图片多，多媒体可以为老师和学生提供大量标准的资源。学生也可以利用多媒体进行课后复习、拓展、考试等，满足学生学习要求。多媒体教学是课程改革的产物，体现了教学的与时俱进。
一、多媒体课堂教学含义
多媒体课堂教学是指教育者在实施教学的过程中，根据制定好的教学目标和所教学对象的特点，通过教学设计，合理应用现代电子教学媒体，并与传统教学有机结合的教学过程，以多感官全方位的形式刺激学生学习神经，优化教学结构，提高教学质量。目前常用的多媒体教学基本上都是借助于多媒体计算机和先前制定好的教学软件来进行教学活动，因此现阶段的多媒体教学又被成为计算机辅助教学。多媒体教学是利用计算机、网络、通讯等技术来实现对教学、教研等活动的规范管理，将信息进行归类整理、集成，数字化，以构成统一的用户管理、资源管理和权限控制。
二、多媒体课堂教学现状
1.据有关统计数据表明，我国学校教学对多媒体的利用在逐年增加。多媒体教学的优势有目共睹，引起了社会的广泛关注。教育部提出今年将实现全国中小学生互联网接入率百分之九十五的比例要求，基本实现全国中小学生都有多媒体的辅助教学。超过半数的普通教室要配备多媒体设备，加大对条件相对较差的农村和偏远山区的扶持力度，尽可能让这部分学校尽快使用多媒体进行课堂教学，以满足学生的学习。
2.就目前初中地理课堂来看，多媒体给老师和学生带来了直观便利。我作为初中地理老师中的一员，对此深有体会：多媒体节省了上课作图、板书和知识链接的时间，并且通过多媒体作图和板书比传统在黑板上板书要准确、工整得多，更能帮助学生有效理解和记忆。多媒体超大容量的存储功能减少了传统纸质资料的浪费，降低了资源的消耗，能将相关知识和需要拓展的知识点进行链接，将其快速、准确地展现在学生眼前，满足学生课外拓展知识的学习。
3.在使用多媒体教学的过程中也存在相应问题。教育者把多媒体教学和传统教学进行有机结合，能让学生达到事半功倍的效果。当然，若教育者没有把握好对多媒体辅助教学的“度”也会导致一些问题的出现。例如，多媒体在节省老师板书、作图时间的同时，也在无形中相应地加快了课程进度，导致学生没有足够的时间记笔记和消化课堂内容，不利于学生课后的巩固和复习；网络教学常常会在课堂教学进行中弹出与教学无关的信息和画面，分散学生注意力。这就需要老师结合课堂实际情况，灵活处理在利用多媒体教学中出现的问题，保证教学质量，把多媒体教学的优势发挥到最大化。
三、多媒体课堂优化初中地理教学的有效性
1.有利于提高初中生的兴趣和主动性。利用多媒体进行初中地理教学能调动学生的兴趣，提高学生学习的主动性，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学过程中，初中地理老师通过电子白板展示，将知识点以图、文、声、像的具体形象方式来促使学生主动参与和积极思考，刺激学生的眼、耳、口、手、脑多种感官，使得学生思绪处于较为兴奋的状态，手脑并用，集中注意力，提高上课效率。兴趣是学生最好的老师，兴趣教学是现代教学的要求，也是提高学生主动学习的关键。多媒体能很好地发挥情景教学优势，其丰富的色彩、真实的画面、精准的地图和数据，能让学生融入一种较为真实的学习场景，亲身体现和感受所学地理知识的真实场景，加深印象。情景教学能大大提高初中学生对地理的关注和兴趣，活跃课堂气氛。
2.有利于巩固理论知识并有效把握重难点。多媒体可以巩固理论知识，并有效把握重难点。初中地理相对来说比较抽象，经常需要学生在脑海里呈现地图、地貌，分析地理信息。有时候单靠老师一人的讲解，学生理解起来很费力。若借助多媒体的形象展示，能将地理知识无形化有形，让学生更为直观地看到信息图和信息网，帮助学生理解和记忆。
3.有利于帮助学生建立空间概念。初中地理概念的学习需要学生“有感而知”，从感性认识上升到理性认识。以前的传统教学方法，基本都是老师一遍遍解释文本，再配合例子让学生理解。但地理本身就是一门空间性和立体感强的学科，全靠老师的讲解很难让学生在课堂上吸收知识，也无法帮助学生构建空间概念。而巧用多媒体可以让学生形象地看到地球的内、外部活动，不仅能帮助学生理解和记忆地理知识，也能帮助学生构建地理的空间概念，发散思维，从而更好地掌握地理运动规律和分析地理现象。
4.有利于陶冶学生的审美情操和健全学生的道德品质。多媒体通过图、文、声、像的方式全方位展示地理知识，能刺激学生的多种感觉器官，促进学生全面发展。白电子白板丰富的色彩和真实的声音能陶冶学生的审美情操，健全学生的道德品质。多媒体更多的是给学生带来视觉上的冲击，绚丽的色彩和整齐规则的排版格式，让学生在学习知识的同时，也能感受到科技进步给课堂带来的审美改变。
总之，多媒体辅助教学是教育领域革命性的改变，它给教学注入了新鲜血液，弥补了传统教学的缺陷，丰富了教学手段和内容，使课堂教学充满乐趣，有利于调动学生的积极性，提高教学质量。教育者应与时俱进，充分利用多媒体进行教学，做到传统教学和现代教学有机结合，形成互补，使教学优势发挥到最佳状态。
作者：付飞飞 史波 单位：山东省淄博市高青县第二中学
参考文献：
[1]王树声：《中学地理教学法》[M].高等教育出版社，1995。
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[4]施良方：《学习理论》[M].北京：人民教育出版社，1998
第六篇：初中地理课堂案例观察法实施
一、“课堂观察”之寻踪溯源
“课堂观察法”(Class－observing)，溯源于20世纪中期西方的科学主义思潮，乃隶属于美国课堂研究专家N．A．Flanders于20世纪60年代所提出的“互动系统教学”，其发明的教学编码记录系统以量化的观察技术，将课堂教学观察纳入科学管控，将课堂行为回归情境本身，以更好地阐释课堂，是人际互动化课堂教学研究之典范以及系统量化课堂评估模式之先例。自此以后，伴随着多媒体技术的出现，课堂观察法以其完整的操作性呈现课堂全貌，使得课堂观察科学研究方法不断升级、完善，已然成为现代课堂教学观察的主流发展趋势。
二、“课堂观察”之探微索义
何谓“课堂观察法”?观其名，思其义，则可察其实。传统观察法(TraditionalObservations)是评课者以对照量表的形式，将评价结果进行量化，以期对授课教师的授课情况与质量做出主观评价，是一种单向的、规范性强的主观观察法。而新型观察法(NewObservations)乃是观察者在与授课者全面沟通其教学设计后，确定观察维度，制定观察评价量表，并借助于观察表、录音、录像等多媒体辅助观察工具，进行有针对性的科学合作观察。可见，现代课堂观察法强调“教师－学生”与“教授者－观察者”之间的双重任务，是量化记录与质化评价的相互融合，是一种专业、高效、互动的教学评价法。
三、“课堂观察”之纲举目张
根据笔者在课堂观察中的初步实践，将观察法分类为“团队观察法”、“个体观察法”以及“自我观察法”。团队观察法以学校地理教学科研组以及课题组为观察者，对教师的教学情况进行“质+量”的考查，对学生的学习状态进行分时与分类的评估，以期进行针对性的反馈;个体观察法则以观察表格标记授课者的课堂主题、细节问题以及情境表现，最终反馈给授课者，要求其进行反思并反馈;自我观察法则是授课者对自我课堂表现的观察与反思，以课后反思、课堂笔录以及回忆笔记的形式对自己的课堂教学质量进行客观评估。
四、“课堂观察”之躬行实践
课堂观察法应该慎思慎行，笔者在初中地理教学课堂观察的实践中，积累并总结了一些行之有效的实证课例。课堂观察评估程序如下所示:观察前:观察角度、观察内容、观察方法、观察工具、观察任务观察中:课后访谈，个别学生面谈听课情况并获得反馈观察后:个别反思，听评后与个别教师或学生进行针对性交流;集体反思，将个别反思结论进行集体探讨;综合反思，以表格、报告、论文等形式整理意见。
(一)观察背景
观察对象:初中七年级地理任课教师A观察内容:如何判断不同特征的气候类型?观察团队:初一地理教研组
(二)观察前
观察任务:地理调研组在课堂观察前以小组会议形式了解授课者A的授课内容、教学目标、教学资源以及学生学情，根据观察表和评估点对其授课提出参考意见或者调控，以便能够使观察评价量表的考核更清晰和具有针对性，确保无误地实施量化观察。
(三)观察中
授课内容:世界气候类型的成因、特点和非地带性分布教学目标:掌握气候基础知识，学会判断气候学生学情:学生无法根据不同地带的温度范围和降水量范围判断不同气候类型教学资源:地图、地球仪、多媒体教学设备教学方法:“导学法”讲解气候成因;“归纳法”判断气候类型教学过程:第一步:以“讨论法”导入授课主题太阳辐射到地球表面，照射到海洋、陆地、山脉、森林，对人类的居住、食物、饮水、健康产生正面或负面的影响，同学们各抒己见，阐述一下影响气候形成的因素。第二步:以“归纳法”总结气候类型分组归纳:以组为单位让代表学生对气候类型进行总结PPT归纳:A教师引导学生归纳不同气候类型及其分布区域、降雨情况和温度特点第三步:以“读图法”认知不同气候类型区域分布情况用地球仪、地图引导学生对即时所学的知识进行回顾，对不同的气温降水图、气候分布图进行准确判断
(四)观察后
A教师与观察者互动过程:地理教研组教师对A在教授过程中的细节问题进行评价，并提出可行的建议，以量表形式定量记录教学流程完整性、教学目标准确性、判读方法有效性、教学设计合理性;以描述形式定性记录学生课堂行为、课堂参与度、态度、情绪、互动效果等。观察后反馈主要包含师生对话、现象描述及即时反思等，为课堂分析与评价提供有效证据，并报告观察结果。观察后测试评估学生的课堂学习效果，制定与量表对应的测试题，对课堂内容进行考点测评，在A教师所在班级随机抽取学生25人，参与量化评估，测评结果将达成目标的学生比例统计。根据观察结果，可判定A教师的课堂讲授在学生掌握基础气候知识以及区分不同气候类型上是有效的，但是在气候类型图表判定中尚待提高，本次地理课堂观察结果以及评估结果以量表、报告以及意见表形式向地理教研组和A教师反馈，以期提高教师地理课堂教学质量以及效率。
总之，本次的地理课堂观察案例证实了课堂观察法的有效性，对分析教师课堂质量有参考借鉴作用。此外，作为互动教学评价法的课堂观察法，使得教研组教师处于同一观察合作体，提高了其合作意识，这不但有益于教师个人专业授课能力的提升，亦将初中课堂教学评估科学化。
作者：王燕 单位：江苏省南京市雨花台中学春江校区
第七篇：初中地理课堂学生主体性策略
［摘要］
在初中地理课堂上突出学生的主体地位，关注学生在课堂上参与程度是十分重要的。新时代地理教师要秉承“授之以渔”的理念，结合本学科特点，从多角度分析并制定适宜的策略，以突显学生的主体性，以实现课堂的高效化。
［关键词］
初中地理；主体性；策略
在课堂上充分发挥学生的主体性，对于培养学生终生学习的能力，促进学生各方面素质的全面提高，以及对提高教育教学质量都具有十分重要的意义。
一、换位思考策略，站在学生的角度去感受课堂
换位思考是建立在师生关系平等的基础上，教师站在学生的角度感受课堂，安排教学环节。以学生的认知水平学习课本知识，分析解决问题。在课堂上用学生最容易理解的简单清晰的话语表达教学内容，并鼓励学生研究探讨、提出疑问，有效突出学生的主体性。换位思考的具体做法和建议：首先，教师在备课的时候就要以学生的心理和认知水平去审视教学内容，创设课堂情境，以学生掌握知识程度来作为一节课设计的目的。例如：在学习“亚洲的季风气候”时，若按部就班地按原理展开介绍高、低气压，以及其成因是海陆热力性质差异，学生很难真正理解。因此，考虑到七年级学生的认知水平有限，以及物理的相关知识未学，教师改变思路。从学生的生活实际入手，设计了活动：（1）比较同时被加热一分钟后的空水壶和水壶里水的温度。（2）比较同时冷却了一分钟后的空水壶和水壶里水的温度。显然，学生均能轻松完成，加上教师的引导，学生就能顺利地透过现象看本质，理解海陆热力性质差异及其影响。其次，教师要根据学生的听课表情、讨论研究和回答问题状况等来判断学生的情况，然后根据学生掌握程度参与到学生讨论当中，引导学生正确理解课堂知识。例如：在学习“中国的地形”时，教师设计了小组活动“探究中国的地形特征”，面对问题，学生一脸茫然，根据学生的表情反馈，教师及时引导“可以从地形类型、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特征”，学生马上领会。第三，教师要思考什么样的评价最能让学生接受，什么样的问题最能引发学生的思考。如果只是简单地说出正确结论，那么课堂讨论和学生的发言就没有意义了。例如：在学习“东南亚的火山国——印度尼西亚”时，教师设计了活动“谈谈你对火山的看法”。学生积极发言，有的谈污染、有的谈破坏、有的谈资源、有的谈土壤、有的谈旅游，等等，该活动解放了学生的思想，学生参与度高，同时也培养了学生的辩证思维。第四，课后布置的作业要切合学生自身实际，还应该能够鼓励学生思考，充分发挥学生的创造力。例如：在学习“中国的水资源”时，教师布置学生设计一条节水标语，既有情感意义，又能激发学生思考，发挥学生的创造力。
二、培养兴趣策略，让学生主动参与课堂
首先，融洽的师生关系，实现互动课堂。学生只有“亲其师”才会“信其道”，所以，融洽的师生关系是学生参与课堂的重要基础。对于地理教师而言，由于任教班级太多，时间有限，所以每个教师要充分利用课堂时间，在课堂上要努力构建和谐的课堂气氛，让他们感受到积极的情感和真挚的爱。针对某些方面特别典型的学生，可以对其作业采用“面批”的方式，借此机会，对学生进行心灵的沟通、问题的引导、真诚的建议、适当的关爱等，既解决了学习问题，也拉近了师生距离。其次，独特的教学风格，吸引参与课堂。同样的教学内容，不同的教师上起来学生的感受是不一样的，因为每一个教师都有自己的教学风格。我们很难说到底哪一种教学风格是最好的，但是教师应该知道哪一种教学风格是最适合自己的。例如，大学时期给我印象最深的要属“三板教学”课，教授简单的三两笔之后，黑板上就呈现出生动的一幅幅画或逼真的一张张图，让我们惊叹不已，至今记忆犹新。可见，没有教学风格的教师是很难触动学生内心的，当一个教师形成自己独特的教学风格后，并且在课堂上很好地展示出来，那么学生不仅记住了这名教师所授的知识，还记住了他的这种课堂风格。这种课堂风格无形中就成了教师个人才学和课堂魅力的体现，学生自然被吸引过来主动参与课堂了。第三，多样化的教学手段，利于激活课堂。
1.教具辅助教学，提高学习效率
合理的教具辅助使用，能有效的提升学习地理的兴趣，有利于培养空间想象力，亦可以轻松化解难点，弥补传统教学的某些不足。例如，在学习“等高线”时，若采用传统的方法教学，学生连基本的地形部位名称都很难完全理解透，做题自然有难度。为此，教师利用多媒体动画演示等高线的制作过程，再结合等高线模型介绍地形部位。“小教具，大助教。”教具辅助教学，形象直观，难点不再难懂，学生学习的自主性自然得到提高。
2.创设问题情境，诱发学生思考
例如：在学习“经纬网”时，教师创设“探险者遇险→求救→救援者施救”的情境，学生分组探究。A组学生扮演探险者，求救“我在哪儿”；B组学生扮演记录员，分析“他在什么方位”；C组学生扮演施救者，行动“设计救援路线”。通过情境设置，诱发思考，让学生积极参与，体现了以学生为主体的教学理念。
3.结合“三板教学”，让学生动起来
例如：在学习“世界的海陆分布”时，若采用普通的讲述法，往往枯燥无味，对于地理事物的记忆，学生也多是机械记忆，遗忘率高。为了提高教学效果，教师结合“三板教学”设计如下环节：（1）让学生“动眼”，观察地图，找出七大洲四大洋，培养学生的读图能力；（2）让学生“动脑”，如何快速有效地记忆七大洲四大洋的位置，训练学生的发散思维；（3）让学生“动口”，分享记忆金点子，培养学生的语言表达能力以及合作和分享意识；（4）让学生跟着教师一起“动手”，绘制世界地图简图，落实知识点。通过教师的循循善诱，学生积极参与，动用多角度的感官，化解难点，又强化了学生的地理基本技能。
三、合作探究策略，彰显学生主体性的课堂
小组合作探究不但增进了同学间的情感，同时，又是学生参与课堂，突出其主体性的重要方式。在进行小组合作探究时，教师应注意以下事项：首先，分组很重要。所分的小组人数要适中，同组成员之间水平要有高低，各小组之间要处于大体平衡的状态，这样才能保证学生对任务的主动性和参与性。其次，要对学生的合作探究进行一定的指导训练。教师要指导学生必需的合作技能，如尊重其他成员的意见，服从小组的安排，遇到困难不气馁等等。还要适当的进行学法引导，让学生学会发现和探索，把学生的探究引向深处。第三，要选好合作探究的任务并精心设计合作方式。选择的探究任务不能太容易或太困难，每个成员的分工要具体明确，然后再指导学生进行共同探讨或综合。这样能保证学生的参与度，提升学生的探究能力，达到实现学生课堂主体性的目的。第四，合理使用评价机制。在课堂上，尽量要让每个小组展示自己的成果。在评价时，应遵循发展性评价原则，采用多元化评价方式，对知识与技能、情感态度，全方面及时评价。如引导学生通过这次活动我们得出了什么结论，学到了什么，接下来要怎样更好的学习。此外，教师不应该把结论是否正确作为唯一标准，应以赞扬和鼓励为主，使学生能够感受到成功的喜悦和被肯定的价值，进而更加积极地参与合作探究，有效突出学生的主体性。
总之，为了让学生既能有效地参与到课堂，又能顺利完成学习任务，教师要认真安排和设计每一堂课，提高课堂效率。
作者：翁秀静 单位：福建省莆田中山中学
第八篇：初中地理高效课堂构建
【摘要】
地理是在初中阶段新开设的一门学科，如何在众多科目中使学生产生耳目一新之感，在初始阶段就带领学生畅游地理的海洋，在有限的课堂时间内创造更大的价值，是值得我们思考和解决的问题，本文将结合教学实践来阐述如何构建初中地理高效课堂。
【关键词】
初中地理；高效；课堂
初中生要学习的科目多，课业负担繁重，并且在升学考试的重压下，地理学科显得无关紧要，因此地理教师肩上的担子更重了，需要在课时少的情况下创造高效课堂，从真正意义上促进学生的全面发展。
1什么是高效课堂?
(1)实现单一、清晰、有深度的教学目标。教学目标是一堂课的灵魂，其教学内容全部围绕教学目标而展开，只有在进行教学设计时设置一条单一、清晰并且具有一定深度的教学目标，课堂教学才会做到心中有数，节省不必要的时间和环节，使课堂井然有序。
(2)学生积极性高，兴趣浓厚。教学是师生互动的双边活动，二者缺一不可，学生作为课堂的主体，作用更不可忽视。真正的高效课堂绝不是只照顾到个别学生，或人人都是“低头族”，而是尽可能地调动每一名学生的学习热情，让他们参与到课堂中来，师生配合，才能共同学习、共同成长。
2构建初中地理高效课堂的具体措施
(1)精心准备，设计一个精彩的课堂导入。考虑到学生的身心发展特点，注意力集中时间短，因此要在课堂伊始的导入部分就牢牢吸引学生的注意力，为一堂课教学的顺利进行奠定下扎实的基础。因此，在进行教学设计时，要格外重视导入部分，多花费一番时间和精力仔细打磨。首先，回归教材，从教材出发，夯实基础。教材体现了编者的意图，是许多专家智慧的结晶，使得我们能够站在巨人的肩膀上继续前行，在具体的教学过程中，有的教师喜欢建造空中楼阁，自由发挥，弃教材内容于不顾。其实有自己的想法和见解是必要的，但要在教材内容的基础之上，踏踏实实地提升自身的业务素养;其次，设计一条单一、清晰、有深度的教学目标，使整堂课的教学都有的放矢;最后，在设计课堂导入时，充分体现分层教学的教育理念，考虑到不同层次的学生的基础、兴趣包括性格等特点，具体情况具体分析。例如，在讲授《经线和纬线》这一课时，考虑到这节课的内容相对来说比较困难，学生难以接受，在设计课堂导入时结合数学学科中的“平面直角坐标系”，针对学生在教室中的座位建立了坐标系，每一名学生都拥有自己独特的坐标，并进行了相关联系，自然而然地进入到了这节课的教学:“同学们，你们每个人都有独一无二的坐标，地球上的每一个地方也是如此，那么，它们又该如何定位呢?今天我们就来共同学习《经线和纬线》。”这样一来，在讲授地理的同时与其它学科相结合，给学生一种新奇之感，赋予每个学生参与进来的机会，课堂氛围很快就被调动起来了。
(2)运用小组教学法来凸显学生的主体性。在新课程改革的大背景下，“以生为本”的教育理念应运而生，强调将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂真正的主人。只有让学生体会到自己的存在感，他们才能真真切切地学到东西，促进学生的个人发展。小组教学法是近年来在中小学课堂中行之有效的一种教学方法，能够契合这一教育理念，起到很好的效果，在具体实施的过程中，教师要做到以下几点:第一，在小组的划分上，绝不是随意的划分，而是要执行“组间同质、组内异质”的原则，一方面保证小组之间水平相当，在进行比赛等活动时能够公平公正，另一方面又要保证小组内的百花齐放，实现学生的多样性，让学生自由发展;第二，赋予小组每一名成员不同的任务，哪怕是谨小慎微的学习任务，比如记录员、监督员等，定期轮换职位，引导学生各司其职，在学习中促进学生之间的交流，培养学生树立健康的世界观、人生观和价值观，促进情商教育;第三，教师所起到的只是引导的作用，主要发挥学生的作用，充分相信每一名学生都是可以教育好的，为他们提供机会和平台，他们一定会还给你一个不一样的自己。例如，在讲授《56个民族》这一课时，我充分发挥了小组教学的优势，布置学生以小组为单位通过查阅资料、询问师长、调查走访等方式了解不同的民族的历史、风土人情、风俗习惯等基本常识，回到课堂中来小组之间互相分享、交流，实现共赢。在此过程中，通过对有的民族全面的了解，让学生消除偏见，引导学生全面、发展地看待问题，民族团结、和谐是我们共同的目标。这样一来，每一名学生都参与到了课堂中来，也不再感觉学习地理是一项艰巨的学习任务。
(3)联系生活实际，引导学生学以致用。任何一门学科知识都来源于我们所处的生活，最终又要回归于生活、服务于生活，地理也不例外。教学低效很大程度上的原因在于教师仅仅把它当做教学，学生也仅仅把它当作是学习，如果师生双方都能够认识到我们学习地理并不是为了应付考试，而是从真正意义上掌握一项技能，以便于更好地运用于生活之中的话，地理课堂的教学效率自然而然地就会提高了。这就要求教师在课堂教学的过程中，充分运用学生耳熟能详的生活实例，调动学生的积极性，同时也让教学更加生动形象;引导学生用心去体会生活、欣赏生活、享受生活，培养学生养成良好的心态，充满正能量;注重地理学科在生活中的实际运用，提高学生对地理学科的认识。与其苦口婆心地对学生讲学习地理的重要性，不如让其显而易见，让学生自然而然地明白这个道理。例如，在讲授《水是宝贵的资源》这一课时，为了提升学生的环保意识，让学生明白地球是我们共同的家园，水也是我们共享的资源，我布置学生开展一项调查活动:“生活中有哪些浪费水资源的现象?你有哪些办法?”学生们十分认真地投入其中，通过走访、调查问卷等形式搜集了很多数据资料，并且提出了切实可行的办法，从向父母亲人倡导节水开始，逐渐扩散，为节约水资源贡献一分自己的力量。这次活动也让我看到了学生们不同以往的一面，学生们没有高喊什么口号，而是身体力行，只要每个人都做好自己，距离我们实现“中国梦”还会远吗?
总而言之，真正的高效课堂不是课堂节奏快，一味地追求教学进度，也不是课堂氛围多么活跃，而是花费最少的时间和精力让学生学到更多的知识与技能，授人以鱼不如授人以渔，传授知识恐怕永无止境，但教会学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，却可以使学生受益无穷，使用一生，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从真正意义上促进学生的个人发展，让学生初学地理便爱上地理、爱上地理课堂，不再把它当作是一项任务去完成!
作者：樊军志 单位：宁夏回族自治区固原市弘文中学
参考文献:
［1］马娟，朱峰．浅谈如何构建初中地理高效课堂［J］．课外阅读:中下，2012(2)．
