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摘要：
初中地理虽然在有些省市不列入中考的范围，但在高中阶段同样是主要学科。学好初中地理不仅是为了完成教学目标，为高中地理打基础，更重要的是能够促进学生思维发展，提高学生的综合素质。本着提高学生思维能力的目的对初中地理教学作一有效探究。
关键词：
地理情境；思维方法；开放性问题
初中地理在有些省市不属于中考科目，但地理学科在生活中的实用性日益显著，对学生的终身发展有不可估量的作用。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光欣赏和认识这个世界。学好初中地理不仅是为了完成初中阶段的教学目标，更重要的是能够促进学生的思维发展，提高学生的综合素养。
一、通过生动形象的地理情境，发展学生的思维能力
地理学科中有很多生动形象的地理情境，我们可以通过各种形式展示给学生：
1.通过模型、图片、多媒体课件等展示地理现象
比如，在学习“地图的阅读”内容时，我准备了各种用途地图、卫星图片等，还设计了“请同学们画教室”的教学情境，学生在活动中可以深刻体会地图三要素。再配以典型的练习题，很容易就掌握了地图阅读的方法。
2.教师运用自己的语言，向学生描述具体的地理情境
比如，用《沁园春•雪》诗句描述我国北方地区冬季的雪景，北方学生更有切身体会，更容易身临其境。
3.通过简单的线条符号、示意性图形等把相关的地理内容板书到黑板上，再配以必要的文字说明
对于所学知识，教师应引导学生定期进行分类整理，逐渐形成一定的知识结构。比如画“知识树”和“思维导图”，最终完成知识体系的构建，使学生学会分类整理，构建和完善知识体系。直观、感性的教学手段，能够帮助学生构建起具体而形象的符号系统，更好地理解和掌握地理事物的形式和本质，并促进学生的思维发展。
二、加强理论与实践的结合，提高学生的发散思维能力
在地理课堂学习过程中，教师要引导学生结合自己平时的生活，加深对地理知识的理解。比如，在学习保护野生动物的内容时，我们不必让学生死记硬背，可以引导学生小组交流，请去过野生动物园或者海洋馆的同学谈谈自己的旅游经历和体会。这种交流形式，活跃了课堂气氛，加深了学生对野生动、植物的了解，也扩大了学生的视野，促进了学生发散性思维能力的提高。学习的最终目的就是学以致用。课堂教学时结合实践，学生才能善于联系实际，把学到的地理知识用来有效解决生活中的具体问题。比如走到一个偏远陌生的地方，如果没有手机等通讯设备，就可以利用地理知识来辨方向、找水源等。
三、教给学生具体的思维方法，发展学生的逻辑思维能力
地理学习光靠死记硬背不可能取得好成绩，还必须培养学生的逻辑思维能力。我们教师要引导学生借助地理概念和现象，推理和探究地理现象的内在规律。在这个过程中，要教给学生一些具体的思维方法：
1.分析与综合的方法
地理学科的综合性很强，某些地理特征或区域综合体的形成，都是各种自然、人文要素相互联系、相互制约的结果。分析就是把复杂的地理现象、事物分解成个别要素或个别特点；综合的过程与之相反，就是把个别要素、个别特点结合为整体。要全面了解地理综合体的内部状况及特征，必须先分析再综合，才能获得正确而全面的认识。
2.分类与比较的方法
分类就是根据事物的异同点，把具有相同属性的事物归入同一类，把不具有这些属性的事物排除出这一类。而比较就是根据一定的标准，将两个或两类事物进行对照比较，找出共同点和不同点。
3.归纳与演绎的方法
归纳就是要从个别性的地理事物或现象的前提下推出一般性的结论。而演绎的思维过程与之相反，前提与结论之间有必然的联系。
四、精心设计开放性问题，发展学生的创造性思维能力
学习离不开思考，勤于思考的人，自觉探究的能力也强。教学过程中教师要在“启发式”教学思想的指导下，精心设计课堂提问，问题应由易到难，同时具有启发性和开放性，给学生提供充分探究和讨论的空间。学生的积极思维和自主探究能够给学生带来愉悦感和成就感，促使学生向老师提出问题，积极思考，并与同学主动交流和分享，发现自己的错误，迅速找出正确的方法，这比被动接受老师的答案效果要好得多。问题越开放，对培养学生的创造性思维越有益，从而激发学生创造性思维的产生。经常配合老师进行积极思考，自觉思维的习惯也就不难养成了。
总之，在初中地理教学中，教师和学生两个方面的作用都不容忽视，教师在“教”的过程中，要重点培养学生的各种思维能力，学生在“学”的过程中，要不断提高自身的自主学习能力。只有充分发挥“教”与“学”的双面作用，我们的地理教学才能“教”有实效“，学”有成效！
作者：祝雪 单位：吉林师范大学
参考文献：
刘鹤林.试谈初中地理教学中学生空间思维能力的培养［J］.新课程：下，2014（09）.
