前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中地理教学论文(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、初中地理校本课程教学存在的问题
通过调查问卷和对大量文献资料的研究，笔者发现目前初中地理校本课程教学方面存在较多问题，主要有：一是教师观念陈旧，教研意识淡薄；二是教学目标不明确，教学内容缺乏科学性；三是教学方法单一，教学多以视频式的“灌输”为主；四是课堂教学流于形式，课程特点难以得到体现；五是教学主要拘泥于室内，缺乏实践性教学活动；六是评价机制不健全，影响教学效果；七是教师工作负担重，无精力关注校本课程教学。
二、初中地理校本课程教学改进的策略
（一）转变教学观念，增强教研意识，提升教研能力。
长期以来，很多教师缺少教研意识。受传统教育观念以及学校和学生的一些客观因素的影响，在工作中把更多的时间和精力放在常规教学工作上，用于教研的时间和精力较欠缺，教研意识淡薄。因此，树立坚定的教学研究意识，可促使教师更新教学观念，正视长远发展，促进专业成长。
（二）精心制订教学目标，选择科学合理的教学内容。
“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”是地理课程改革最注重的理念，表明了本次改革的一个态度，即把学生从“书本里”转移到学生的“生活里”。这就要求教师在制订教学目标的时候要把握好基本方向。
（三）采取多样教学方法，构建学生自主探索的空间。
在校本课程实施中，采用“校园审计”的方式有助于学习效率的提高。“水资源审计”是对学校用水量的一项调查，也是考查当前有哪些浪费水现象的一种方式，需要了解水龙头的数量、厕所的数量及冲水状况，学校教师、学生和食堂工人的用水情况等。学生通过这组数据，绘制简单图表进行分析，帮助学校制订节水计划。这样一来，学生所学课程不再是死板的文本课程，而是鲜活的体验课程，这有助于学生学习效率的提高，同时也培养了学生的地理学科素养。
（四）创设多种情境，推动学生地理思维的飞跃。
如在学习雾霾等环境问题知识的时候，教师除了让学生搜集雾霾的相关知识外，更多的是引导学生从自家的电器入手，了解其耗电量，以便唤起学生对能源浪费问题的重视，对环境问题的关注。虽然学生对生活中的家用电器使用较多，但对于它们具体的能耗却不太了解。因此，教师可以让学生计算这些家用电器使用一小时所产生的二氧化碳量。这样的形式使学生能自觉地在探究活动中学习到知识，并能反思自己的生活实际，在以后的生活中尽量减少能源浪费和碳排放，为保护环境做一些力所能及的事情。
（五）创造条件，开展更多的地理实践教学。
地理学科的研究对象和学科特点决定了地理教学必须走出课堂，到大自然中去。在众多的地理活动中，学生在获得知识和能力的同时，也丰富了情感。
（六）进行多元评价，促进学生个性发展。
开展校本课程可以使学生的视野得到开拓，学生的学习动机得以调动，学校自身的课程资源和潜力都能够得到挖掘。为了使教学效果达到最大优化，有效的评价方法至关重要。
（七）减轻教师工作负担，提高教师的积极性。
教师在课程改革中扮演着重要的角色，是校本课程的实施者。教师平时的工作就已经很繁忙，如果再使其从事课程教学，劳累就在所难免。如若使校本课程得到良好的教学效果就必须为教师减负，摆脱了过重的负担，教师才能轻松上阵，更加合理科学地进行教学。
作者：惠婷婷 单位：东北师大附中净月实验学校
第二篇：初中地理教学学生学习兴趣培养
1在地理教学中兴趣的重要性
我们都了解，由于地理并不在实际的中考中占多少分数，造成许多学校并不重视甚至安排课时很少，对学生学习地理影响很大，普遍成绩比较低。对于如何提高地理学生在地理的兴趣。是需要每位地理教师所要思考的问题。如果一个学生对着门课程很感兴趣，他就不会带着一种负担去学习，而是主动地去学习自己所需要的地理知识。然而倘若一个学生对地理没有兴趣，他不仅会影响到其他同学学习地理的兴趣，而且会严重地影响整个课堂的学习气氛，由于对地理不感兴趣，课堂气氛死气沉沉，没有活力，接下来就导致对地理的敏感性，听到地理一词，就是厌恶的情绪，并直接导致偏科。在有些地方，由于对地理不感兴趣。成绩近年来直线下降，这种直线的下降造成学生更加对地理不感兴趣。这种死循环会让学生对地理失去兴趣，让教师对地理教学也抱着一种无责任的态度，这不仅对地理教学是一种毁灭性的打击，对学生的成绩也是一种损失。地理课程犹如一纸空文，一些学校甚至从来不开设地理科目，这必然会对学生将来的求学和工作造成一定的损害。
2实施地理兴趣教学的方法
如今，地理兴趣教学已经为越来越多的学生和老师所接受，而用于地理教学的方法也多种多样并成发展态势。地理兴趣的教学方法，包括新教学元素的加入和课外实践部分以及多媒体运用。在教学过程中，多媒体的运用所扮演的角色越来越重要，已经成为了教学的重要工具。可多媒体对地理的应用，却少之又少，很多学校并不重视将多媒体运用到地理教学中。地理作为一门十分丰富的学科，在许多方面多需要学生直观的体验和感受，如在学习地球公转和自传的章节中，如果只是单纯地让学生对着课本进行阅读和思考，并且教师也只是在黑板上通过简单的图画表示，这对于空间思维能力不强的学生和对老师的教学技能都是比较大的挑战，直接影响到学生学习这一章节的兴趣和掌握。而通过丰富的视频立体呈现地球的公转和自转，并有动画过程，这无疑会激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握比较难理解的章节和提高地理学习成绩。同时，对于地理课外实践，由于地理并不是主要教学任务，很多学校也会取消地理的课外实践，比如，观察河流的水文特征和土壤特征等等。仅仅是把学生局限于教室中，通过老师讲解和阅读的方式进行地理知识传授。地理实践不仅可以将地理事物生动地展现到学生面前，而且可以帮助学生锻炼动手能力和思维能力。当然，读也可以培养学生的地理兴趣，而读的的形式多种多样，比如，有关读的方法指导。读书当然是要读出声音，但声音不在于多大，更在于你是如何读的，要带着感情进行阅读，投入情感，体味其中的内涵，这就是我们所说的有感情朗读，要做到有感情的朗读，就要让学生在读的时候进行想象。让学生自己仿佛处在情景当中，从而提高自己的理性认识。比如，在学习我国的大好河山的章节时，学生在阅读的时候完全可以将自己置身于祖国的大好河山，从读中看到雄伟的泰山，看到秀美的庐山以及巍峨的昆仑山等等，只有将感情融入进去，通过有感情的朗读才可以培养学学生的地理兴趣，从而获取地理知识。在如此多的地理教学方法中，最后，新元素的增加或许更加可能导致学生的地理兴趣增加。在新地理课程标准中，增加了地理探究方案和学生自主思考题，这样，一方面在课堂中，教师可以组织讨论活动，让学生充分参加讨论当中去，从而活跃地理课堂气氛和帮助学生掌握地理知识。另一方面，学生自主性可以通过新元素的增加，得到大幅度的提高。从而提高地理学习兴趣。
3地理兴趣教学的展望
有了兴趣教学这种方法。地理教学中的很多障碍都可以通过这一方法解决。而这一方法也在不断地推广，其前景和发展前途将不断地伸展和延伸。兴趣为一个人的原始动力，能帮助其获得成功和成绩，兴趣也是一种指引方法，指引我们走向事业成功的顶峰。在理教学中，每一位地理教师都应不断学习各种知识，多探索更多更好的地理兴趣教学方法。要给学生一碗水，首先要让学生知道一碗水的来源，只有知道水在哪里，学生才能明白自己所要追求什么，应该追求什么，并在这种追求下去获得自己所要的那份水，这就是兴趣。在新课程的理念下，教师们要有新的理念，新的教学方法，让地理教学课堂真正成为学生自主学习的主阵地，百花齐放，百家争鸣，让学生真正成为学习的主人，兴趣的主人。
4结语
综合上述，地理教学质量的提高和学生成绩的提高，有许多方法，本文仅是从兴趣这一角度展开阐述，其它方面没有进行深刻研究，但希望通过这一方面的研究可以进一步使地理教学质量得到提高。
作者：李燕燕 单位：江西省赣州市信丰县第七中学
第三篇：初中地理教学体验学习研究
一、体验学习的方法分类
1.情境体验法。
在教学过程中，设计教学和体验情境，让学生充分参与到体验中来。其具体操作如下：（1）学生角色扮演：根据课堂内容，让学生扮演其中的角色去体验，学生会更快的进入学习中。（3）多媒体的使用：地理学科中有不同的区域文化、自然环境、风土人情等知识，学生在课堂中感受不到，因此选择恰当的视频、图片等让学生去学习，比如播放《中国地理杂志》。
2.社会实践体验法。
教师可以带领学生参加社会实践活动，增加学生的生活积累，引发学生对地理方面的观察和思考，有利于增加学生对地理的兴趣、促进学生的学习。（1）实地考察：考察某类地方的地理环境，包括自然状况、经济状况、环保等问题。这类体验能够增强学生的社会实践能力和人文素养。（2）社会调查：此类活动能够培养探究知识和体验学习的能力。
二、地理教学中体验学习需要注意的问题
1.营造体验式学习的环境。
在地理教学中最重要的是要引起学生的兴趣，开放性的学习氛围能提高学生探究问题的兴趣，让学生正确理解问题。体验式学习就要做到开放性和民主性，反之将达不到体验学习的标准。
2.教师引导。
在体验学习中，教师要充分了解到学生体验学习的具体情况，然后进行正确的指导。教师的指导并不是给学生结论，而是给学生提供有利于开展体验学习的资料和信息，帮助学生获取更多的知识。注重培养学生的思维创新能力和社会实践能力，使学生形成正确的科学价值观。
3.体验学习最好符合学生兴趣。
在进行体验学习的时候，教师选择的内容最好符合学生兴趣，这样才能够调动学生的积极性。初中地理教学教师应当选择有重大意义的地理事件、任务和现象。让学生在学习掌握这些知识的时候，再接受与之相连的地理知识。
作者：赵勇臣 单位：吉林省镇赉县镇赉镇中学
第四篇：初中地理体验式学习探究
一、体验式学习在初中地理教学中的类型
在初中地理教学中，需要根据教学内容划分不同的教学方法，其中体验式学习方法主要包括三种类型：情景教学体验法、社会实践体验法以及动手操作体验法。
（1）情景教学体验法是初中地理教学中惯用的体验式学习方法，是在学生充分参与学习的基础上，将自身的体验融入其中的一种方式。其主要的操作方法主要包括两方面：一方面，学生角色的扮演。在地理教学大纲的要求以及教学目标的指引下，让学生扮演相应的角色对地理问题进行思考，让学生能够充分融入到学习环境之中，体会地理课程的魅力。另一个方面是对多媒体的利用。众所周知，地理学习具有非常明显的区域性，其中所涉及的内容包括人文地理、社会环境、自然景观等，教师可以选择合适的视频与图画，让学生在虚拟的环境中轻松学习。
（2）社会实践体验法是让学生积极参与到社会实践之中，增强学生对地理问题的思考与认识，从而引发学习的反思的一种方式。它对学生的成长起到非常重要的帮助作用，其具体的操作方法包括两方面：一方面需要开展实地考察法，对某一个地区的自然风光、生活方式、工业发展状况进行了解，这种实践活动不仅能够增强学生的实践能力，并且能够提高学生的地理素养；另一方面则是社会调查访谈，利用调查问卷、调查访问的方式培养学生不断探索的能力，这种方式不仅是地理教学的目标，也是提高学生体验式学习成果的关键。
（3）动手操作体验法能够让学生在“做”中不断学习，让学生能够积极参与其中。作为初中地理体验学习中的主要途径，动手操作体验法不仅可以将提高学生的学习兴趣，并且能够增强学生的动手能力，其中值得注意的一点是学生动手操作体验学生的内容以及对象不能太过于复杂，需要遵循初中生的心理要求，并且要保证整个操作过程要与地理知识紧密结合[2]。
二、初中地理教学中实施体验式学习法的要点
（1）积极为学生营造良好的体验式学习环境。
在初中地理学习中，学生对地理知识的兴趣从根本上决定了地理成绩以及对问题探究的能力。现如今，在新课改的要求下，学生的学习环境逐渐开放且更加民主，这种情况不仅激发了学生的学习兴趣，并且也在一定程度上提升了学生的思维能力。此外，在初中地理教学中，教师要将教学内容进行整合，并且提高学生的动手能力，让学生能够对地理知识充分理解，重视地理学习，这样一来，便可以提高地理学习成绩，实现对地理知识的认识与理解。
（2）加强对学生进行正确引导。
在初中地理教学中融入体验式学习，不仅可以让学生对整个体验式活动有所了解，并且能够使老师有针对性地对其进行指导，能够积极开展各种交流体验活动，实现对学生的自我教育，保持教师与学生在地理学习与教学中的统一性。其中，地理教师作为学生学习的指引者，要为学生提供相应的信息，帮助学生寻找学习的方法，并且在必要的时候可以采取有效的手段对学生的学习活动进行监控，并且对相应的内容进行记录，最后做出总结，实现对学生的全面认识。在开展校外地理活动的时候，要将安全防范措施做好，让学生不仅可以大胆地进行探索，并且能够在探索与学习的过程中提高自己的思维能力以及创新能力。
（3）选取学生感兴趣的内容进行学习。
一般而言，初中地理教师在选择体验式学习的内容时，需要根据学生的学习现状以及学生的兴趣爱好选择相应的教材内容，只有如此，才能从根本上调动学生的参与热情，才能从根本上满足学生的求知欲望。此外，地理教师还需要根据学生的个体差异，有选择地对体验学习的内容进行选择，将具有影响力的地理人物、地理事件以及地理现象作为主要内容，只有如此，才能从根本上让学生充分了解整个地理的发展过程。对于地理概念以及地理内涵，教师可以将抽象的内容形象化，从而提高学生对地理知识的掌握程度。
作者：李克和 单位：甘肃省兰州市城关区二营学校
第五篇：初中地理教学学生自主学习能力培养
一、创设生动有趣的教学情境，培养学生自主学习的兴趣
兴趣是学习的根本，课堂上要始终贯穿“神奇或太奇怪”这一主线，激发学生兴趣，激发学习动机，设定学习目标，增强学习的主动性和积极性。其次，要以良好的自信情绪创设一种情境，让学生产生能学、会学的心理优势，消除畏惧、紧张心理，变为敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生真正树立依靠自己的能力学好地理的勇气和自信。
1.端正地理学习态度，培养地理学习兴趣。
教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”因此在地理教学中能否激发学生兴趣，增强学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
2.教师用生动有趣、富有节奏感的语言引趣。
地理课的性质决定了课堂教学语言必须注重艺术，必须合乎规范，准确、精练，通俗、幽默，才能具有较强的感染力，才能激发学生的求知欲，只有富有节奏感的语言才能掀起学生一个又一个的情感浪潮。
3.运用多媒体教学，优化教学手段，提高地理学习兴趣。
创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，让学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起注意，提高学习兴趣。学起来就会感到轻松愉快，对地理的兴趣会渐渐提高。
4.生活融入课堂，体味学习地理的乐趣。
让地理从生活中走来，用“地理”的眼光看待周围的生活，这是提高学习地理积极性的源泉。要给学生以实际活动的机会，加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》时，我安排了一组照片《家乡巨变》对比家乡的发展变化，让学生研究、了解，然后向大家讲解。这样既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，更达到了学习地理的最终目的。
二、开展丰富多彩的教学活动，教给学生自主学习的方法
1.使学生掌握自主学习的基本方法———会读。
指导学生学会阅读地理教材，掌握读书的方法。读书前出示提纲或一些思考题，让学生带着问题有意识地看读，让他们知道哪些地方要详看，哪些地方可略看。对于内容多难度大的知识通过有梯度问题的设置，让学生走一步、再走一步，逐渐接近目标。
2.开展丰富多彩的地理课外活动，全面激发学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，会极大地激发学生的学习兴趣。我每年组织学生观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨。虽然对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被调动起来。
三、创设主动探究的教学空间，营造自主探究的学习氛围
地理教师应根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激发学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生怀着积极健康的心态，自己发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务，让学生真正参与学习，体会与他人合作的乐趣与价值。
四、优化评价方式，促进学生自主学习的热情
在活动中教师不应该袖手旁观，应积极投入活动，教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。先布置好要讨论的主题，给学生充足的准备时间，然后分组讨论、辩论，鼓励学生参与活动，积极思维，大胆发表自己的意见和建议；同时要关注每一个学生的发展，尤其是那些能力较弱的学生，对他们的发言和参与行为要予以特别的好评，这样才能调动全班学生的积极性。同时，要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情。
五、总结
总之，一线教师应积极更新教育观念，及时转变课堂教学模式，努力创新，大胆尝试，形成属于自己的、独特的教学方式，努力营造始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学习的美感，从而培养学生自主学习的能力，以求地理学习的高效。
作者：张鸿玲 单位：定西市安定区景家店学校
第六篇：初中地理教学自主探究教学法运用
一、巧妙设疑，激发学生学习兴趣
发挥学生的主体作用，让学生自主探究和体验、形成自主学习能力，是自主探究教学法的基本理念。与传统教学方式相比，自主探究教学法更强调学生的独立思考，这就必须改革传统教学中教师不厌其烦讲解与灌输的教学模式，激发学生自主探究问题的积极性，着重于对学生独立思考能力、合作交流解决问题能力的培养。为了激发学生的探究兴趣，教师在课堂教学中要巧妙设疑，使课堂设疑成为促进学生探索的动力。例如在学习地球的运动时，教师可以设置能够激活学生思维的问题，促使学生主动思考:“地球既然是运动的，我们为什么感觉不到地球的运动?如果地球是逆转的，也就是自东向西自转，会出现什么样的现象?如果地球比现在转得快一些，会发生什么情况?如果地球比现在转得慢一些呢?”通过这些问题的提出，可以激发学生的思考，这要比简单的对地球自转、周期、发生的现象等进行枯燥的讲解与介绍更富有探究性。这些问题可以培养学生的逆向思维，有利于培养学生的自主探究能力。
二、创设情境，促使学生深入探究
在初中地理教学中。教师要根据教学内容及学生的特点创设教学情境，激发学生的探究欲望，使学生深入地探究问题，以达到巩固知识、培养探究能力的目的。一是可以创设问题情境，激发学生对问题的深入探究。例如在学习中国地形时，教师可以引领学生对我国东南丘陵地形地貌进行重点分析:“东南丘陵地区为什么容易发生水土流失现象?应该采取什么措施来减少或者避免水土流失现象的发生?”通过这样的设疑，可以启发学生思考，学生通过探究，了解水土流失的成因，并提出解决策略。二是通过多媒体技术创设情境，激发学生探究兴趣。例如，用多媒体视频展现我国西北部荒漠化的过程及表现，并且让学生通过网络查找相关资料，通过学生探究，学生可以从历史与现实的角度来分析和理解西北荒漠化的原因，并且根据成因提出解决策略。有效地培养了学生的自主探究能力，顺利地达成了课堂教学目标。
三、联系实际，提升学生探究动力
地理知识来源于现实生活，最终目的是为现实生活服务。在初中地理教学中教师要注重联系实际，使学生树立生活中处处有地理问题的观念，培养学生联系实际进行地理分析的习惯与能力，同时还可以有效提升学生探究问题的动力。例如在学习中国人口问题时，可以向学生介绍我国现行人口政策，不同地区的人口比例，不同年龄段的人口比例等现实情况，使地理知识很好地与现实相联系，学生就会对地理学习产生亲切感并产生探究问题的动力。再如，在讲解我国的气候时，可以让学生联系本地的情况，分析本地的气候有什么特点，说说本地应该属于什么气候。这样，学生联系实际去学习地理，就会加强地理知识的直观性，学生可以学会结合生活去学习地理知识、探究地理知识，提高运用地理知识的能力。四、注重实践，发展学生探究能力要提升和发展学生的探究能力，仅靠课堂的讲解与探究是不够的，教师还要注重为学生开辟更加广阔的探究空间，实现由课内向课外的延伸，为发展学生的探究能力创造实践的机会。学生在实践探究中会接触现实问题，分析现实问题，并且运用地理知识提出解决现实问题的策略，这不仅可以使学生对学到的地理知识能够灵活运用，还可以激发学生的探究兴趣，培养和发展学生的探究能力。例如在学习中国水资源一节时，教师在学生中开展了以“调查本地水资源情况”为主题的地理实践探究活动，让学生调查本地水资源利用情况。教师将学生分成几个小组，每个小组都由一名组长负责协调本组调查活动。各小组成员由组长分配，分工完成调查任务。具体调查的内容包括:本地水资源属于什么类型、水资源的补给形式、当地的灌溉方式、农作物的种植是否与水资源相协调等。学生们深入生活进行调查，将调查的结果由小组长牵头进行综合，形成调研报告，最后将调查情况在课堂上进行交流。最后根据调查的情况提出节水的措施。这样的实践活动，不仅加深了学生对水资源教学内容的理解，还有效地培养了学生深入实际探究地理知识的能力。
四、总结
总之，在初中地理教学中，运用自主探究教学法应该首先从培养学生的问题意识入手，以激发学生的探究兴趣为中心，科学设置体现学生主体地位的教学环节，增强学生探究问题的动力，并且要通过加强地理实践活动，促进学生自主探究能力的形成与发展。
作者：杲立军 单位：山丹育才中学
