前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中地理情境体验教学论文(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、在情景模拟中体验
很多地理知识非常抽象，如果光凭教师在课堂上使用语言来讲解，很难让学生迅速了解、掌握，更别说进行合理想象了。在这样的情况下教师可以采用情景模拟的教学手段来加深学生对地理知识的学习和认识。比如，星球商务版七年级上册第一章《地球》教学章节，它涉及地球的形状大小、经纬网、自转、公转等知识，由于学生的空间想象力有限，不能熟练掌握所学的知识，因此，教师可以使用多媒体，让学生观看关于地球的相关图片，使学生对丰富多彩的图片留下直观的印象；也可以让学生观看地球自转和公转的相关视频，让学生清晰地辨别地球自转和公转的差异；还可以引导学生制作地球的相关模型，使学生在制作的过程中进一步了解和掌握与地球运动相关的知识。
二、在知识竞赛中体验
地理知识综合性强、跨度大，且十分注重运用，如果只是要求学生对其进行简单记忆，会让学生觉得枯燥乏味。大多数初中生都是争强好胜的，因此，教师可以运用知识竞赛的方式激发学生的学习兴趣。比如，星球商务版七年下册第八章《不同发展类型的国家》这一教学内容，它涉及日本、俄罗斯、澳大利亚、美国、印度、巴西等国家的面积、人口、自然环境等知识，教师可借鉴江苏卫视《一站到底》、中央台《挑战主持人》之类的节目，将竞赛的形式运用到课堂上来。如让学生在课前就预习课本的相关知识点，做好赛前准备，再把学生分成若干个小组，以小组对抗赛的形式来开展竞赛活动。教师则把一个个知识点转化成一个个小问题作为竞赛内容。这样，学生在回答问题时就可以检验自己的预习成果，达到了“在比赛中学习”的目的。
三、在玩游戏中体验
寓教于乐，是一种很好的教学方式，教师可以采取“玩游戏”的形式，让学生“在玩游戏中学习”。比如，星球商务版七年级上册第一章《地球》章节中的“经纬网”知识点，以及星球商务版八年级上册第一章《国土与居民》章节中的“行政区划”知识点，一直以来都是教师在教学中重点抓的难点问题，“经纬网”的相关知识抽象，“行政区划”的相关知识枯燥。教学这些难点时，教师可以设计与这些教学知识点相关的游戏来引导学生学习。如在教学“经纬网”这一难点时，教师可以先带领学生学习简单概念和基本原理，接着将学生带到事先画好局部经纬网的场地上，让学生分组开展“地标的寻找之旅”的游戏活动，以此加深学生对经纬网知识的学习和掌握。在教学“行政区划”这一知识点时，教师可以利用“中国政区拼图”组织学生进行多种形式拼图竞赛游戏，让学生在游戏中加深对中国各省级行政区具体位置分布的了解。
四、在社会实践中体验
实践出真知，社会实践也可以对初中地理教学起促进作用，它是体验式教学手段中最直接的一种。比如，星球商务版八年级上册第三章《自然资源》，它主要介绍了土地资源和水资源的相关知识，教师可以把学生带出教室，参观当地的自然景观，了解当地的土地资源、水资源的具体情况，获取对自然景观的第一感知印象，然后让学生将看到的、听到的自然景观都用文字或相片的形式记录下来，回到课堂上利用多媒体集中展示。学生在搜集整理材料的过程中对所学知识进行了二次建构，能更深刻地了解、掌握新学知识，同时也能够更深刻地认识到地理知识的魅力所在，从而喜欢上地理课。教师还可以让学生针对自然资源的受污染情况做一些具体的社会调查，让学生在调查过程中收集、整理相关资料，并用自己学到的相关地理知识来分析资源受污染的起因以及改善的方法，等等。
五、结语
综上所述，在初中地理教学中应用体验式教学，有助于更好地实现教学目标。但是需要注意的是，要想把体验式教学真正有效地应用到初中地理教学中，还要求教师具备良好的专业修养，掌握科学有效的教学方法，在教学中准确把握教学的整体节奏，引导学生认真讨论、积极参与；也要求学生学会相互尊重、相互合作、相互配合，树立团队合作精神，敢于创新，勇于提出自己不同的看法。这样才能够保证体验式教学是有效的。
作者：梁惠琴 单位：玉林市玉州区仁厚镇初级中学
一、利用表演创设情境
情境创设的方法有很多，想要增强学生的课堂体验，让学生主动参与到情境创设中来是一种很好的尝试。教师可以让学生以表演的形式将很多知识要点表达出来。这不仅能够活跃课堂教学氛围，这种趣味化的教学活动往往也深受学生们喜爱。在教学中，教师要善于结合教学内容来创设多样化的课堂教学形式，让学生们主动发挥他们的想象力与创造力来编排一些有意思的小节目，也可以给予学生们一些好的建议，让他们将一些不容易理解的知识要点以表演的形式展现出来。这不仅能够促进学生对于课堂教学的参与，也能够将很多知识要点丰富化与生动化，促进学生对教学内容的理解与吸收。如在学习地球自转公转时，可以让一个学生扮演地球，另两个学生扮演太阳和月亮，在学生的背部贴上标识，让其他观看的同学能更好地辨识他们各自的角色，并指导学生按照老师的要求完成太阳、地球、月球的运动。在整个角色扮演的过程中，当三位同学的表演情绪都十分饱满，且能够认真正确地表现三者间的运动方式与相互影响的关系时，这将会让课堂教学更为生动，同时也能让其他学生通过看、听以及感受现场气氛增加对这部分教学内容的印象。当然，像这样的一种情景体验教学不仅在这个章节内容里可以采用，只要是不过于复杂的角色扮演，在条件允许的情况下都可以尝试。通过表演的形式不仅能够给学生创设非常灵活生动的课堂氛围，也能够深化学生对相关教学内容的理解与认知。
二、利用图片创设情境
利用图片来创设教学情境是一种很常用的方式，这种方法对于地理课程的教学也能够起到重要的辅助功效。地理课程的教学内容丰富多样，尤其是涉及到对不同地理位置的风景、生活习俗以及文化特征的描述的内容时，如果只是透过文字内容的介绍，学生们对这些教学内容的理解往往会十分浅薄。图片的引入则能够很好地改善这种教学局限。尤其是随着多媒体技术在课堂教学中的不断深入，这给图片展示提供了很好的基础。教师可以借助互联网找到一些有代表性的图片给学生们赏析，这不仅能够为知识教学提供重要的辅助功效，这也是一种非常好的创设教学情境的方式，能够极大地增进学生对教学内容的理解与体验。教师可以在课堂上随时借助互联网来找到需要的教学图片。如在百度中输入韩国美图、澳大利亚风景、印度生活等关键词，立刻会获取大量的来自这些国家的气候特征、地理环境以及风土人情的图片，这样便能够更好地切入教学知识点。此外，从图片里学生还能够直观地观察出特定的地理位置所具有的特定气候。当然，也可以借用网络上的一些旅游宣传片，通过图片、短片欣赏不仅能够深化学生对于这些地理知识的认知，也能够让他们对世界各地的风景和异国风情更感兴趣，从而激发他们的地理学习兴趣。
三、利用诗词创设情境
利用诗词创设教学情境也是一种很值得尝试的教学模式，这将会带给学生们不一样的课堂学习体验。教师可以选取一些很有代表性的诗词作品，在品读中挖掘诗词涵盖的一些地理知识，并引导学生对这些知识展开剖析。这不仅是一种非常灵活的知识呈现模式，也能够很好地锻炼学生的思维能力与知识的提炼能力。此外，教师还可以以诗词为参照来提出一些启发性的问题让学生思考，尤其是其中反映出的一些典型的地理学知识。利用诗词来创设教学情境不仅是一种十分新颖的教学方式，这个过程也能够很好地丰富学生的课堂体验，让他们对相关的地理知识有更为牢固的掌握。例如写的诗句《赠缅甸老友》节选:“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我汲川上流，君喝川下水。彼此地相连，依山复靠水。山山皆北向，条条南流水”。根据这个诗句可以从中获取一些重要的信息，教师可以以这些内容为依据向学生提问:缅甸友人居住在哪一个城市?文中提到的“江”和“川”指的是哪条河?诗句中“依山复靠山，山山皆向北，条条向南流。”反映的具体情况是:东南亚中南半岛上山脉、大河多由向延伸，具有山河分布的特点。其中的部分诗句还适合赠送给哪些国家的人?这些问题不仅非常深入地对诗句展开了剖析，对于诗句中蕴含的地理学知识也有着十分深入的挖掘。以这样的教学形式不仅能够带给学生不一样的学习体验，也能够很好地丰富学生的知识应用能力。在初中地理课程的教学中，情境体验的教学策略能够很好地发挥其教学优越性。无论是以学生的表演来创设情境、借助图片来营造情境还是通过诗句来创造情境，都能够极大地丰富课堂教学，并且能够活跃学生的思维。通过这些多样化的教学形式不仅能够带给学生不一样的学习体验，也能够很好地提升学生的知识应用能力。
作者：周红梅 单位：江苏省阜宁县实验初级中学
第三篇：初中地理情境体验教学
1.地理情境体验教学的含义
地理情境体验教学包含两个方面的内容，即“情境”和“体验”。所谓情境就是指我们从事一系列个体活动时所处的外部环境,是人们进行各项活动所不可缺少的要素。情境一般可以分为两种类型，即真实情境和虚拟情境。真实情境即是指我们可观可感的存在于现实社会和环境中的人和物。而虚拟情境即是指不存在于现实生活周围的情境，在网络环境中他又有了新层次的含义，即利用现代信息技术和网络模拟现实生活场景和事物并通过计算机展示出来的成果，即构建了一个虚拟的情境。体验也包括两方面的内容，一是指个人在自身实际经历的过程中所得到的理解和感悟，另一方面是指通过参与社会实践活动从中获得的经验并经过自己系统化整理转化为知识。情境体验式教学方式即是要求教师着重关注学生的感受，增加学生参与地理教学的机会，使学生通过自己亲身经历更深层次地理解所学习的地理知识。地理情境体验式教学很好地将两个教学主体同时融入到课堂教学环节中，尤其发挥学生主体的积极性，有效地将实践教学、知识研究和生活中师生交流融为一体，充分活跃了课堂氛围，极大地提高了教学质量和学习效率。
2.初中地理情境体验教学的意义
地理情景体验教学更加贴合课程改革的总体要求，能够有效调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和课堂教学的质量。情景体验式教学通过教师所设置的一系列课堂情境，能够使学生主动参与到教学活动中来，充分调动了学生主体的潜力，使学生能够对地理知识的理解更充分，知识掌握的更扎实，促进学生学习和实践的全面进步。
2.1改革传统教学模式，提高课堂教学质量
传统的地理课堂教学方式较为单一，主要以“老师讲，学生听”为主，内容讲解也比较单一枯燥，学生容易在课堂上倦怠，逐渐失去地理学习的兴趣，很难达到预期的教学效果。情景体验式地理教学方式中教师会创设不同的地理情境，在这些情境中会涉及到不同的教学方式，这不仅是对教师能力的要求，同时为学生带来一种全新体验，从而吸引学生的注意力，激发学生课堂知识学习的兴趣，使学生在相对轻松的氛围中学到更多的知识，极大地提高了学生的学习效率和课堂教学质量。
2.2调动课堂双向主体的积极性，促进学生全面发展
情景体验式课堂是一个活化的课堂，在情景体验式教学模式下需要同时发挥教师和学生两个主体的作用才能够使课堂很好的开展下去，因此情景体验式教学相比于传统教学模式更加充分地调动了学生主体的积极性，增加了学生课堂实践的体验，使得学生能够身临其境地去体会所学习的地理知识，便于学生知识的理解，使学生能够全面灵活地掌握学习到的知识。情景体验式教学模式是在教师与学生的不断交流中开展的，不再是单向的老师的讲授，因此学生与教师的关系也更加亲近，也更有助于学生发表自己的想法，有利于提高学生的创新意识，提高学生的创新和创造能力。
3.初中地理情境体验教学的策略
情境体验式的地理课堂教学模式要求教师和学生的共同参与，因此教师必须要改变以往单向教学的模式，积极引导学生参与到教学过程中来，要根据教学内容的难易程度不同采取不同的教学策略，使情景体验式教学模式能够顺利地进行下去。
3.1从学生兴趣点出发，引导学生适应情景体验式教学模式
情景体验式教学对于学生来说是一种全新的体验，除对新鲜事物产生兴趣外，学生还可能产生一种对陌生情境的畏惧，因此要想将情景体验式教学顺利开展下去，首先要让学生接受这一新鲜事物。俗话说兴趣是最好的老师，从学生的兴趣点出发，选择学生相对熟悉的内容和感兴趣的话题进行情境设置，并将要学习的知识合理地融入到教学当中，很大程度上能够引起学生的共鸣，有助于学生对体验式教学的理解，激发学生学习的热情，从而使情境体验式教学能够长久地进行下去。
3.2从简单概念出发，培养学生综合分析和观察能力
初中地理课堂所学的知识大多是地理知识的基础部分，因此学好初中地理不仅是为考试做准备，而且也是为高中地理的学习奠定一个良好的基础。初中地理知识的学习很多是通过图像等来展示的，如地形图、地球运动轨迹等，因此很多时候要考察学生的观察能力和自主分析的能力。情境体验式教学使得学生有机会自己去体悟地理中所蕴含的知识，并通过自己的思维去理解进而加深了对相关知识的记忆。情境体验式教学要从简单知识开始，由浅入深、由易向难一步步引导学生自己去观察、学习、分析和理解，避免因最初的难题使学生对地理知识的学习望而却步，这样才能逐步培养和提高学生的学习能力和水平。
4.结语
情境体验式教学作为一种全新的教学方式，不仅要求教师能力的提高，最关键的是学生主动积极的参与。体验式教学为初中地理课程的改革提供了一种参考，还需要广泛的实践使之不断改进，因此教学单位要积极试行情境体验式教学模式，促进教学质量和水平的不断提高。
作者：陈双利 单位：江苏省泗阳致远中学
