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相关研究表明:结合时事热点创设问题情境可以有效激发同学们的学习兴趣，引导同学们展开对相关知识的学习。在具体的教学实践当中，我经常结合时事热点在课堂中创设问题情境，同学们在有效的问题情境中主动投入到教学活动中。例如，执教“地图”的时候，在新课导入阶段，我引入了美国轰炸伊斯兰国组织这一时事热点问题并与同学们展开讨论。同学们在日常生活中通过各种媒体经常看到相关的报道，因此这一话题的引入很快就引起了同学们的讨论兴趣。在讨论的过程当中，我提出了这这样一个问题:“美国在寻找伊斯兰国组织的过程当中，你们认为最需要的是什么?”问题抛出之后，同学们很快就想到了美军在寻找伊斯兰组织的过程当中最需要的就是地图，借助地图美军才可能准确地寻找到轰炸目标。由此，我通过这个问题情境的创设顺利地导入了新课，有效激发了同学们学习新课的兴趣。教师设计的问题一定要是同学们感兴趣的，如果同学们对于老师提出的问题并不感兴趣，那么很难起到预期的效果。基于此种情况，我们初中地理教师在课堂教学当中，可以结合时事热点进行问题情境的创设，引导同学们进入新知的学习中。
二、结合多媒体创设问题情境
进入21世纪之后，多媒体这一现代教学手段已经越来越多地融入到我们的课堂教学当中。而多媒体教学手段的运用也为问题情境的创设增添了几分活力，使我们的课堂教学更加丰富多彩。再加上初中生对于多媒体教学充满好奇心，也为我们问题情境的创设增添了几分魅力。例如，执教“地球的运动”中有关地球的自转和公转的时候，我发现部分同学们对于这个概念理解得并不是十分透彻。书本上所附的插图均是静止不动的，这使同学们理解有一定的困难。针对这种情况，我制作了一个关于地球自转和公转的动画，然后结合该动画创设问题情境:“地球究竟是怎样进行自转和公转的呢?”由于受到动画的直观刺激，同学们可以很好地理解该问题，并成功地解答该问题。这是一般教学手段很难实现的。在上述教学片断当中，我结合多媒体成功地创设了问题情境。同学们对于这样的教学方式非常喜爱，问题情境的创设也取得了理想的效果。借助多媒体创设问题情境可以给同学们更多直观的视觉刺激，让他们更加直观形象地理解很多相关的地理知识。同时也赋予了课堂教学更多的色彩。
三、利用教学道具创设问题情境
除了上述两种问题情境的创设方式之外，我们还可以利用教学道具在初中地理课堂中创设问题情境。教学道具是我们初中地理课堂中必不可少的一种教学辅助工具，有效的教具运用可以让我们的课堂教学如虎添翼。例如，执教“南极洲”的时候，我要求同学们首先认真地对地球仪进行观察，然后创设了如下问题情境:假如你现在站在南极，请问你能准确指出东和西两个方向吗?为什么?对于这一问题同学们是很难回答出来的。为了帮助同学们解决该问题，我让同学们再次对地球仪进行认真地观察，从而营造出一种方向辨别的真实情境，让同学们对于“极点”进行一次模拟体验，进而获得一种站在极点进行方向辨别的直观经验。由于有地球仪这一道具的辅助，同学们很快给出了问题的准确答案。教学实践表明:结合教具创设问题情境可以帮助同学们更好地解答教师所提出的相关问题，帮助同学们克服思维的盲点。因此，我们初中地理教师在适当的时候可以结合教具创设问题情境，有效激发初中生参与问题探究的兴趣。
四、结语
我认为，只要是同学们所喜爱的、能够激发同学们的学习兴趣的教学方法都是好的教学方法。教研之路还很漫长，在未来我一定会加倍努力，不断加深对于相关问题的研究，不断提高地理教学的质量。
作者：邓耿 单位：广西壮族自治区防城港市上思中学