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对于初一年级上册的引言部分，本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中，不能准确把握一些新信息，不注重对信息的挖掘和整合，只是满足于照本宣科，学生定然感觉味同嚼蜡，对地理学习的兴趣也自然会消失。而如果在课堂上结合教材，给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息，则可引发学生的思考。如我在上课之始，就通过大屏幕给学生播放《蓝猫淘气3000问》的片段，伴随着动画片主题歌的演唱：星星眨着眼，月儿画问号，彗星拖着长长的彩虹尾巴来架桥……教师此时给出问题：地理学科是研究什么的呢？《蓝猫淘气3000问》的歌词已经给我们做了一定程度的回答。此外，在教学中，再通过给学生简述“玛雅文明”的形成、毁灭，引发学生思考，激起他们对历史地理的学习兴趣。再如，教学八年级地理上册，针对中国的自然资源的内容，我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种。在激起了学生浓厚的探究兴趣之后，我提出问题：此地为什么会存在如此众多的白化动物？这样的问题瞄准了学生的兴趣点，容易激起学生思考的兴趣，从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。
二、循序渐进，由浅至难培养学生地理技能
学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程，对于初中学生来说，他们分析问题、解决问题的水平还很有限，如果我们教师在教学中，不顾学生实际，对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导，不在学生疑难之处加以突破，学生就会思维受阻，陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时，他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解，从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾，形成了学生学好地理技能的瓶颈。此时，如果我们教师巧妙运用直观教具，循序渐进，通过地球仪，让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位，再判别任意两地之间的方位，帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能，则学生即可突破认知和能力提升的束缚，不断掌握地理学习的技能和方法。
三、创新设计，巧妙突破教学重难点
一些较为复杂的地理技能，往往涉及多个步骤，其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中，针对这些教学难点，通过创新方法，帮助学生轻松克服，就会取得良好的教学效果。如对于“空气受热，会向上运动”，虽然物理学中也有相关教学，但是学生往往还不明就里，为此，我在教学之前，先让学生回家烧水，当水开的时候，揭开锅盖，看看会有什么现象。学生经过亲自实践，在课堂上，他们异口同声地说：水开之后，热气腾腾，直往上冒，从而对热空气做上升运动形成了深刻而持久的认识。同样，对于“空气遇冷，做下沉运动”的教学，我则让学生观察教室里的壁挂式空调，问：为什么空调要挂那么高，这说明冷空气是向哪运动的？学生豁然开朗，对空气遇冷向下运动形成了深刻的认识。这样的设计，不仅帮助学生理解了知识，更教会了学生面对新问题，如何通过我们身边的已有知识和经验，去科学地分析判断，从而掌握解决问题、发现真理的本领。
四、学以致用，内化地理学习的技能
技能的培养，既需要我们教师的点拨指导，更需要学生在学习的过程中不断总结归纳，学以致用，将掌握的基本方法灵活地运用在问题的处理过程中。这样，学生地理学习的技能才会不断得到提升，从而内化为自身的能力。例如，对于等高线地形图，在如何判断山脊还是山谷的问题上，部分学生总结了可做山脊线（或山谷线）的垂线。如垂线经过的地形两侧低，中间高，则为山脊；反之为山谷。类似的总结归纳，帮助学生形成了不断升华技能、内化能力的本领。
五、优化训练，巩固地理技能的培养
技能的形成和培养是一项长期的工作，同时，学生的技能也不是教师讲出来的，需要学生的内化，自主地归纳、训练和体会。在教学中，对学生进行优化训练，对于培养学生的地理技能具有重要的作用。在教学中，要通过优选习题，激活学生的思维，通过灵活多变的题目，注重培养学生解题的技巧，让学生学会举一反三，触类旁通，在练习中提升自己分析和解决问题的本领。此外，教师更要针对学生每次的训练情况，对技能提升方面暴露出的问题做分析和评价，指出存在的问题，以便学生得以改正。
六、结语
总之，技能培养对学生能力的提升具有重要的影响，对于学生的终生发展也尤为重要，我们教师在教学中，切忌忽视能力培养，盲目片面地追求知识传授，否则不仅会导致学生逐渐陷入被动学习的怪圈，还会培养出与新时期建设不符的低能儿。
作者：许东芹 单位：江苏淮安市北京路中学
