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家国情怀是个体对家乡、对国家的一种浓厚的爱，此种热爱常常体现出个体的强烈认同感与归属感，并使其以民族振兴发展为己任。初中地理教学展开“家国情怀”渗透教育的专项研究，能以“家国”促进“立德树人”教育任务的落实，促进教育改革发展。为此，在初中地理教学中，教师要加强家国情怀素养的培养，强化学生的爱国意识，使学生在理解地理学科知识的同时，促进学生地理核心素养的发展。
一、构建问题教学情境，实现培养目标
课堂导入不但能引导学生回忆过去所学习的知识，还能降低学生的学习理解难度，激发学生的学习思维能动性，积极投身于课堂学习当中，为家国情怀素养的培养奠定教学基础。为此，教师应该尊重学生、理解学生，在课堂导入环节中，引导学生找寻新知识与旧知识的内在衔接点，从而使学生形成完整的地理知识体系，为家国情怀的渗透奠定良好教学开端。以初中地理商务星球版《海洋利用和保护》一课为例。因本节课的特殊作用，为了提高家国情怀素养的培养效果，教师在教学导入设计过程中，可根据学生的兴趣爱好、接受能力，为学生精心创设优雅有趣的音乐情境。利用多媒体教学设备为学生播放歌曲《祖国的海洋》，吸引学生的学习注意力。引导学生结合上节课所学内容，进一步思考“我国有哪些海洋资源？”“你还记得我国拥有哪些海洋吗？”等问题。教师根据学生的反馈情况，继续向学生提出：“我国在开发海洋资源中面临哪些问题？”学生根据对我国海洋资源开发现状的了解，展开进一步思考。多数学生都能回答出“当前存在海水污染、生态系统退化、生物资源枯竭等现实问题”。教师此时进行家国情怀素养的渗透，让学生思考“面对这些问题我们应该如何爱惜它、保护它呢？”等问题，使教学内容从理论问题上升到情感问题，激发起学生的学习能动性。学生结合自身的生活经验，回答道：“我们应该加强海洋自然保护区的建设，使人们意识到海洋资源保护的重要性。”还有的学生从爱护环境的角度出发，提出“我们应该爱护环境，不向海洋中乱扔垃圾”等观点。通过创设问题教学情境，调动学生的学习能动性，使学生在问题驱动下，进一步明确海洋利用和保护的必要性，这也为家国情怀素养培养奠定了基础。与此同时，问题情境构建与思考分析也使学生找到新知识与旧知识的连接点，帮助学生在知识分析与思考中形成知识连接的良好习惯，提高学生的家国情怀素养，使学生能够通过爱护环境的方式，保护伟大的祖国，强化学生地理知识的理解能力。为了促进家国情怀素养的培养，教师应该注重课堂导入环节的创设，从而将教学内容与学生所学习的“海洋”“资源”等有关知识联系起来，通过构建问题教学情境，使学生在问题驱动下，投入到问题思考与分析当中，让学生进一步理解所学内容，为家国情怀素养培养奠定基础，实现预期教学目标。
二、运用动态化教学方式，提高培养效果
认同感是强化学生家国情怀素养的基础，只有对自己的国家有着强烈的认同感，才能激发学生的家国情怀，并为其拼搏和建设的目标打上家国印迹。为此，初中地理教师在培养与渗透家国情怀素养时，要深入挖掘与家国情怀有关的教学素材，改变传统地理教学形式，运用动态教学方式，改善过去静态教学的不足和缺陷，吸引学生的学习目光，增强学生的学习体验感，使学生在图片、音乐、视频、动画等多元动态教学素材的引导下，进一步感受祖国大好河山之美，提高学生对国家大好山河、优秀传统文化的认同感，使学生在不知不觉中，形成良好的家国情怀素养。以初中地理商务星球版《黄土高原》一课为例。为了提高学生对国家的认同感，使学生感受祖国大好河山之美，教师运用动态化教学方式，借助多媒体设备，为学生播放《黄土高坡》等曲目，激发学生的学习兴趣。学生可以随着歌曲大声歌唱，使课堂教学氛围更加活跃，当歌曲播放完毕后，教师向学生提出“你们看到过黄土高原吗？”“你们知道真实的黄土高原是怎样的吗？”等问题，激发学生的表达欲望，并引导学生在脑海中回顾自身对于黄土高原的原有认知，以此为知识系统的扩大找到教学立足点，如有学生曾经有与亲人“畅游黄土高原”的经历，教师可让此名学生介绍一下自己看到黄土高原时的情境。此名学生说道：“当我和爸爸妈妈看到阿什贡峡时，感觉峡内的尕让河就像黄色丝带一样，一直蜿蜒南下，好看极了。”然后教师利用多媒体教学设备，为学生播放与黄土高原相关的纪录片，吸引学生的学习目光，增强学生的学习体验感，使学生一边欣赏黄土高原的壮丽景色，一边品鉴观赏，让学生回答“看到黄土高原后，你有什么感受？”等问题，大多数学生都认为黄土高原非常雄伟，先人们在当地繁衍生息、辛勤劳作，创造了民族历史，从而渗透家国情怀素养，提高学生的民族自豪感。通过运用动态化教学方式，为学生展现丰富的教学素材，拉近学生与黄土高原的情感距离，提高学生对我国大好河山的认同感与自豪感，使学生感受到祖国大好河山之美，实现家国情怀素养的培养目标。深入挖掘教材与家国情怀素养相互契合的教学素材，借助便利的教学工具，带领学生领略祖国山河之美，从而激发学生的学习能动性与民族自豪感，才能让学生从心底热爱家乡、热爱祖国，实现核心素养培养目标。
三、借助图文内容，提高教学效果
乡情认知是学生家国情怀素养培养的起点，只有学生热爱脚下的这片土地，热爱自己的家乡，才能更加热爱自己的国家。认知是热爱的基础，只有了解了家乡的自然风光、人文特点，才能提高学生对家乡文化的认同感，并衍生出民族自豪感与归属感，使其不断上升到国家层面，实现家国情怀素养的培养。为此，在初中地理教学中，教师应该从乡土地理入手，将教学内容与图文内容相互联系起来，使学生在直观的观察中，进一步理解所学知识，并将其运用到实际的生活之中，激发学生对家乡的热爱之情，强化课堂教学效果，促进学生情感的升华。以初中地理商务星球版“北方地区”一单元为例。在学生对我国地理区域划分有了初步了解后，为了激发起学生对家乡与国家的热爱之情，促进家国情怀素养的渗透，教师利用多媒体教学设备，为学生展现一张空白的中国地图，让学生结合自身所掌握的知识，进行我国北方地区地图的绘制，锻炼学生的动手能力，增强学生的学习体验感，让学生成为学习的主人。通过地图绘制，学生的学习兴趣得到良好激活。教师借此时机，可让学生通过绘制本省地图，找出省内的相关河流、山脉等内容，加深学生对家乡地理事物的理解。随后，教师向学生提出“我省有哪些河流？”“我省的区域特点是什么？”等问题，引起学生对自己家乡的重视，调动学生对家乡的热爱之情，以加强家国情怀素养的培养，增强学生的自豪感与责任感。借助地图等教学工具，让学生在绘制地图、观察地图中，进一步了解自己的家乡，激发了学生对家乡的热爱之情，也为家国情怀素养的培养与渗透奠定了良好基础，保障课堂教学效果。总之，家国情怀素养的培养，并不是家国情怀素养和地理教学内容的叠加，需要教师立足“认知”“情感”的出发点，通过渗透家国情怀素养，使学生用心感受，形成“建设家乡，报效祖国”的伟大志向，促进学生的综合发展。
作者：黄静 单位： 山东省德州市德城区教学研究室