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摘要：学生是学习的主体，在学习过程中，只有充分发挥学生的学习主动性和能动性，才能逐渐提升学生的学习效率。本文立足于初中地理课堂教学实践活动，分别从“先学后教，当堂训练”的定义以及“先学后教，当堂训练”在地理教学中的应用这两个方面入手，针对“先学后教，当堂训练”教学模式在初中地理教学中的应用进行了初步分析和探索。
关键词：先学后教；当堂训练；初中地理；地理教学
“先学后教，当堂训练”是指的学生在教师讲解新课之前，自我组织的预习活动，通过感知教材，提升自我学习效率。然而，部分教师受到传统教学的影响，对于课堂教学预习行为并不重视，更多的时间还是采取“长驱直入”的方式授课，这一教学方式的弊端也是十分明显的，如学生不能及时进入学习状态、学生注意力分散、学生对于学习内容处于迷茫状态等，这就导致学生在学习过程之中容易出现漏缺知识点的现象，进而导致学生的学习成绩不如人意。同时，教师考虑到地理知识为较为复杂、烦琐，学生的学习效率低下。因此，教师要充分认识地理学科在初中阶段对于学生的重要性，还要充分采取多样化的教学方式促进学生学习地理知识，在教学期间将学生放在首要位置，促进其思维和能力的发展，使学生有计划、有目的地开展学习，从而逐渐提升学生的学习能力和学习成绩。除外，身为学生的地理教师，应该不断提升和完善自身，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学方式授课，来逐渐提升教学效率，使得课堂变得更为鲜活、富有生机。
一、“先学后教，当堂训练”的定义
在传统教学教育方式中，教师在进行教学的过程中，往往是依据教材中的内容为授课依据，且在教学期间也并未对于学生的思维能力等进行培育和拓展。因此，教师应该转变这一局面，以学生为中心开展教学，并且采取先学后教的教学方式授课，来构建高效课堂。“先教”是指教师为学生的学习内容规划出大体思路和道路，让学生依照这个轨迹自我探究前进；“后教”是指教师对于学生预习成果进行补充和引导，确保知识的正确性。“当堂训练”指当学生预习后，教师引导学生依据自己所学习的知识进行例题训练，检测学生的学习成果，来巩固学生的基础知识。如此一来，教师采取合理、有效的教学体系，更容易提升教学效率，也更容易激发学生对于地理学习的兴趣，进而为学生的全面发展打好基础，也为学生地理素养的提升提供良好的条件支持。
二、“先学后教，当堂训练”在地理教学中的应用策略
（一）确定教学目的，指导学生自学
在初中地理教学中，受到传统教学理念的影响，部分教师注重学生学习成绩的提升，忽视了学生接受知识的能力，这对于学生的发展是不利的。因此，教师应该有意识地确定教学目的，立足于学生的实际学习情况，对于教学内容进行合理划分，让学生以自主学习的方式开展学习，进而完成指导学生自学的目的，为更好地实施和完成“先学后教，当堂训练”教学奠定基础。如，以教学“东北地区，区域特征”的知识为例，首先任课教师以课件的方式出示教学目的，即了解北方地区的位置、范围、面积和人口等基本情况。了解北方地区自然环境的基本特征，识记北方地区的主要山脉、平原、高原、河流。了解北方地区的农业生产特征和主要农作物及分布。随即，任课教师组织学生开展自主学习，其目的就是帮助学生明确学习内容、方向、方法等，在学生达到一定标准时，教师再开展教学，对于学生不懂的部分进行讲解和完善，从而提升课堂教学质量。这样，学生在预习之中不断磨练和练习，还能提升自身自学能力，为后续自身高效率学习地理知识打好基础。
（二）采取合作教学，激发探究意识
在初中地理教学之中，能够突破传统教学方式对于教师和学生的限制是十分重要的。在传统的教学之中，多半是教师讲学生听，比较没有新意和创意，学生的学习也容易失去学习动力。因此，教师可以将学生划分为小组合作学习，引导学生在小组之中合作预习，这样学生遇到问题时，还可以在小组之中相互沟通、交流，既可以激发学生的合作意识，还能激发学生的探究意识，为高质量教学提供良好的条件支持。如，以教学“黄土高原”的知识为例，首先任课教师将学生划分为不同的小组，要求学生在充足的学习时间之中开展预习环节，其中教师可以给予学生一定的引导和帮助，确定学生合作学习的顺利和愉悦。有些学生分析例题时会有疑问：“黄土高原是世界上最大的黄土堆积区，这么多的黄土是怎么来的呢？”小组中有人猜想是风吹过来的，也有的学生猜想是流水冲击过来的，大家都在寻找答案，小组氛围十分融洽。此时，教师出示风水黄土的视频和沙漠中不同区域的沙土，引导学生观察距离沙漠远近，沙子颗粒大小的不同。果然，在教师的引导和帮助之下，小组成员顺利地完成了预习任务，小组成员的猜想也得到了验证，可以帮助学生树立学习信心，对于后续教学十分有帮助。
（三）实施问题导向，设计教学环节
在学生开展预习环节时，很多学生是处于迷茫状态的，不知道从哪里入手，也不知道预习哪些内容，白白浪费课堂教学时间。针对这一问题，教师可以实施问题导向，将教学重点难点以问题的方式展示出来，既给学生指明学习方向，又能突出教学重点，于教师后续开展教学任务十分有帮助。如，以教学“首都北京”的知识为例，首先任课教师根据教材内容出示问题，要求学生在预习之中找到问题的答案，从而帮助学生顺利完成自身预习工作。例如，国家图书馆体现了北京的哪项城市职能？肖华在北京可以浏览到的名胜古迹有？每年的第三季度，北京的气候特点是？你对于北京的了解有哪些？北京在我国的地位是？代表意义又是什么？随即，学生也在教师的期盼和引导下一一找到了问题的答案，虽然有部分答案是错误的，教师可以稍作修改，给予学生奖励，确保学生再次投入到学习之中的热情和动力。这样，学生在预习之中就会有目的、有计划地去开展学习，就会提升学生的预习效率，从而获取更佳的教学效果。
（四）教师检测问答，补充教学内容
当教师解答完学生的问题后，教师就可以开展检测环节，既可以督促学生更好地完成预习任务，还能了解学生的学习情况，方便教师制订有针对性的教学策略。因此，教师就可以通过例题练习的方式开展“当堂训练”，对于完成情况好的学生给予嘉奖，对于完成情况差些的学生给予辅导，并且补充教学内容，加深学生对于知识的认识和了解。如，以教学“地形地势特征”的知识为例，首先任课教师出示例题，要求学生认真填写，并且还可以向同伴分享自己的做题经验和技巧。例如，我国地势的三级阶梯各以什么地形类型为主？各有哪些主要地形区？在我国地区中，地势主要是？中国地形的主要特征又是？我国最大的草原、平底、丘陵、高原分别是？当例题出示在学生面前时，学生纷纷投入到解题之中，虽然大部分学生很顺利地完成基础部分，但是一小部分学生对于地形地势的划分还是不太明白。此时，教师对于平原、丘陵就可以进行补充教学，目的就是引导学生充分掌握所有的基础知识。像平原的定义是广阔而平坦的陆地，那么丘陵就是处于海拔高处，相对高度一般不超过210米……通过补充教学，学生也可以顺利了解自己有所漏缺的部分，有助于学生地理学习成绩的提升。
（五）班级开展交流，汇总地理知识
在教学之中，很多学生虽然在课堂之中学习到很多知识，但是由于任务开展过多，学习知识烦琐，很容易忘记知识点。因此，教师可以先组织学生进行预习、训练之后，再开展班级交流环节，实则就是知识回顾，不但可以总结地理知识，还可以提升学生对于“先学后教，当堂训练”教学模式的好感，有益于提升教学质量。如，以教学“众多的人口”的知识为例，首先任课教师可以引入知识汇总环节。中国地理教科书中，第一章介绍了三部分，中国的疆域，人口以及民族，本节众多人口，首先介绍的是中国是世界上人口最多的国家，拥有13亿以上的人口，是人口大国。那么，通过教学，都了解到哪些知识？有的学生说道：“我国面临人口压力，有效采取计划生育政策，来缓解人口压力。”还有的学生说道：“我国人口过大，给资源、环境、社会经济都带来了巨大的影响。”还有的学生对于计划生育的意义和优势进行分析和探索。学生在课堂之中积极发言，热心互动，其教学氛围十分融洽，也很助于学生记忆地理知识，为后续高质量教学奠定良好的条件支持。
三、结语
综上所述，虽然“先学后教，当堂训练”教学模式在初中地理教学中取得了一定的成就，但是教师仍旧需要提升和完善自身，寻找更为合适、有效的教学手段授课，来获得更佳的教学效果。同时，教师也要谨记预习是学生学习环节之中的重要环节，对于学生整节课堂的学习效率有着至关重要的影响。教师要根据教学目标开展训练和教学，还要对于学生自主探究进行引导和帮助，然后采取训练、回顾加以巩固学生的知识，进而提升教学质量，促使学生综合能力的提升。如此一来，教师引导学生从被动学习转变为主动学习，可以充分激发学生的学习动力和学习主动性，增加学生的学习时间，学生的学习成绩自然会有所提升。
作者：郑赋芹 单位：山东省济宁市微山县实验中学
