前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的探究式教学在初中地理教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］教育改革背景下，多种新型教学理念的涌现，使得传统教学模式发生了变化。地理是初中阶段的一门主要课程，具有实用性、综合性、区域性的特点，地图是学习地理的第二语言，也是此门课程最核心的教学内容之一。文章以“地图”为例，简要概述了探究式教学，分析了初中地理探究式教学设计原则，并重点从多个方面讨论了其有效运用。
［关键词］探究式教学；初中地理；原则；应用
随着新课改的不断推进，探究式教学在教育领域的应用更加广泛，同时以明显的优势得到了广大教师的认可与欢迎。尽管具体的教学课堂上，不同教师应用探究式教学的形式不尽相同，但其本质都是一样的，即强调学生的自主学习与主动探索，突出学生的主体地位，并以适宜的引导帮助学生梳理思路，促使学生积累更多知识。以下是笔者的相关分析与论述。
一、探究式教学概述
1.探究式教学的定义。直至今日，探究式教学在学术界的定义仍未统一。有的学者认为，探究式教学就是以探究的手段为主，持续探索新的事物，解决相应问题。有的学者指出，探究式教学是教师以问题来启发学生，促使学生展开自主探索，构建完整的认知框架，并发展个人学习能力。总的来说，探究式教学就是一种以学生为主体，侧重于引导学生自主研究的教学方式，包括多个环节，如发现问题、假设猜想、规划方案等。同样，探究式教学也尤为关注学生的学习过程。
2.探究式教学的重要性。教师在地理教学中，应鼓励学生主动质疑与探究。近几年，探究式教学已经得到教师的重视。初中地理探究式教学课堂上，学生始终为主体，受到基础教育时代特征以及新课改推进的直接影响，教学模式已发生变化，若是教师仍旧习惯性地以注入式教学为主，必然会限制学生的思维发展，甚至还会影响学生做出正确的选择。探究式教学一方面有利于增强学生的自主意识，促使学生主动探索，另一方面有利于发展学生的个性思维，影响学生学习能力的提升以及综合素质的培养[1]。
二、初中地理探究式教学设计原则
1.科学性原则。新课改下的地理教学，主要是指将教学理论转变为教学实践。具体的地理探究式教学设计，应强调学习理论，突出学生的主体地位，运用适宜的教学手段，遵循科学性的原则，提升教学设计的准确性以及组合性，聚焦于培养学生的地理综合思维。
2.适度性原则。适度性原则主要是指教学设计必须符合初中生的认知规律以及认知水平。教师在教学设计过程中，需要尊重学生的个体差异，有针对性地设置不同难度的探究性任务，激发学生的求知欲，同时提升学生自主学习的积极性，保证每一名学生都能够有所收获，真正获得探究的乐趣并掌握相应的地理知识。
3.兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，探究式教学的有序展开，主要依托的就是学生的探索欲以及积极性。课程改革背景下的地理探究式教学课堂，学生成为主动探究者，教师成为适当引导者。著名教育学家布鲁纳指出，最好的学习动机就是学生的内在兴趣。在教学设计的过程中，教师应当遵循兴趣性原则，根据学生的个性特点来设置问题情境，以此激起学生的热情与兴趣，促使学生能够主动思考、主动探索，把握住每一个学习环节。
三、探究式教学在初中地理教学中的有效运用
1.更新教学理念更新教学理念，突出学生地位。教育改革背景下，新型教学理念涌现，为教学创新提供了更多可能[2]。地理课程具有综合性、实践性的特点，教师要想实现高效教学，课堂上必须侧重于拓展学生的个性思维，增加学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，使学生能够从不同的角度出发分析问题。在具体的教学中，教师应当及时更新教学理念，立足于教学根本，科学规划教学设计，引导学生展开有序学习。以《地图基本要素》一课为例，课堂上为了突出学生的地位，教师先根据学生的学习水平布置课前预习任务，要求学生结合已学知识以及生活经验，对新的教学内容有所了解。课堂上，教师应鼓励学生主动展示预习成果，基于此动态调整教学设计，关注学生自主学习以及参与课堂互动的过程。依托教学道具“地球仪”，提出问题“在地球仪上是怎样进行方向辨别的？”学生仔细观察，回顾旧知，回答问题。接下来，启发学生思维，引导学生将地球仪相关知识类比到地图上，以生活经验为主，熟练掌握不同的八个方向。之后，教师带领学生自行制作“简单的地图”，巩固学生本堂课所吸收的知识。学生通过这样的方式，不仅可丰富学习体验，而且可保持主动探究的积极性。
2.创设探究情境创设探究情境，保持学生兴趣。对初中阶段的学生来说，要想深刻地理解所学知识，既要形成理性认知，也要注重感性认知。教师在具体的教学过程中，要为学生营造适宜的探究情境，激发学生的探究欲望，使学生能够在自主探究的过程中发现问题、提出问题，并通过小组合作、交流，完成预先设定的学习任务。课堂上，教师让学生熟悉了旅游风光的视频后进行情境导入，在学生观看视频的过程中适当介绍“地图”，这样他们可真正地体会到地图的实用性。为了营造出一个和谐又激烈的探究氛围，教师可重新安排学生位置，合理规划半圆形的座位，让各小组学生坐在一起，自己处于中心位置，引导学生、督促学生。接下来，为了活跃课堂氛围，把握学生的个性特点，增设“猜谜语”的互动环节，如“高山不见一寸土，平地不见半亩田。五湖四海没有水，世界各国在眼前。”让各小组学生积极思考，发挥聪明才智，然后揭晓正确的谜底为地图。之后，教师再依托辅助教学设备，向学生展示几个地方的地图，提出问题“观察地图，你们能得到什么样的信息？”各小组学生可自行选择最感兴趣的地图进行分析与探究，置身于“地图的世界”当中，始终保持学习热情，系统且自主地学习地理知识[3]。
3.优化教学手段优化教学手段，创新教学模式。新形势下教师要想促使学生充分掌握课堂所学的新知识，应当打破思维定式，从多个角度出发，关注学生的学习过程，优化教学手段，实现巧妙的构思，结合教学内容来设置探究性的活动，将探究的方式交给学生，不断创新教学模式，进而达到培养学生探究能力、拓展学生个性思维的目的。课堂探究活动必须以学生为核心，让学生主动参与，在探究的过程中教师适当点拨，然后评价学生的课堂表现。作为新时期的教师，应当关注学生的实际需求，加入学生的探究讨论当中，激发学生的创新思维，在不打断学生思路的前提下及时指出问题，避免学生走入认知误区，提高学生的自主探究效率。以教学《地图的运用》为例，基础教学完成之后，教师以学生熟悉的校园为本，组织“绘制校园平面图”探究性活动，为课堂增添更多的生活气息，鼓励学生运用所学知识，进一步分析问题、解决问题。各小组可挖掘个人记忆，结合生活经验，将学校内标志性的“事物”一一列出，大致估算它们之间的距离，逐渐形成大体的地图框架。有的小组学生思路不清，教师提出具有导向性的问题“绘制平面图，你们需要解决什么问题？需要了解什么内容？”帮助学生梳理思路，运用本章节所学的知识，构建完整的学习框架。组内学生互相讨论，列出绘图的步骤和方法，用符号来表示事物，提高平面图的简洁性以及准确性，基于此完成校园平面图绘制。课堂最后，为了丰富学生学习体验，教师鼓励各小组指定代表将本组绘制的平面图呈现在大屏幕上，分享本组的绘制过程与方法，再以多元化的评价方式为主，将自评、互评、师评有机整合，使学生认识到自身的不足，并主动反思、主动改进，进而实现共同进步。
4.运用信息技术运用信息技术，加深学生理解。与其他科目不同，地理教学对可视化的要求偏高，教师要尽可能地将知识点之间的联系直观展示出来，为学生的自主探究式学习指明方向，使学生可根据个人理解以及理性认知，形成完整的知识体系。新时代背景下，信息技术在教育领域的应用优势更加突出，因此教师可充分运用信息技术，丰富课堂教学资源，构建探究式地理课堂，加深学生对地理知识的理解。综上所述，新形势下实现探究式教学已然成为课程改革的主要任务之一，对培养学生的自主学习能力有着极为重要的意义。因此，作为新时期的教师，应当充分把握探究式教学，并从更新教学理念、创设探究情境、优化教学手段等多个方面做起，探索形式有效的实践应用策略，为学生提供适当的自主探究空间，从而进一步促进学生全面发展。
［参考文献］
［1］张鹏.基于GoogleEarth的初中地理探究式教学模式研究［J］.兵团教育学院学报，2013（1）:79-81.
［2］蔡锦贤，刘杰容.基于微课的初中地理探究式教学模式研究：以《黄河的治理与开发》为例［J］.中小学电教，2019（5）:20-23.
［3］杨玲霞.学会合作学习，构建探究课堂：浅谈初中地理课堂教学模式改革与创新［J］.中学地理教学参考，2020（2）:22-23+26.
［4］李立新.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究［J］.课程教育研究，2020（6）:171-172.
作者:卢珍 单位:广西兴业县卖酒镇第二初级中学
