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摘要:试题与课标是否契合对于教学过程和效果的评价至关重要。参照国际上取得一定研究进展的SEC范式，对初中地理课标和试题加以详细探讨，构建出SEC范式下的初中地理认知目标。文中详细探讨了SEC范式下进行试题和课标契合度分析的具体步骤，以期为立德树人要求下地理试题的定量化分析提供参考。
关键词:SEC范式;认知目标;初中地理;量化分析
2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:“要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平”。一些专家学者也发现，教材、课堂、测评之间能否有效契合决定着教学的效果。另外，基于课程标准的教育，有助于核心素养的落实［1］。可见，制定和教学课程规范高度契合的测评方案对于学生的培养十分必要。测评一份试卷的信度和效度一个极为关键的因子就是试卷能否将课程标准落到实处。但教师评定试题时，基本是从传统的经验角度出发，或是从获取试卷渠道的层级来确定，难以从理性层面科学、客观地给出评价结果。美国一家测评单位研发出一个量化研究范式———SEC范式。这种范式易于操作，实效性明显，准确度较高，对于在实际教学和试题研究中如何有效践行“立德树人”具有一定的借鉴意义。
一、研究模型简介
SEC研究范式最早是由负责课程实施调查的美国学者AndrewC．Porter和JohnSmithson提出的［2］，Porter结合数学学科的特点，对该方法进行了实际验证。SEC为SurveyofEnactedCurriculum的缩写，该模型主要是创设关联矩阵，对研究对象进行手动编码，以定量化分析的方法得出契合度参数M，借助参数来表征研究对象之间契合的程度。
二、SEC范式的具体分析流程
(一)构建认知目标评价体系
SEC分析法是对布鲁姆教学目标法的创新性运用，笔者在充分考虑地理学特有属性的基础上，总结出五大类层层递进的认知目标，具体评价标准详见表1。
(二)结合学科加以统整
《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)中［4］，将课程大体分为如下内容:地球、地图基础知识、世界海陆分布、天气与气候、居民聚落和语言宗教、我们生活的大洲———亚洲、认识世界主要地区、认识世界主要国家、从世界看中国、中国环境概况、中国资源概况、中国社会经济发展、中国区域差异规律、北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、中国在世界中、乡土知识等。SEC范式一方面可以纵向对比各个学科模块，另一方面又可横向对比内容要素的契合度。需要说明的一点是，在构建学生认知目标评价体系时，必须和学科领域内的资深教师或学者进行探讨。主要原因是其中的一些题目或是课标中的条目有时难以框定，这时需要融合集体的智慧，要做到分类有理有据，以确保结果的精准。在构建出评价体系的基础上，则可进一步得出归纳评价量表(见表2)。表格中要填的数值是研究对象不同项目在认知目标体系表中的百分比。
(三)定量化研究契合度
参照公式进行计算，最后汇总结果。
三、SEC范式的研究实例
笔者选取陕西省2019中考地理试题(即Y要素)和课标(即Z要素)作为研究对象，对二者的契合度进行定量化研究，分析研究区域中考与课标的契合程度。试题参照陕西省初中学业水平考试改革实施方案进行编写，主要由选择题和综合题两部分组成，全卷满分100分，考试时长设定为60分钟。借助SEC范式的量化分析公式，经计算得出契合度数值是0.476。之前的专家学者研究得出结论，契合度数值介于0和1之间。若是值等于1则代表极度契合，若是值超过0.25代表高度契合，数值在0.2和0.25之间代表中度契合，数值比0.2小代表低度契合［5］。由此可见，陕西省2019年中考地理试题和课标的契合程度较高，试题的信度、效度都比较好。
四、地理试题和课标的契合度探讨
通常试题的命制涉及到较多内容，因此笔者分别统计出陕西省2019年中考地理试题和课程标准对于地理知识的考查，以便更加详细地对试题与课标的契合度进行综合考量，统计结果详见表3和表4。由表3可以看出，在课标所要求的学科范围内，有1处知识点未涉及，即居民宗教和语言宗教，而非课标要求的知识考查有所提高。试题中关于地图基础知识、世界海陆分布、认识世界主要国家、中国环境概况、中国资源概况、中国区域差异规律、中国在世界中等知识的考查，与课标要求比例在1%至2%之间浮动，契合度好。天气与气候、认识世界主要地区、从世界看中国、中国社会经济发展、乡土知识等考查比例未达到课标的要求。地球、我们生活的大洲———亚洲、北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、其他方面等均超出课标要求的比例2%以上。可见，试题加大了对区域自然环境特征、经济发展以及乡土地理等知识的考查力度，着重考查学生的地理区域认识素养。可知，学生对所学地理知识规律的总结占比超过40%。试题中对多种问题的探究出题比例达到30%，而地理规律总结比例是28%。试题对学生学习本领呈现、记忆或表述的考查比例均超过课标要求5个百分点左右。对地理概念的视野拓展考查力度不够，试题和课标的差距超过5%，是之后命题需要改进的地方。综上所述，陕西省2019年中考地理试题和课标属于高度契合的范畴。然而世界语言和宗教的内容未出现的试题中，标准以外的知识考查比例略微偏高;试题侧重于学生识记、地理规律的总结等方面，对地理概念的视野拓展和课标要求还有一定的差距，地理学科核心素养的考查面在试题中不够广。
五、结束语
SEC范式属于地理试题研究定量化考量的范畴，但应用于课标与试题的契合度分析尚处在初步研究过程中，依然还需要进一步细化。期望能与广大一线地理教师深刻探讨，使试题与课标更加契合，以便更加科学、规范、高效地指导实际地理教学，最终指向地理学科核心素养，进而实现“立德树人”理念真正意义上的落地生根。
参考文献:
［1］靳建设．把握核心素养内涵深化课程教学改革［J］．基础教育课程，2017，(1):44－46．
［2］芦怡婷．江苏省地理学业水平测试与课程标准的一致性研究［D］．南京:南京师范大学，2013．
［3］刘学智，马云鹏．美国SEC一致性分析范式的诠释与启示———基础教育中评价与课程标准一致性的视角［J］．比较教育研究，2007，(5):64－67．
［4］中华人民共和国教育部．义务教育地理课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［5］马雪，胡象岭，鲍建中等．2014年济宁市中考物理试卷与课程标准的一致性———基于SEC模式的分析［J］．物理教学探讨，2015，33(7):4－9．
作者:秦超 单位:陕西省宝鸡高新第一中学
