前言:寻找写作灵感?中文期刊网用心挑选的探究式学习在初中地理课堂教学的运用,希望能为您的阅读和创作带来灵感,欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着我国科学技术的快速发展和进步,教育工作也逐渐走上了改革的道路,越来越多的人已经意识到教学改革对于学生未来发展的重要性作用。所以,本文也就初中阶段地理教学工作的开展进行分析,提出探究式教学在其中的应用效果,在了解这一教学方法存在的问题基础上,分析造成问题的原因,提出合理的解决对策,希望能够有效地保证初中地理探究式教学的效果,提高学生的学习质量,为其未来的良好发展打下坚实的基础。
【关键词】初中地理;探究式教学
在中学阶段,地理教科实施的探索型教育,是教师可以结合特定教材的内容,根据相关的课程内容,开展符合学生的欲望的课堂内容,力求与促进学生认知能力和思维能力等方面的提高,保证课堂教学工作的影响下,学生能够更好的发展和进步。但是,在探究式教学开展过程中,教和学都受到了各方面因素的限制,导致了地理课程探究式教学面临着一定的困难,还需要在此基础上进行教学整体的计划和方案的分析,才能够保证初中的地理课堂,在开展探究教学的阶段,达到最佳的、最有效的效果。
一、初中地理探究式教学的问题
(一)学生地理学习内驱力不足
在初中校园的传统地理课堂教学过程中,大多数的授课方法都是把教师的教作为中心内容,学生的学则长久以来处于一个被动的地位。也就是说,在课堂中主要就是把教师当成课堂教学的核心,以教师的讲解为主,学生机械记忆课堂中所涉及到的内容,以此完成课堂教学任务。这样的课堂教学模式,还存在着一定的问题,即便教师能够保证课堂教学容量的最大化,但是却无法实现与学生学习的有效衔接,这也很容易导致学生在地理课程学习过程中内驱力不足。
(二)教材内容的固定和局限性
中学阶段地理知识方面的内容比较广泛,但初中阶段地理教材比较固定,教师们在教育过程中依赖教材的内容。认为教材中具有考试的重点,所以,并不重视教学的拓展和延伸。甚至很多教师认为,地理知识在初中阶段仅处于基础学习阶段,延伸和拓展教学是高中的任务,这也造成了初中地理课堂教学内容存在着一定的局限性,学生很少能在课堂上接触到课外的地理知识内容。
二、初中地理探究式教学问题的解决对策
(一)结合现实生活,激发学生学习内驱力
为了能够保证初中阶段地理课程的深入教学,还需要在教师的教与学生的知识学习过程中,有效的保证其能够相互衔接,以此作为着手点。初中校园内部,教师在实施知识讲解,以及课堂教学工作的过程之中,最主要的就是需要感受和了解到,学生在课堂上自身具有的主体性的地位,保证学生能够发挥出这一地位的作用,真正的成为课堂中的主人,这样才能够保证学生的学习热情和学习兴趣被有效的激发,在根本上增加学生地理知识学习的内驱力。例如:在学习《多变的天气》这一课程中,初中阶段的地理教师就可以按照教学的具体内容和题目,结合学生的现实生活,为学生创造出最新的学习情境,如,这几天遇到的天气情况,就可以当成课堂教学案例,还有影片中比较常见的恶劣天气,也可以成为课堂教学的资源,这样就能够在生活的角度演出地理教学的知识,让学生更加关注生活中所具有的激励现象,激发学生的学习热情,实现探究式教学的价值。
(二)深入挖掘教材内容,注重知识的延伸
初中地理知识内容广泛,但教材内容有限,在开展探究式教学的过程中,教师还需要意识到教材中所涉及到知识点拓展和延伸工作的重要性,地理教师也需要意识到教材中内容的重点,对其进行层次性的划分,有针对性的在开展深入教学过程中进行教学的延伸。例如:在学习《中国的行政区》这一节内容时,教师就可以相应地设计一些小游戏,帮助学生理解相关的知识内容,如教师可以把全班学生划分成几个小组,提前准备好各个省和行政区的拼图,然后进行比赛,看哪一组学生能用最短的时间完成拼图。通过这样的方法可以提高学生对于行政区域形状,以及位置的认知,同时在拼接的过程中,学生也能够针对各个省和行政区的形状进行分析,实际动手操作、深入的学习地理知识内容,以此有效地提高学生的学习积极性。
三、结论
综上所述,初中地理探究教学,需要教育者树立正确的探究教学理念,加强对地理课程知识体系的深刻理解和梳理,加强对知识呈现过程的深度开发,这样才能够真正的保证教师在实际教学工作开展的过程之中,有效的实现与学生在现实生活中的有效对接,激发学生在学习地理知识过程中所具有的兴趣,引导学生思维能够向着更加深层次发展,培养学生的高层次思维,实现学生地理核心素养的有效培养。
参考文献:
[1]秦超.地理学科特性指向下的课堂提问环节优化研究———以人教版初中地理“地球的运动”为例[J].课程教学研究,2019(03):71-75.
作者:李立新 单位:湖南省邵东县廉桥镇第一初级中学