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摘要：随着国家教育信息化工程的推进，中学课堂教学环境已发生了变化，中学课堂教学基本要求随之也发生了相应的改变。笔者认为信息化环境下初中地理课堂教学基本要求主要包括课前研读课标、设计教学方案、在线预习资源包、收集预习学情、准备课堂教学资源，课中创设情境、布置任务、组织探究活动、精讲善导、科学评价、提升学生地理素养，课后合理布置作业、及时批阅反馈作业、在线复习资源包、发展自我等内容。
关键词：信息化环境；初中地理；课堂教学；基本要求
随着教育部2018年《教育信息化2.0行动计划》的颁布，标志着国家教育信息化建设目标已从“三通两平台”转向“三全两高一大”，中学地理课堂教学环境从硬件到软件，都发生了巨大变化。交互式电子白板、交互式电子黑板、智慧教室互动黑板、平板电脑、智写笔、各种智慧教学软件、各种学科教学APP以及宽带网络、无线网等，已成为中学地理课堂教学环境的重要组成部分。随着国家教育资源公共服务平台、各省基础教育人人通等网络学习服务平台的建设和发展，随着数字教材、数字化校园、师生个人网络学习空间的建设，海量优质网络学习资源库已初步形成。网络化、数字化、智能化、移动化的智能泛在学习环境，为个性化、自主化、泛在化的学习创造了条件。教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，现代教学活动的理想和追求是培养完整的人、建构学生完满的精神世界。[1]在传统教学环境下，教学要素主要包括学生、学习内容和教师。随着现代信息技术的发展，多媒体教学环境已成为重要的教学要素。[2]教学环境中信息化教学设备（如无线网、移动学习终端等）的配备情况直接影响着教学方法的选择。随着人工智能技术的快速发展，人工智能教师、人工智能学伴、智慧教学平台、移动智能学习终端等已成为影响教学策略选择的重要因素。信息化环境下初中地理课堂教学已从传授理性知识、培养和发展认知能力为核心转向以促进学生全面、和谐发展为目标。课前学生自主预习、检测、反馈，课堂对话、沟通、实践、交往、质疑、解惑、内化、提升，课后复习、巩固、总结、反思、拓展的智慧教学模式已逐步落地生根。[3]人工智能教师、智能学伴与人类教师协同、互补、融合，共同承担起促进学生全面、和谐发展的教育目标。识记、理解等学习目标的落实已逐渐从课中转移到课前课后；课堂教学中更加关注学生分析、评价、创造等高阶思维的发展，更加注重学生动手实践能力和问题解决能力的培养；人类教师更加侧重于培养学生与人交往、沟通、合作的能力，更多关注学生思维发展、能力提升和情感态度价值观的培养。信息化环境下初中地理课堂教学的基本要求正在发生变化。
一、课前
在信息技术、网络技术、人工智能技术环境下，课前教师的教学任务不再是简单地完成教案的设计与撰写，学生不再是独立地进行课前预习。在信息化环境下，教师可以利用信息化手段为学生课前预习提供大量的数字化学习资源（如微课、导学案等）和个性化预习指导，学生之间、师生之间可以随时进行沟通和交流；教师可以利用网络及时收集学生课前预习情况，全面、精确地分析预习反馈信息，真正做到在精准分析学情的基础上设计课堂教学方案。具体来说，在信息化环境下，课前教师一般需要完成以下教学任务：
1.认真研读课标
熟悉《义务教育地理课程标准（2011年版）》，认真研究课程理念、课程目标、课程内容及教学建议等。在全面熟悉课标要求的基础上，深入分析、解读与本节教学主题相关的课标内容要求，确定教学设计中“课标内容要求及解读”条目的具体内容。
2.初步确定教学方案
熟悉教学内容，深入分析教材内涵，准确把握教学重难点。根据初步掌握的学情和课程标准内容要求，制定明确、具体、可操作、可测评的教学目标，选择合适的教学策略、教学方法；依据学生认知规律和学科知识内在逻辑，制定科学合理的合作探究学习任务和教学过程。依据教学目标，制定科学合理的课前、课中、课后学习评价方案和具体测评工具，初步确定教学方案。
3.预习资源包
依据教学目标、教学内容、教学策略等教学方案设计的需要，搜集、制作内容丰富的优质数字化课前自主学习资源包（包括重难点知识讲解类微课、微视频、音频、各种图表，以及导学案、预习测评试题、阅读材料等文本资料），在线，全面支持、指导学生课前自主预习。
4.收集预习学情
通过智慧教学软件、智能学习平台等现代信息化手段，及时监控、收集、分析学生课前预习情况，并对学生预习中出现的问题给予及时指导。全面掌握学生课前预习质量，科学分析学情，根据学生课前预习情况及时优化、调整、完善课堂教学方案。
5.准备课堂教学资源
依据课堂教学方案，研究、制作能满足各种课堂教学活动需要的高质量数字化教学资源包（包括课件、各种图表、文本材料、微视频、音频等），上传云端，并进行调试、完善，做好课堂教学准备。依据教学设计，准备好课堂教学需要的其它形式的各种教学资源，如纸质文本资料、图片等。
6.准备教具
根据教学目标、教学策略、教学方法设计的需要，搜集、制作、准备、调试各种实物教具（实验器材等），为课堂教学做好相关准备。练习、调试、熟悉各种现代多媒体教学设备、工具及地理学科相关教学软件，保证课堂教学中能随心所用。
二、课中
信息化环境下课堂教学重在创设真实的问题情境，基于问题、项目、活动任务，组织学生通过开展对话、互动、合作、实践探究等学习活动，引导学生主动思考、质疑，产生新问题、新观念和新思想，促进学生思维发展和能力提升。基于信息化环境下课堂教学应坚持以学生的学习活动为中心，教师在课堂教学中的角色不仅是知识的传授者，还是学生自主学习活动的组织者、引导者、促进者、帮助者、管理者和评价者；创设学习情境、提出问题、组织开展学习活动、及时收集学情、及时反馈评价、精讲点拨、释疑解惑、进行个性化的学习指导等是重要的课堂教学任务。具体来说，信息化环境下课中一般需要完成以下教学任务：
1.创设情境，布置任务
明确学习目标；联系学生生活，充分运用乡土地理资料和典型案例，融合运用传统与现代技术手段，创设真实、有趣、典型的问题情境；结合情境，提出问题；组织学生开展基于问题、项目、活动任务的自主、合作、探究学习；通过活动评价标准引导学生有序、有效地开展各项学习活动，引导学生进行广泛、全面的学习展示、交流、质疑与评价活动。
2.释疑解惑，适度精讲
创设民主、和谐的教学氛围；充分发挥教师主导作用，讲清重点难点，为学生自主合作探究学习奠定基础；充分发挥学生学习的主体地位，引导学生在亲历实践、合作、探究活动中掌握学习方法、提升学习能力；鼓励学生大胆提问、质疑、发表不同意见和观点；秉持教学相长理念，师生相互尊重，在平等对话中共同探究、解决问题。面向全体学生，促进不同学生在原有基础上都得到发展。
3.科学评价，讲究实效
既要关注终结性评价，也要关注过程性评价。将教学评价贯穿在整个课堂教学过程中，充分发挥教学评价的诊断、激励、发展作用。充分发挥网络技术、人工智能技术优势，及时收集学情、分析学情，圆满解决课堂教学中的生成性问题；通过有效的评价手段和工具，收集课堂学情，及时分析教学目标达成度。根据过程性教学评价反馈信息，及时调整教学设计，全面落实知识、技能、方法及情感态度价值观目标。通过多种形式的终结性评价，促进学生主动反思、总结课堂学习过程，积极制定有针对性的课后复习计划。
4.发展思维，培养能力
信息化环境下初中地理课堂教学的重点在于发展学生地理思维、培养学生地理实践能力。课堂教学中要重视地图技能的培养，重视训练和培养学生地图填绘、地图解释、地图应用技能，合理运用地球仪和地图（包括各种电子地图）引导学生认识地理事象、解决地理问题；重视地理空间思维能力的培养，引导学生养成将地理事象置于空间要素中认识和解决问题的思维习惯，培养学生辨识空间要素、建立空间联系、形成空间决策的能力；重视地理思维方法的培养，基于问题式、项目式学习，促进学生体验“发现地理问题（是什么）、解释地理现象（怎么样）、分析地理原因（为什么）、寻找解决对策（怎么办）”的地理思维方法；[4]重视地理实践能力的培养，创造条件、积极主动地开展地理实验教学，有计划、经常性地组织学生通过野外地理观察、地理调查、地理考察、地理观测、地理参观等实践探究活动，拓宽视野、丰富阅历，培养学生的实践能力和创新素养。
三、课后
基于信息化环境下的课后教学任务，不再是单一的作业布置与批阅。基于网络化智能泛在学习环境，学生学习的时空发生了根本性的变革，师生交往、沟通的时空都得到扩展。基于网络、移动智能终端和教育资源公共服务平台等信息化教学环境的支持，学生可以实现全时段、全空域的学习；教师可以随时随地对学生的自主学习进行个性化指导。具体来说，基于信息化环境的课后主要有以下教学任务：
1.合理布置作业
信息化环境下的初中地理课堂教学更关注学生身心和谐、全面地发展，更注重思维方法和实践能力的培养，大部分识记、理解类学习目标的落实被转移到了课前课后。教师需要根据课程标准内容要求、学习目标及学情，设计好基础性作业；需要借助人工智能教师、智能学伴帮助学生完成好基础性作业、落实好基础性学习目标。在重视书面作业设计与布置的同时，要根据教学目标及课堂学情反馈，设计与布置合适的探究实验、观测、调查、考察、参观、设计制作等实践性、探究性、综合性作业。初中地理学科作业设计要特别重视训练、培养和提升学生的地图技能和地理空间思维能力等地理学科素养。
2.及时评阅反馈作业
基于信息化环境下的作业批阅反馈形式可以多种多样。教师应积极主动地发挥现代信息技术及网络优势，充分利用国家及地方教育资源公共服务平台等信息化手段，及时批阅作业、及时反馈作业评阅情况，并根据学情，进行个性化的作业指导。当然，不论采取哪种作业评阅与反馈形式，都要认真地全批全阅，有效反馈评阅结果。
3.复习资源包
根据教学目标及课中学情，教师需要有针对性地研究、设计、制作、在线优质数字化课后复习指导资源包（包括课堂讲解实录片段、重点习题讲解类微课、拓展阅读材料、拓展练习、复习方法指导等），支持学生课后个性化地自主复习。教师要充分利用现代信息技术、网络技术，关注课后学生自主学习情况；根据学生课后自主复习需要，及时给予有针对性的、个性化的复习指导和建议。
4.主动提升自我综合素养
基于信息化环境下的初中地理教学，从教学理念、教学策略、教学方法到教学内容、教学目标，都随着时代的发展在不断发展变化。不断涌现的各种地理学科教学软件（如谷歌地球、北斗卫星地图、百度地图、奥维互动地图、GPS工具箱、AR地理等）、信息化教学工具等，需要教师主动去了解和熟悉；各种新的教学方法，如翻转课堂教学法、实验教学法、问题式学习、项目式学习以及各种模式的智慧教学等，需要教师主动研究、积极实践。信息化环境下初中地理课堂教学，对教师教学评价能力和学法指导能力的要求显著提高。课后主动反思、总结，利用移动终端及网络资源（如中国大学MOOC、爱课程、中小学“一师一优课、一课一名师”活动平台等）主动学习、不断自我发展，已成为信息化环境下课后地理教师需要完成的一项重要任务。综上所述，随着人工智能教师、人工智能学伴的出现，以及海量优质数字化学习资源库的支持，学情智能诊断、资源智能推送等智能化学习平台的应用，初中地理教学环境已发生了根本性的变革。基于“云、网、端”的教学环境下，初中地理课堂教学已发生了根本性的变化。课前及时收集反馈学情、课中因材施教、课后依据学情进行个性化的学习指导已成为教学常规。关于信息化环境下中学课堂教学的基本要求是一个新课题，信息化环境下初中地理课堂教学评价标准是一个需要深入研究的新问题。笔者初步提出了一个信息化环境下初中地理课堂教学评价标准（如表1所示），抛砖引玉，供大家研讨评议。
参考文献：
[1]杨小微,张天宝.教学论[M].北京:人民教育出版社,2007.
[2]张筱兰,郭绍青.信息化教学[M].北京:高等教育出版社,2010.
[3]孙曙辉,刘邦奇.智慧课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2016.
[4]上海市教育委员会教学研究室.上海市初中地理学科教学基本要求[M].上海:中华地图学社,2018.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准(2011年版)[M].北京,北京师范大学出版社,2012.
作者:马学梅 单位:宁夏教育厅教学研究室
