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近年来，随着信息技术的快速发展，将信息技术应用于课堂教学已成为一种必然趋势。信息技术与学科教学的融合，促进了教师教学方式和学生学习方式的改变，为课堂教学注入了新的活力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，要深化信息技术的应用，基于现代信息技术为学生创造开放的学习空间[1]。交互式电子白板融合板书、板图、多媒体演示等传统媒体的功能，凭借其强大的交互性，在教育领域得到广大师生的认可。本文结合“热力环流”一课，浅谈交互式电子白板在地理课堂教学中的应用。
一、交互式电子白板在地理课堂教学中运用的优势
交互式电子白板是一款专为教师设计的制作互动式课件的软件。教师在备课模式下可设计课件，教学时则启用授课模式。其中，交互式电子白板自带的基础工具、学科工具、课堂活动，能帮助教师优化教学设计，创建互动性强的课堂。借助交互式电子白板，手机端与电脑端相连，大小屏同步，可实现手机翻页、批注、拍照等，让教师不拘泥于讲台，实现移动授课。视频展台可展示课堂实物，图像高清，便于教学中的批示讲解。班级优化大师则能帮助教师进行课堂管理，对学生进行多元化点评，课后布置和查收作业，加强师生间的联系。
（一）强化地理课堂教学的互动性
借助传统的多媒体课件教学时，教学过程容易呈现预设化、线性化的特点。面对学生提出的非预设性问题，教师较难及时调取教学资源辅助课堂知识的讲解[2]。借助交互式电子白板，教师则能根据教学需求，及时从学科资源库中调用地理教学资源，利于师生互动。同时，交互式电子白板还为生生互动、人机互动提供了便利条件。例如，教学“热力环流”一课时，教师提前准备关于热力环流实验的短视频，让学生通过观看视频了解这一实验的发生过程及成因，并对该实验的不足和需要完善之处进行深入研究，加强学生间的思维碰撞。
（二）增强地理课堂教学的生动性
地理课堂教学中，概念性地理知识的教学常常缺乏趣味性，往往较难处理。借助交互式电子白板，教师教学时可以从资源库中调用视频、动画、网页资料等教学资源，将抽象的概念性地理知识形象化、具体化，增强地理课堂教学的生动性[3]。对于易错、易混淆的知识点的处理，教师虽多次强调，但仍有学生印象不深刻。这时，教师运用交互式电子白板的放大镜功能，聚焦重点，强化有意注意，让学生不易遗忘。课后作业反馈中，遇到学生常出错的内容，教师可拍照留存，在课堂上同屏展示，矫正学生对错误知识的认知，加深理解。例如，教学“热力环流”一课时，对于近地面和高空不同地点的气压值进行对比及高低压判读的知识，可运用放大镜功能，突出强调，加以区别，再呈现海陆风、山谷风和城市风的动画，让学生明白实际生活中的热力环流。
（三）提升地理课堂教学的有效性
地理课堂教学的有效性，要求教师在遵循教育教学规律和学生认知水平的基础上，以合理的时间、精力和物力投入，达成课堂教学目标。交互式电子白板的时间胶囊功能，可以录制课堂教学活动并保留教学过程，学生课后可反复观看学习，提高地理学习效果。时间胶囊功能还能帮助教师记录常态化的教学过程，进行地理课题研究和课程资源建设，方便教师课后回溯反思，提高教学的有效性。
二、交互式电子白板在地理课堂教学中的应用
交互式电子白板辅助地理教学的一般流程如图1所示。
（一）课前阶段
教师借助班级优化大师布置前置作业，由学生完成并网上提交，以便课前了解学生的认知基础和疑问困惑，方便师生间的信息交流。或根据教学内容需要，布置或提交视频、图片、语音、网页等内容，形式多样，调动学生自主学习的积极性。课前，教师运用交互式电子白板制作课件，也可将原有PPT课件导入交互式电子白板，将收集到的素材上传至资源库，建立自己的资源库。教师布置的前置作业为家庭小实验：“准备一大杯热水、一大杯冷水，分别放在玻璃缸的两端，用保鲜膜密封住玻璃缸，在保鲜膜一侧（装冰块的上方）开一个小孔，将一束点燃的香放入洞中观察烟雾的运动状况”,并思考为什么烟雾会产生这样的运动？在班级优化大师平台，教师可查看学生前置作业的完成情况和疑问反馈情况，在交互式电子白板的备课模式下制作课件，将收集的图片、视频、案例等资料存至资源库。这一阶段，学生在家完成小实验，并用手机拍摄记录实验过程，通过班级优化大师提交作业。
（二）课中阶段
教学中引入视听媒介，使抽象的内容可视化，有助于学生获得观察体验。教师从交互式电子白板的资源库中调取学生的实验视频并播放，对前置作业进行交互式评价，形成教学资源。学生通过实验观察，初步理解热力环流的形成过程和原因，利用交互式电子白板的书写、擦除功能，绘制热力环流形成过程，和同伴交流探讨，让思维过程留有痕迹，助力学生深层次地思考、探究。
1.新课导入，了解热力环流原理
这一阶段，教师挑选学生做得成功的实验视频进行展示，并提问：视频中，大气运动按运动方向可以分为哪两类？是什么原因引起大气的运动？很多学生回答：从视频中可以看到大气的垂直运动和水平运动，大气运动是冷水、热水温度不同进行相互交换而产生的。此时，教师将学生分成若干小组，进行讨论探究：①地面冷热不均，导致A、B两地大气在垂直方向上如何运动？②大气的垂直运动，使得近地面、高空同一水平面上的气压产生什么变化？③同一水平面上产生的气压差异，使得大气如何运动？学生小组合作探究，讨论完成后，选派小组代表在交互式电子白板上运用示意图表述组内探究成果。热力环流原理是本节课的重难点内容，也是学习气压带、风带内容的基础。教师通过播放视频，组织课堂教学，并让学生在交互式电子白板上绘制热力环流示意图，问题层层递进，以突破教学重难点。讲解热力环流原理前，教师启用交互式电子白板的时间胶囊功能，录制讲解过程，讲解结束后关闭，这样更方便快捷。课后，教师将录制好的讲解视频上传至云空间存储，将记录的视频生成二维码，分享给学生，方便学生课后复习。
2.动手画图，了解生活中的热力环流
热力环流是一种常见的自然现象，教师要让学生根据热力环流原理绘制海陆风、山谷风和城市风。课堂上，当学生在学案上绘制出海陆风、山谷风、城市风的示意图时，教师观察学生的绘图情况，运用交互式电子白板手机端的拍照传屏功能，将学生绘制的作品拍照上传，同屏展示（如图3），供学生交流讨论。该操作简单便捷，可在大屏幕上呈现多位学生的作品，师生开展讨论，多元化评价学生作品，调动学生课堂参与的积极性。
3.知识建构，绘制思维导图
在这一阶段，教师用多媒体课件展示与热力环流有关的“水平运动”“垂直运动”“近地面冷热不均”“气流上升或下沉”“水平方向上产生气压差异”等关键词，要求学生通过重组这些关键词绘制出本课的思维导图，整理本节课的知识脉络，构建知识体系（如图4）。思维导图有助于知识梳理，加深理解。教师将本节课的关键词呈现在屏幕上，运用交互式电子白板的拖曳、书写等功能，以及箭头符号，将关键词重新组合，绘制本节课中热力环流的思维导图，与学生绘制的思维导图进行对比。还可运用交互式电子白板的思维导图功能，教师课前设计好思维导图，总结内容时呈现，帮助学生梳理知识点之间的联系。
（三）课后阶段
运用交互式电子白板的时间胶囊功能，可使教学过程录制实现常态化。教师课后观看教学视频，反思优化教学设计，提升教学能力。学生不再受时空限制，复习功课遇到混淆的知识点时可在家观看视频解惑，或是通过班级优化大师和教师联系，获得教师的在线个性化辅导，充分利用碎片化时间，提高学习效率。
三、对交互式电子白板在地理教学中应用的反思
（一）转变教学观念，顺应教育信息化要求
如何实现交互式电子白板与地理课堂教学的深度融合，需要广大地理教师更新教学理念，积极探索。信息技术正在推动地理教学方式的变革，地理教师要认识到交互式电子白板等现代信息技术给课堂教学带来的改变和活力，接纳并主动学习新技术，并在日常教学实践中积极尝试运用信息技术。在地理课堂上运用交互式电子白板，能够更好地体现“学生为主体，教师为主导”的理念，为学生地理学科核心素养的提升、个性化发展创造条件。
（二）探索互通融合，选择合适的白板功能
交互式电子白板有多种功能，进行地理课堂教学时，过多使用各种功能往往会分散学生的注意力，无法突出教学的重难点。利用交互式电子白板辅助地理课堂教学时，教师要根据学情和教学内容选择合适的功能，不能过于炫技以致本末倒置。同时，不能忽视传统教学方式。教学自然地理时，板图板画、教具演示等教学方式，也能帮助学生形象直观地认知相关地理原理。如何将传统教学方式与现代教学媒介相融合，创造更好的教学效果，需要教师不断积极探索。
（三）加强培训交流，提升教师信息素养
目前，部分教师将交互式电子白板当作大型电脑屏幕，播放多媒体课件，对于交互式电子白板的功能使用，仅停留在书写、擦除和视频展示，其他功能使用不够熟练。为此，各学校、教研室应建立教师信息技术应用培训体系。一方面，组织教师参加培训课程，掌握交互式电子白板的基本功能，开展基于交互式电子白板的教学竞赛，以赛促学；另一方面，加强交流合作，加深教师对交互式电子白板的认识，组织基于交互式电子白板的教学设计研讨会，深化地理学科教学与交互式电子白板技术的融合，促进地理教师信息素养的提升。此外，教师使用交互式电子白板辅助备课时，可将优质的地图、视频等教学资源传至资源库，储备地理学科资源，方便根据教学所需及时调取。教学过程中，积极开发优质课件和教学资源，并将其共享至教学平台，建设系统化的地理数字化教学资源库。
作者:顾佳佳 陈健