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摘要：地理学科是初中教学体系内较为重要的一门学科，对于培养学生的地理思维、地理素养、问题解决能力等具有较为重要的作用和意义。在核心素养视角下，地理教师应就初中地理的有效教学策略积极展开全面的研讨，以不断提升地理课堂的教学效率和教学质量，为培育学生的地理核心素养创造一个较为优良的环境氛围，为其未来的全面发展和提升打好基础。本文结合笔者的教学经验积累，就基于核心素养的初中地理有效教学策略进行探析。
关键词：核心素养；初中地理；教学策略
引言
新课程改革给初中地理课堂教学带来了新的机遇，地理教师更加注重对基于核心素养视角下的初中地理课堂教学的探索，并取得了较为显著的成就，初中学生的地理思维和地理学习能力在不断地提升，这是每一位地理教师默默奉献的结果[1]。但是，我们也应该看到核心素养下地理课堂教学中还存在诸多的问题，如备课不精准、问题针对性弱等，需要地理教师以这些问题为重要的突破口，全面开展研究和讨论，为学生地理核心素养的形成奠定坚实的基础。
一、初中地理课堂教学现状分析
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学效率和教学质量有了进一步的提升，但依然存在着以下突出的问题。其一，教师对备课的重视程度不够。备课是一项重要的教学工作，精准化的备课可以让教师更加全面地了解教材内容，进而把握好地理体系和教学框架，但教师在实际教学中往往对教学准备的重视程度并不是很高，使得课堂的教学效能打了折扣。其二，学生兴趣不够高。学生的兴趣是高还是低，严重影响着其课堂学习效果以及对地理知识内容的把握，而对学生兴趣影响较大的因素往往是教学情境的设置是否形象具体，从目前的教学情况来看，教师对于教学情境的设置还不够合理，需要改进，才能更好地激发学生的学习兴趣。其三，教学问题的启发性不够强。教学问题的设计对于指引学生学习的方向、激发学生思考和探究的欲望、开拓学生的地理思维等具有很重要的作用，而教师在问题设置中的启发性还不够强，需要进行进一步探索。其四，实践活动不够丰富。实践活动对于加深学生对相应地理教学内容的理解和认知，提升学生的情感体验等具有十分重要的意义，而教师由于受到应试教育的影响，忽略了在这方面的教学，需要积极进行反思。以上就是目前初中地理教学中存在的一些主要的问题，需要每一个地理教师的积极反思和总结，并以问题为突破口，不断地探索核心素养下地理课堂高效教学的方法和策略，激发中学生的学习兴趣，为学生地理核心素养的培养奠定基础。
二、基于核心素养的初中地理有效教学策略
（一）精心进行备课，全面理清地理体系
初中地理教材的每个章节、每个教学模块、每个知识点都可能会有一些联系，教师要积极以精准化、全面化的备课为依托，将这些关系有效地厘清，以全面构建地理体系，更好地实施教学，促进学生地理核心素养的形成。例如，在教学《世界的居民》这一章节内容时，教师可以实施大单元备课，并在备课中有效地厘清地理体系，为课堂的高效教学打好基础。教师可以以“世界的居民”为主干，并将“世界的人口”“世界的语言与宗教”“世界的聚落”作为分支，然后对每个分支的具体模块和教学内容进行了解，如对于“世界的聚落”这一节课的内容而言，教师要积极地厘清教学的目标、教学的重难点、教学的易混淆点以及基础性质的内容等，并将每一个具体内容进行详细的分析。以教学目标为例进行阐述，这节课主要的教学目标为：（1）全面了解聚落的形成及其发展的过程；（2）学习聚落的位置、分布、形态、建筑与自然环境的关系；（3）积极了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义；（4）了解城市总体的发展过程，能够有效分析居民与自然环境以及人类活动的密切关系。教师要全面地梳理地理教学内容，找到知识点之间的联系，同时也要求学生进行类似的预习，以全面地形成地理体系，更深入地把握地理内容。
（二）优化教学情境，提升学生学习兴趣
教学情境对于课堂的教学具有较为重要的影响，地理教师要积极借助有趣、有效的教学情境，全面激发学生对地理学习的兴趣和欲望，让学生在兴趣的指引和驱动下较好地学习和把握地理教学内容，不断提升课堂的学习效果。例如，在学习《中国的气候》一课的内容时，教师可以借助多媒体营造一个较好的教学情境。教师可以利用多媒体视频形象具体地向学生播放两个小案例，第一个是黑龙江“千里冰封，万里雪飘”的情境，第二个是广东“艳阳高照，树叶繁茂”的景象，让学生在具体逼真的情境中深入地感受中国气候和景观的具体差异，营造良好的课堂氛围，不断地激发学生的学习兴趣，让学生对于该节课的教学内容有一个总体的把握，为后续的高效教学打好坚实的基础。
（三）巧设教学问题，激发学生地理思维
教师要积极提升问题设计的意识，不断提高问题设计的针对性、启发性和指引性，让学生在问题的引导下较好地学习和把握地理知识内容，不断地激发其地理思维。例如，在教学《天气和气候》一课的小节内容时，教师可以采用问题教学法实施教学。教师可以借助PPT课件展示如下问题：气候和天气有什么区别和联系？天气和人类活动之间有什么样的关系？人类的活动对于天气有哪些负面的影响？怎样正确地识读卫星云图和天气预报图，等等，同时教师还要以问题为依托，层层设问、层层引导，并通过随机提问带动学生参与教学活动的积极性，让学生在发现问题、思考问题、研究问题、分析问题与解决问题的过程中全面地激发地理思维，不断提升地理思维能力，从而促进教学效果的全面优化。另外，当学生解答问题后，教师还应该积极地引导学生反思这些地理问题的解决过程，就课堂存在的不足进行改进和完善，以更好地促进学生地理思维的激发。
（四）开展实践活动，深入感知地理内容
实践活动有利于学生更好地感知地理教学内容，教师要摆脱应试教育的影响，不断地在地理课堂教学中开展丰富多样的实践活动，促进学生地理核心素养的形成。例如，在教学《中国的水资源》的小节内容时，教师可以带领学生去当地的社区或者居民区调查水资源分布情况以及居民对于水资源的利用和保护情况，并积极向居民宣传节约用水的重要性，让学生在这样有趣的实践活动中学习和掌握教材内容和教学重点，深入地感受和理解地理知识内容，进而促进学生地理核心素养的形成和巩固，促进其未来的全面发展。
三、结语
综上所述，地理教师应该提升对地理课堂教学的重视程度，结合地理课堂教学中存在的突出问题改进自身在地理课堂教学中的教法运用，精心进行教学备课，巧妙设计教学问题，积极开展综合实践活动，以有效优化教学情境，形成全面的地理学习体系，激发学生学习兴趣，拓展学生地理思维，引导学生较为深入地感知地理内容，从而不断促进教学效率的提升和学生地理核心素养的培育。
[参考文献]
[1]莫丽珠.核心素养视域下初中地理课堂教学策略——观摩2018年广东省初中地理优质课比赛的感悟[J].中学地理教学参考,2018(20):22-23.
作者:张浩 单位:山东省青岛胶州英姿学校
