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［摘要］通过分析“互联网＋”对地理课堂教学的重要影响，结合互联网优势，分别从丰富地理教学资源、提高学生主体地位、创新教学评价方式等维度，提出了地理课堂教学改革的有效路径。旨在能够转变传统教学理念，提高学生自主学习意识和能力，保障地理课堂教学的实效性，进一步促进地理教学的可持续发展。
［关键词］“互联网＋”；地理课堂教学；影响；改革路径
“互联网＋”时代的到来，对社会各行各业都带来了巨大影响，同时“互联网＋”理念，也冲击着传统地理教学，为其教学带来了全新的挑战。互联网的广泛应用，促使教育向现代化、数字化、智能化的方向迈进。怎样有效利用先进的网络技术改革地理教学思想、方法和评价方式，是当前地理教学应重点思考的问题。
一、“互联网＋”对地理课堂教学的重要影响
（一）提高教学趣味
在“互联网＋”时代，地理教师可利用先进的技术，随时共享网络资源，照片、动画以及视频等各种形式的资源在多媒体技术的支持下，有效融入到课堂教学中。不仅能够吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，还能丰富教学内容，提高教学过程的趣味性。
（二）丰富教学方式
随着网络视听设备、多媒体信息技术等先进科技的飞速发展，全新的教学方式转变着传统地理课堂。慕课、翻转课堂等多种形式运用到地理课堂教学中，能够让学生在网络中直接在线观看网络教学视频，使学生可以随时随地的进行学习，不再受时空条件的影响和限制，既丰富了教学方式，也提高了学生的学习热情。
（三）拓展教学评价
过去地理课堂教学主要是根据期末考试分数来实施教学评价，评价信息单调且片面。而利用先进的网络技术，学生可以在网络平台中完成地理学习任务，教师依托大数据技术找到学生在学习过程中存在的难点问题，进而更好的考察学生实际学习效果。此外，学生拍摄的地理实验以及绘制的地理图表等都能够以视频的方式及时上传到网络平台上，便于教师考察学生实践能力，为学生相互评价提供便利。“互联网＋”时代下，地理课堂教学的评价不只局限在教师对学生的单方面的评价，同时还包括师生相互评价、学生相互评价、学生自我评价等多种评价方式。
二、“互联网＋”背景下地理课堂教学改革的有效路径
（一）丰富地理教学资源
课程资源是新课程改革中提出的全新概念，其是课程自身的延伸、课程实践的范畴和能力。地理课本虽然为地理日常课堂教学提供了有效的资源，但仅针对课本自身来说，由于受到篇幅及重点选择等方面的限制和课本编写时间段的影响，导致其结构虽然严谨，但缺乏灵活性，某些教学内容远远落后于时展脚步。还有部分内容过于注重地理知识资源的解析和介绍，无法及时将最新的学科知识和其他有关学科知识融入到课本中。在“互联网＋”背景下，网络空间中包含着极其丰富的课程资源，有效弥补了传统地理课本中的资源不足情况，不仅开阔了学生知识视野，同时也为地理课堂教学思想与方法的改革，提供了技术层面的支持。让网络信息技术融入到了地理课堂教学中，并发挥着至关重要的作用。对教学而言，网络技术能够提供一个方便学生开展自主学习的良好环境，只要在搜索栏中输入想要了解的地理信息，便会出现大量的资源。学生根据教师挑选、整理的专题学习网站，可以迅速进入到具体学习内容板块中。在丰富课程资源的同时，也提高了学生的学习效率。
（二）提高学生主体地位
首先，应改变教学方法。课堂教学属于一项整体性的实践活动，学生是课堂教学的主要对象。在以往的地理教学中，学生的主体地位并未受到应有的重视，教师的工作仅仅是教学，是根据教科书、教学辅导材料、测试卷以及标准答案等进行传授知识。而“互联网＋”环境下，教师则可向学生传输多样性的信息资源，可结合具体的教学要求，通过对当前已有资源重新利用，将教学内容的动态性、生动性、结构性进行有效整合，实现对知识内容的加工、重构和整理。因此，在网络技术支持下，教师在教学活动中充当的是课程构建者与开发者的角色，教学也不再只是单纯意义上的教学，而是通过多种资源来实现知识、内涵、思想、情感、价值为一体的综合性教学。比如在讲解西北地区自然环境时，教师可在课前制作包含沙尘暴、绿洲等概念，分布、形成原因及特征等内容的教学课件，并在课件中增加动画演示、核心题型讲解、课堂训练与纠正练习等模块，然后及时上传到网络平台中，让学生在课前进行预习，进而在对重点和难点知识在课堂中与学生们进行讨论和分析。这样的教学方式，能够让学生在课堂中，始终保持积极思考、深入探索的状态。这是传统课堂教学所无法实现的，彻底颠覆了过去单调机械化的教学模式，让教学不再只是板书的转移、教材的重现、旧知识的罗列，而是利用现代化软件的丰富信息，让学生从模仿思维切换到程序思维，进而激发他们的创新思维，充分体现出信息技术支撑下的教学优势。其次，提高学生整体素养。新课程注重探究性学习，“互联网＋”背景下，鼓励教学过程中，学生在实践探究和发现中获得知识，进而将学习过程中的发现与研究等活动体现出来，让学习过程成为广大学生自主思考、提出质疑、敢于批判、努力求证的过程。比如在讲解人口知识时，教师应主动向学生提出“你想知道哪些内容？”这种带有一定激发作用的问题，进而和学生相互讨论并总结出以下问题。即中国人口整体数量、人口迅速增长的主要原因、我国人口政策和背景、我国人口分布特征及影响因素等等。这些问题在课本中已经做出了详细阐释，只要学生仔细阅读课本就能从中找到正确答案。但有些问题却在课本中无法找到答案，还需要课外资源加以补充。如果只是让地理教师对相关知识一一讲解，那么学生将始终处于被动接受的状态，这样会严重降低学生学习的积极性，影响课堂教学效果。对此，教师可让学生利用网络技术，到有关网站中翻阅各种资料，寻找理想的答案。这样不仅能够让学生掌握课本内的知识，同时还能让他们了解更多有关人口方面的信息内容，充分开阔了学生视野，丰富了他们的知识体系。既能够调动学生的学习能动性，又能提高他们的沟通和语言表达能力、信息处理能力，让学生在合作、学习水平、学习技巧等方面都能得到明显进步，促使学生综合素养的提升。
（三）创新教学评价方式
学生成绩是以往考察学生发展情况的主要指标，但随着社会的飞速发展，在互联网时代下，只具有扎实的知识是远远不够的。教师在注重学生学习成绩的同时，还要重视他们其他方面的发展，如学习态度、创新意识、思考与解决问题的能力、价值观等，从检测学生学习效果，到对学生能否运用知识、懂得生存、积极合作、学会做人等不同方面进行全面考核及评价。“互联网＋”背景下的地理课程评价是多样性、动态化的，其评价主要运用的是过程性评价，利用观察、记录以及总结学生在日常学习中的实际表现，将综合评价与专项评价进行有机结合，将他人评价与自我评价相结合，将绝对性评价与相对性评价进行结合，进而构成集引导、学习和考察于一体的完善评价体系。比如在乡土地理主题教学网站中，教师可整理人口和环境、交通、地理变迁、经济以及旅游等不同的学习主题，让学生结合自身的兴趣与爱好，利用科学合理的方法搜集、整理相关的地理知识资料，然后连接到专题网站中在全体同学面前展示。这一环节是从教学的总体出发，有针对性、有规划的对学生实施培养，让每位学生都能够充分表现自己的机会，进而促使他们积极主动的进行学习。学生和教师还可通过网络论坛与聊天软件进行实时沟通，其能够真正实现全员参与，能够让广大学生参与到相关问题的讨论中，也能让学生了解更多的观点和想法。每位学生都能轻松的进行交流、自由发表个人观点，有效激发了学生们的主动能动性，做到了全面资源共享和信息及时反馈，弥补了以往教学中信息不全面的问题。此外，学生也可根据巩固练习以及网络在线检测来开展自主学习，教师和其他学生都能通过学习中所反映出来的态度、价值观等实施客观评价。从而让教师结合评价结果，调整和优化教学方案，更好地促进广大学生全面发展。
参考文献：
［1］申立雪，梁彦庆，王琪，等．“互联网＋翻转课堂”地理教学模式探讨［J］．教育教学论坛，2018（39）：210－211．
［2］孙文霞．基于“互联网＋”的高中地理主题教学研究［D］．济南：山东师范大学，2018．
［3］申立雪．“互联网＋翻转课堂”高中地理教学模式应用研究［D］．石家庄：河北师范大学，2018．
作者:刘财 单位:山西大同大学浑源师范分校
