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[摘要]随着现代教育教学理念的不断发展，差异化的教学理念为教师进行教学改革提供了新的路径。在初中地理知识教学的过程中，如何有效展开差异化的教学，成为当前地理教师思考的关键性问题。基于此，我提出“教学目标差异化”“组员分配差异化”“问题设计差异化”“作业设计差异化”等在初中地理课堂中应用差异化教学策略的教学实践案例，希望能够为其他初中地理教师提供参考。
[关键词]初中地理;差异化教学;教学目标;组员分配;问题设计
多元智能理论告诉我们，每名学生都是独立存在的个体，智力的发育水平和发育的方向不尽相同。因此，教师在开展地理知识教学的过程中，不能够以同样的目光看待每名学生，而是应当根据学生的实际情况进行教学策略的安排，从而提高教学的效果。
一、教学目标差异化
教学目标对一节课具有指导性的作用，也统领整节课的教学。教学目标当中的要求，体现了学生在一节课程之后所要达到的学习效果。但是，从多元智能理论中我们知道，每名学生的差异化区别，使得教学目标不能满足对全体学生的要求，而且单一化的教学目标设计将会出现两种情况：有的学生能够轻易地完成目标中的要求，有的学生则始终完不成教师确立的教学目标。对于能够轻易实现教学目标的学生，教学目标不能够促进其能力的提升；而对于不能完成教学目标要求的学生，则会降低其学习知识的自信心。因此，在差异化的教学理念下开展初中地理知识的教学，教师应当对教学目标进行差异化的设计，从而使得每名学生都能够在课堂中得到成长，坚固学习地理知识的信心。例如：在“疆域”这节课的教学中，教师确立了如下教学目标。针对地理知识掌握程度较好的学生：（1）知识目标：能够运用地图描述我国的半球位置、纬度位置和海陆位置，能够总结我国的位置及优越性等；（2）能力目标：能够概述我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋；（3）情感态度和价值观目标：通过对我国优越位置、辽阔疆域的学习，更加热爱祖国，激发强烈的民族自豪感。针对地理知识掌握程度一般的学生：（1）知识目标：能够运用地图描述我国的半球位置、纬度位置和海陆位置等；（2）能力目标：能够指出我国既是陆地大国，也是海洋大国；（3）情感态度和价值观目标：通过对我国优越位置、辽阔疆域的学习，更加热爱祖国，激发强烈的民族自豪感。不难看出，教师差异化的教学目标设计，使得班级中的每名学生在对“疆域”这节课的学习中，都能够落实教学目标的要求，提高对地理知识的认知，同时坚固学习地理知识的自信心。显然，在进行初中地理知识教学的过程中，教师差异化的教学目标设计是十分必要的。
二、组员分配差异化
合作学习的教学活动是伴随新课程改革标准的推进而逐步进入初中地理课堂的，在差异化教学的理念下应用合作学习的教学策略开展初中地理知识的教学，教师也应当根据学生对地理知识的认知程度进行科学的组员分配，从而在实现差异化教学意义的同时，促进小组成员之间的互帮互助，提高合作学习的效果。例如：在“‘白山黑水’――东北三省”这节课的教学中，教师就可以针对学生的实际情况进行组员的差异化分配。具体而言，首先，教师对学生的基础地理知识掌握情况进行调查；其次，教师根据学生的实际情况进行层级的划分，分别是“对自然地理特征和农业等地理知识掌握程度较好、一般和较差的学生”；最后，教师按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有对自然地理特征和农业等地理知识掌握程度较好的学生，也有掌握程度一般和较弱的学生，从而使学生在差异化的小组中互相学习，提高合作学习的教学策略在“‘白山黑水’――东北三省”这节课中的应用效果。显而易见，在差异化的教学理念下开展初中地理知识的教学，教师可以对合作学习中组员的分配模式进行优化，从而使学生更好地进行互帮互助，实现地理知识的自主学习。
三、问题设计差异化
问题在初中地理课堂中的应用已经屡见不鲜了，教师往往借助问题构建与学生之间的互动渠道，检验学生对地理知识的掌握情况；学生也会使用提问的形式向教师表达自己在学习地理知识中的疑惑，从而实现地理知识的有效学习。在差异化的教学理念下开展初中地理知识的教学，教师也应当将问题进行差异化的设计，从而提高问题的应用效果。例如：在“中国的地理差异”这节课的教学中，教师就根据学生对地理知识的理解程度和掌握程度不同，进行问题的差异化设计。对于地理知识的理解程度和掌握程度较差的学生，教师提出“中国的地理差异主要体现在哪些方面？”“我国南北之分是依据什么呢？”等问题，使学生通过翻阅课本等形式能够轻易得到问题的答案，从而逐步建立学习地理知识的自信心，同时巩固“四大地理区域位置”等基础地理知识。而对于地理知识的理解程度和掌握程度较好的学生，教师则提出“西北地区干旱的原因是什么？对西北地区的生产和生活具有怎样的影响？”“通过对四大地理区域的复习，你能总结研究区域地理的基本方法吗？”等具有一定难度的问题，使得学生在对地理知识融会贯通的同时进行探究性的思考，从而实现上述问题的解决。同时，引导这部分学生在上述问题的思考中，能够有效实现问题解决能力和探究能力的发展。不难看出，在进行初中地理知识教学的过程中，教师根据学生对地理知识的掌握程度不同，对学生进行问题的差异化设计，能够使不同学习程度的学生都得到一定程度的提高，从而实现差异化教学的价值和意义。
四、作业设计差异化
作业是初中地理教学中不可缺少的环节，学生能够通过作业的形式检验自己对地理知识的学习效果，深化对地理知识的认知。在差异化的教学理念下进行地理作业的设计，教师可以针对学生对当堂知识的掌握情况进行作业的针对性设计，从而使学生在巩固知识的同时提高解决问题的能力，并且进一步坚固对地理知识学习的信心。显然，教师差异化的作业设计，能够促进不同层级的学生在完成“自然灾害”这节课的作业练习后，实现“自然灾害类型”等知识的巩固和探究，并且在各自的层级中实现“自然灾害”这节课知识的深化认知，提高这节课的教学效果。可见，在进行初中地理作业设计的过程中，教师能够根据学生的实际知识理解和记忆程度进行作业的差异化设计，从而提高教学的效果。总而言之，在差异化的理念下开展初中地理知识的教学，教师可以对教学目标、教学活动以及作业等方面做出差异化的设计，从而引导学生在符合自己的层级中完成相应的知识学习环节，提高学习地理知识的效果。但是，教师也应当意识到，学生是处于动态发展之中的，因此，教师应当对学生的层级划分进行动态调整，从而更加契合学生的情况，提高地理知识的教学效果。
参考文献：
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[2]王东方.地理课堂中实施差异教学的方法及活动案例[J].知识经济,2016(01):171.
[3]陶力越,程志华,陈军,等.基于合作学习模式的初中地理差异教学策略研究――以《从地图上获取信息》为例[J].地理教学,2014(20):33―35+7.
作者:于燕华 单位:山东省威海市第九中学
