前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中地理生活化教学策略探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着新课程改革的深入，新课程理念要求初中地理教学中，应当“贴近生活，学习生活中有用的地理。”充分体现地理和生活之间的联系。地理是初中阶段一门新的学科，其新奇性能够吸引学生的注意力。在初中地理教学中，如何直观的开展课堂教学，提高课堂教学效率，学生能够灵活运用地理知识解决生活问题，是教学的难点。实现初中地理生活化教学，有利于学生深入理解和掌握地理知识，利用地理知识分析问题。文章中结合地理教学提出几点生活化教学策略。
【关键词】初中地理；生活化；教学策略
初中地理教学中，采取生活化教学策略，有利于学生和老师的进步和发展。对于初中地理老师来说，借助生活化教学策略的探究，促进教师自身教学水平的提高。对于学生来讲，借助生活化教学，调动学生课堂学习积极性，掌握实践进，培养学生良好的利用和改造生活能力。
一、借助生活化内容导入教学，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，导入环节是课堂教学的首要环节，有效的课堂导入是课堂教学成功的一半。因此，在初中地理生活化教学中，教师应当结合生活化内容，开展有效的课堂导入，利用和生活密切相关的知识内容，吸引学生的注意力，构建高效数学课堂。例如，湘教版初中地理七年级上册“气温和降水”的教学中，教师可以通过这样的方式开展课堂导入。今天，老师带着大家来一场说走就走的“旅行”。之后想学生展示2月的漠河和2月的海南岛图片。引导学生观察图片，并且让学生说一说想去哪个地方旅行？说出去的原因。有的学生说：可以去海南岛，那里现在春意盎然，非常适合下海游玩。有的学生说：去漠河也不错啊，可以看到林海雪原，也可以玩洒水成冰的活动。通过学生的回答，教师提出相应的问题：同样是二月，海南岛春意盎然，而漠河却是冰天雪地，为什么会有这么大的自然景观差异呢？通过这样的方式，吸引学生的注意力，导入新课程的学习。因此，初中地理教学中，在导入环节开展生活化教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
二、创设生活化教学情境，开展生活化教学
初中地理教学中，仅仅在导入环节采取生活化教学远远不够，需要根据课堂教学内容，借助生活化内容创设良好的教学情境，利用多样化教学方式，使得地理知识内容更加生动有趣，引导学生开展自主学习和探究，加深知识内容的学习和理解。例如，湘教版初中地理八年级上册“中国的民族”的教学中，不同的民族有着不同的风俗、服饰、生活习惯和特色，如果让学生采取机械化背诵的方式，学生必然会感到枯燥无味，产生抵触和厌学情绪。教师可以充分利用多媒体，向学生展示不同民族的风俗习惯和服饰特点，借助图片和视频直观的展示。如蒙古族、傣族、苗族等传统的节日图片和视频。之后，教师利用中国民族地图，组织学生开展相应的游戏活动。教师扮演导游，按照一定的顺序向学生介绍相关的民族习惯。借助多媒体向学生展示一些服饰或者乐器，让学生猜一猜是哪个民族的。如第一站，东北，向学生展示满族人的服饰，介绍相关的满族舞蹈，让学生说一说是什么民族，主要分布在哪些区域。让学生说一说东北的另一个少数民族朝鲜族。学生回答之后，教师向学生展示朝鲜族的服饰以及长鼓。根据中国民族地区，介绍蒙古族、傣族、维吾尔族、藏族等少数民族的风俗，通过风俗、服饰、传统节日等内容的了解，加深民族知识内容的学习。借助生活化的课堂内容，创设课堂教学情境，使得教学充满乐趣，激发学生的学习兴趣。
三、借助生活实例开展教学，提高课堂有效性
地理和生活有着密切的关系，在生活中处处涉及地理知识内容。在课堂教学中，教师应当培养学生地理学科思维方式，引导学生利用地理思维思考问题，能够灵活的运用地理知识解决实际问题。因此，作为初中地理教师，应当注重生活的观察，合理利用生活案例，开展课堂教学活动，提高课堂教学的有效性。例如，湘教版初中地理八年级上册“农业”的教学中，在讲解农业地位和类型时，教师可以引导学生思考：在日常的生活中，我们吃的大米、肉类、鱼类以及馒头都是从哪里来的呢？日常生活中，同学们接触到哪些农业类型？教师向学生展示相应的图片，让学生说一说属哪种生活类型。之后想学生讲解我国的主要农业类型，并且介绍其分布地形。在讲解农业类型的影响因素时，教师可以提出这样的问题：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，这是为什么？为什么在我国的北方大多数是麦子，而在南方大多数是大米？通过南北农作物的差异对比，深入学习影响农业类型的因素。
四、借助地理实践活动，开展生活化教学
初中地理课程的教学不仅仅是为了学生的学业和考试，更应该重视学生个人能力的发展和培养，教师可以根据课堂教学内容，开展多样化的实践活动，引导学生自主学习和探究，弥补课堂教学中的不足，调动学生的积极性，真正的做到实践和理论的结合，促进学生综合素质和综合能力的提高。例如，湘教版初中地理八年级上册“中国的水资源”的教学中，完成课堂教学之后，教师组织学生以小组的形式，调查自己生活区域的水资源利用和浪费的现状。通过调查问卷设计、开展调查活动，了解生活地区的水资源现状。让学生根据自己调查的数据，得出相应的结论，提出几点科学用水和节约用水的措施，引导学生利用地理知识解决生活问题。另外，教师还可以组织学生以“保护和节约水资源”作为主题，开展漫画制作活动、设计广告和宣传口号等活动，借助学生的实践活动，树立学生节约和保护水资源的意识，培养学生的创新精神。
五、结语
总之，初中阶段的教学中，生活化教学是一种有效的课堂教学方式，广泛地应用并且取得一定的成效。地理和生活有着千丝万缕的联系，在初中地理教学中，利用地理和生活之间的联系，创新课堂教学方式，开展生活化教学，拉近学生和老师以及知识内容之间的距离，使得课堂教学更加生动有趣，提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]孙林茹.初中地理生活化教学[J].中国校外教育,2016(34):94-95.
[2]阿古达木.初中地理生活化教学研究[J].科学咨询(教育科研),2018(02):114.
作者:陈艳 单位:潍坊第八中学
