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摘要：专业英语是高等院校英语教学的最后阶段．在总结当前地理科学专业英语教学中存在问题的基础上，从教学内容改革入手，提出新的地理科学专业英语教学内容设计，以期为改善当前地理科学专业英语教学的现状有所帮助．
关键词：教学内容；地理科学；专业英语；高等院校
随着社会经济的不断发展和对外交流的日趋频繁，本科生国际交流及出国深造等情况亦随之增多，加之当前我国研究生教育愈发普及，专业英语课程的重要性愈发凸显．大学生在完成基础阶段的英语学习任务后，高校普遍会在大三或大四学年开设专业英语课程，其目的是为学生阅读英语专业文献，了解国际学术动态，参加国际学术会议等打下语言基础．但当前国内高校专业英语实际教学过程中，都或多或少存在一定问题[1-2]，造成专业英语课程的教学效果不太理想．因此，本文将以地理科学专业为例，在总结高校地理专业英语教学过程中的问题后，从教学内容着手，提出地理科学专业英语教学内容改革与设计建议，以期对提高地理专业英语教学的效果有所裨益．
1地理科学专业英语教学存在的问题
1.1地理科学专业英语教材偏少且不够适宜
教材的选择是上好一门课程的第一步．教材自身内容组织与设计，涉及知识面的覆盖度及难易程度等都将影响学生的学习动机和最终的学习效果．地理专业英语不同于公共英语课程，目前国内可以查询到的教材仅有4部．其中，南京大学外文系公共英语教研室编著的《地理专业英语文选》[3]偏旧，且仅涉及自然地理和人文地理相关内容，缺少技术地理方面，尤其是有关遥感和地理信息系统方面的内容．宁夏大学出版社发行的教材虽内容较新，但同样缺少技术地理相关内容[4]．西南交通大学出版社[5]和上海外语教育出版社[6]发行的教材，尽管内容都涉及广泛，且各具特色，但前者教材内容，尤其是在人文地理方面涉及面偏窄，虽很好地介绍了地理学基本内容，但未能反映学科前沿动态；后者为直接引入的英国教材，对于一般的中国学生而言词汇量偏大，句式复杂，学习起来比较吃力[7]．
1.2课时量严重不足
地理学强调学科的综合性，涉及面广，涵盖自然和人文两大领域（见图1）．因此，地理科学专业英语的基本内容涵盖了地理科学专业基础课程的3个主要方面：自然地理学、人文地理学和技术地理学，学科基础知识较多．但由于在绝大多数高校的培养方案中，都将其作为一门专业选修课开设，仅为36课时．在有限的课时中，学习如此多的学科内容，最终只能造成多数内容在教学过程中浅尝辄止，难以达到满意的教学效果。
1.3教学手段单一，课堂互动偏少
目前，在地理科学专业英语教学过程中，较多教师仍以传统的被动式讲授教学为主，即着重对词汇的讲解、课文的翻译和课堂练习等，而缺少丰富的课堂教学手段[10-11]．在这样的教学模式下，教学过程完全由教师掌控，学生始终处于被动地位，往往造成学生学习的积极性和主动性不高，教学效果也不够理想．
2地理科学专业英语教学内容改革与设计
2.1教学内容改革需考量的因素
专业英语是大学英语教学的最后阶段，是学生在完成大学公共英语学习后更为专业化的英语知识学习．在大学第三或第四学年开设专业英语课程时，学生已经学过数年的英语，既具备比较好的英语基础知识，同时完成了专业主干课程的学习，也具备了比较完整的专业知识．因此，专业英语的教学内容设置上既要突出专业知识基础性，又要涉及学科前沿动态．教育环境下非英语专业学生英语学习的动机主要包括3个层面[12]：即语言层面的动机（我为什么想要完成这一任务）、学习者层面动机（我能完成这一任务吗）和学习情境层面动机（学习者对课程、教师等的态度）．在实际的专业英语教学过程中，首先应该使学生认识到专业英语学习的价值和意义，其次才是在教学方法等方面调动学生学习的积极性和主动性．考虑到课时的有限性，和当前有关自然、人文和技术领域大量的英文纪录片、科普网站等在线资料的存在，在地理科学专业英语教学内容设计上也应与这些在线资料协同设置，以备学生课下对相关知识进行学习，弥补课堂学习中课时数少的不足，同时视频等在线资料形象生动，也较易调动学生学习的积极性和主动性，从而达到较好的学习效果．
2.2具体教学内容设计
依照考量因素和以往4届地理科学专业英语本科教学实际经验，以36课时的地理专业英语教学为例，列举出了设计的地理科学专业英语具体教学内容及推荐的相应纪录片资源（见表1）．把地理科学专业英语内容分为5个模块，即地理学基础模块、自然地理模块、人文地理模块、技术地理模块及环境与发展模块．其中，自然地理模块、人文地理模块及技术地理模块是针对地理学3个主要内容设计的．但为了体现地理学的综合性及人地关系思想发展的变化，在开篇增设了地理学基础模块；以全球变化和环境污染等为代表的环境问题，已成为制约人类当前发展的重要课题，为体现学科前沿动态，为此增设了环境与发展模块[13]，以便学生了解和掌握当前学科热点问题。另外，教学内容改革与设计中比较显著的特点是为了更好地利用当前丰富的在线资料，以服务于地理科学专业英语教学，在每个模块中都有针对性地推荐了一些纪录片资料，这些资料在网上都可以查找到，并包含中英文字幕，可以方便学生课下自学，甚至在课程上也可穿插视频资源的播放等[14]，以增加教学方法的灵活性．视频资源讲述相关内容时形象生动，可以很好地调动学生学习的积极性和主动性，从而改善最终的教学效果[15]．当然，在实际教学过程中不能仅局限于这些推荐的视频资料，教师可根据情况推荐更为合适和实时的资源．
3结语
专业英语作为高等院校地理科学本科专业的一门重要选修课程，学生能力培养是地理专业英语教学的导向．因此，从教学内容的设计之初就应当考虑到教学过程中教学方法的灵活性和多样性，以便教师在教学过程中掌握课程进展，并视实际情况灵活安排教学内容和教学方式等．只有这样，才能够在课堂有限课时的前提下，引导学生发掘课下时间，切实激发学生自主学习的积极性和主动性，以取得良好的教学效果．
参考文献：
[1]赵华．专业英语教学中存在的问题及对策[J]．教育探索，2008（6）：70-71
[2]杨瑛．科技类专业英语教学中存在的问题与对策[J]．中国成人教育，2009（16）：115-116
[3]南京大学外文系公共英语教研室．地理专业英语文选[M]．北京：商务印书馆，1987
[4]李颉，张永庭．地理科学专业英语[M]．银川：宁夏大学出版社，2010
[5]余中元．地理专业英语[M]．成都：西南交通大学出版社，2008
[6]NagleG，SpencerK．地理学专业英语基础（图示教程）[M]．李道季，译．上海：上海外语教育出版社，2000
[7]吴旭东，刘国旭．高师专业英语教学改革浅析——以地理专业英语为例[J]．南阳师范学院学报，2017，16（9）：75-78
[8]刘琦，任亚鹏．高校地理专业英语教学现状初探[J]．亚太教育，2016（2）：178-178
[9]孙艳丽，牛尧帮．高校地理专业英语教学模式改革探讨[J]．地理教育，2014（10）：61-62
[10]林巧莺．GIS专业英语教学改革的探讨[J]．高师理科学刊，2015，35（3）：108-110
[11]龚光明．普通本科院校地理专业英语教学探析[J]．通化师范学院学报，2014，35（2）：91-94
[12]周颂波，何莲珍，闵尚超．教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证[J]．现代外语，2011（3）：287-295.
作者:李开封 高文华 单位:河南大学
