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摘要：农村教师的能力问题体现了新课改的深入的指向性要求，目的在于全面提高教师队伍建设，缩小城乡教师间的能力差距，这符合我国教育改革趋势，同时也对地理教师的专业能力提出巨大挑战。但是就目前中学地理教学现状不易乐观。因此，基于新课改浪潮的不断推动，探讨教师教学能力的不足及提升策略。
关键词：地理教学；教师素养；专业能力
“培养未来中国公民必备的地理素养”是初中地理新课改的重要内容，要求通过地理学习后使学生获得地球与地图的基本知识、区域地理(中国地理和世界地理)的基本知识，使学生会分析和运用简单的地图和图表，培养学生运用所学的知识分析地理问题，并具有地理实践能力和探究意识。初中地理新课改的主要内容是：1.科学性和系统性更强；2.由原来的以区域地理为基础，以自然地理为重点，突出自然地理知识的内在联系，转向为重视人地关系的可持续发展(由于人口增加，获取资源和能源的能力逐渐增强，对环境排放的废弃物逐渐增加，如果人类不合理的开发利用自然资源，将会导致环境污染和生态破坏，这样环境就会反过来影响人类，也就是人类与地理环境是相互联系，相互影响的)；3.由只掌握系统的地理科学知识到注重学生的地理技能和能力的发展，使知识的传授与技能的培养并重。这对教师提出新的要求是要全面分析教材的能力、选择最佳课堂教学设计的能力、选择最优教学方法的能力、课堂教学的操作能力、课堂的评价能力等。这为地理教师在教学过程中具体把握教学内容和方法提供了理论依据。
二、初中地理教师教学能力的探究
(一)全面分析教材的能力
不同版本的地理教材体现的内容不同，随着课程改革，教材也会发生相应的改变，教材为教师提供上课的素材，教师要把教材中的文字、图形、图表等知识加以筛选和整合，再和教师自身已有的知识相结合，做到对知识的拓宽、拓展，最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”，启迪智慧，培养能力。
(二)选择最佳课堂教学设计的能力
课堂教学设计主要包括课堂教学课型设计的能力、课堂教学内容设计的能力、课堂教学目标设计的能力等，课堂教学程序设计的能力，针对不同类型的章节，需要选择最佳的课堂教学设计，以达到对学生知识的积累和能力的提高。
(三)选择最优教学方法的能力
教学有法，而教无定法，教学方法的选择其实就像从一个地点到另一个地点，可以选择的不同的交通运输方式，因此，一节课会有不同的教学方法，教要得法。(四)课堂教学的操作能力课堂教学的操作能力主要包括语言表达和非语言表达能力、课堂组织和调控的能力。
1.教学语言表达能力不同于日常生活用语，也不同于标准的书面语，是一种生活化的书面语，教师要在一节课规定的时间内传递大量的有效信息，所以应提纲挈领、条理清晰、精确到位，做到具有学科性、准确性和可接受性，学科性就是地理的一些专业术语的使用，比如，喀斯特地貌，下切侵蚀，太阳活动等词语的使用内涵和外延。准确性是指教师用语准确，简明扼要、观点正确、逻辑严谨。可接受性是指学生能接受和理解的教学语言，一个是语调、语音、语速适宜，另一个是语言信息的传递要恰当易于理解。
2.非语言表达能力
非语言表达能力主要有手势、目光、姿态等，这些是教师特定的情感进行信息的传递与交流的一种方式和手段，正确得当的使用手势、目光、姿态会提高学生的学习效率，也会提高教师的教学效率。
3.课堂组织能力
课堂组织能力是指教师为了保证教学过程的顺利进行而对教学中的各种要素进行灵活、恰当地组织的一种综合能力。他对教学效果和教学质量的高低起着决定性作用，地理课堂中存在很多的教学环节和教学内容，教师要根据教学规律和学生年龄特点对教学内容和环节进行合理的安排，什么时间提问学生问题、什么时间学生小组讨论、教学内容讲的多少和难易、从地图中获得的知识多少、都要做出合理的规划，充分调动学生学习积极性，使用不同的教学方法组织课堂教学的内容，形成适宜的教学情境。
4.课堂调控的能力
课堂调控能力是指教师在充分了解学生基本情况的前提下，运用多年的教学经验和教学策略，能够及时灵活调控课堂突发问题和调控课堂教学秩序，稳定教师“教”的行为和学生“学”的行为，引导学生尽快回归课堂，投入到教学活动中。课堂调控能力主要包括：调控教学方法、调控教学目标、调控教学行为、调控教学过程和调控教学方法。教学调控应遵循的原则是：一，教师应结合教学实际，对于突发事件要懂得随机应变，巧妙化解矛盾，不留痕迹。第二，要勇于承认错误。教师在教学过程中，由于口误或者记忆混淆等原因，可能会在讲解中出现错误，一定要及时发现、及时纠正。勇于承担，千万不要因为碍于面子，让错误延续。第三，对于异常学生，不可简单鲁莽。学生在课堂上面犯错误，在不明真相的情况下，千万不可鲁莽判决，错误的做法会引起学生的逆反心理。
(一)问题
1.教学目标方面转变停留在意识层面
常常忽略教学实践中的教学目标或忽视教学目标的明确性，上课时课件中不表明本节课的教学目标，教案中的教学目标也只是为应付教案而在教学辅导资料中改编而来的，显而易见，这样的教学目标对教学的作用是微乎其微的。
2.教学方法认为新教材老套路
许多教师在上班多年以后就会发现，地理知识就在自己的脑海中存在，不论怎么课改，都与自己无关，往往用自己原有的教学方法传授知识，机械的学习以应对考试，缺乏对学习方法的研究与应用，难以激发学生学习地理的积极性。
(二)成因
1.对学科教育价值认识不足，责任心不强
当今，许多的学校、家长、老师都很重视升学率，学校的教学主要围绕中考指挥棒转，而视地理为无所谓的“副”科，每周就上两节课地理课，甚至更少，没有最基本的教学模型和用具，导致教师更是糊弄了事，最后导致教学质量不尽如人意。
2.新教学方法不能灵活运用，教学方式呆板
一本书、一支笔、一张嘴、满堂灌的传统教学方式严重束缚学生的思维活动，许多农村初中地理教师年龄两极分化严重，年龄较大的地理教师，认为自己快要退休，没必要学习新的教学方法，而年轻的教师学习能力有限，短时间内很难做到教学方式的多元化。
四、冲破束缚，提升初中地理教师适应能力的有效措施
(一)国家政策引领
在国家制定政策方面，要做到宏观与微观相结合，也就是着眼于全国教育的发展与地方政府自身实际相结合，因时制宜，因地制宜的制定教学目标，学校要基于自身的独特性，与国家教育政策和地方政府政策相结合，使农村学校的教学目标形成各自的特色，努力使教师在上课的时候重视教学目标，发挥教学目标应有的作用。
(二)深入学习，促使教学方式多元化
农村初中教师可以采取多种方式、利用各种学习的机会提升教学能力，比如，听骨干教师的课，师徒结对子，走出去听专家的讲座，把城市里的优秀教师请进来等多种方式，农村初中地理教师不仅要学习地理专业理论知识，阅读中学地理教学参考等相关期刊，组内教研，还要学习骨干教师的教学方式和其他学科的相关知识，起到终身学习的表率作用，随着新课改的进行，教师要从“讲”师转变为“导”师，要教育学生从“学会”转变到“会学”，这都需要教师不断地学习[2]。
参考文献：
[1]靳艳敏,张春霞.新课程改革背景下对课堂教学评价的反思[J].教育探索,2009(9):37-38.
[2]陈洪远.提升农村初中教师教学能力的途径[J].新课程研究旬刊,2009(11):18-20.
作者:卞福莉 单位:吉林师范大学
