任务驱动的初中地理教学探究

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任务驱动的初中地理教学探究

摘要:初中地理教学着重对学生的主动性进行引导,并以此作为课堂教学的主要内容。任务型教学需要学生都参与进来,在课堂上通过实际体验对地理的知识和能力进行掌握。文章以初中地理的实际课堂教学为研究对象,提出了使用任务驱动来提升地理教学效果的方法,希望能对初中物理教学起到一定的帮助作用。

关键词:任务驱动;初中地理;教学探究

在初中地理课堂教学中,重在将学生的学习主动性开发出来。地理这门课程,很难从生活实际中找到与教材知识相关联的事物,所以教师就要对现有的教学方法进行创新,以完善地理课堂教学。提出任务驱动教学法,把课堂教学目标分解开,得到相应的任务,让学生在亲身经历中对问题进行探究,这样才能将学生的兴趣更好地激发出来,使学生能够主动地学习,学习的过程有了更多的主动性。

一、任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法,就是将学生的知识基础运用起来,去完成相应的任务。任务驱动教学法的关键在于,将教学目标有效地分解开来,并进行重新组合,将教学任务逐渐完成,这其中包括:首先是完成任务;其次需要和现实活动有一定相似之处;再次对活动结果进行评估;活动本身需要有一定的意义;最后参与解决关键性问题。所以,初中地理的课堂教学关键在于将学习知识点作为核心任务,在具体的活动中对知识进行掌握理解,以达到学生对知识和能力的构建。

二、任务驱动教学法的具体案例

教师在进行地理教学时,首先需要培养学生的兴趣,培养学生的空间概念,以学生的认知水平和学习兴趣为基础,将课堂互动起来,使课堂变得活泼,使教学模式变得新颖。下面,就以地势和地形分析任务驱动教学方法。

1.教学目标

任务重点在于具体的知识点,训练学生的读图能力,将学生的积极性激发出来,同时提升学生的动手操作能力,并对知识点进行巩固。

2.教学背景

在教学过程中,将如地图等地理教具拿出来,营造出地理学习气氛,让学生对教材知识进行抢答。但是很多时候,学生没有很好地掌握具体的知识点,在进行课堂交流和讨论的过程中,没有收获很好的效果,如不能透彻地理解地形的结构特征、地形情况。在这里,教师就应该使用任务驱动教学方法,对学生的知识掌握程度进行改善,提高学生的学习效率。

3.课堂情境

营造出合适的课堂情境,将学生的兴趣引入课堂教中来,利用丰富的课堂教具,激发学生的学习兴趣,在课堂上将我国的地形区进行展示。比如可以问学生:“有谁知道我国的具体地形走向”“我国的地形为何会出现西高东低的现象”“我国地形的三大阶梯分界线是什么”这些问题。将中国地图展开,让学生仔细观察,认真寻找答案,用大型山脉名称回答相关问题,这样能够使学生的课堂学习更有积极性。激活课堂气氛,组织小组进行课堂内容的交流讨论,提出如“我国什么地方有较多的山脉”这样的问题,让小组间展开热烈讨论,这样学生可以把自己掌握的地理知识充分地表现出来,在地图上不断寻找,并互相之间验证答案,最后获得正确答案,找到山脉较多的区域。教师利用PPT,将山脉走向标示在图上,让学生在图中找到山脉所在位置,如第一组:天山、阴山、燕山;第二组:昆仑山、秦岭、大别山;第三组:喜马拉雅山、南岭。在这些山脉当中,让学生将其结构找出来,将地形总体构成表述出来。提出这样一些问题:“山脉网络中,包括了哪些高原、盆地、平原”;“这些大型山脉周边还有些什么山”;等等。任务驱动课堂教学是以教材知识点为基础,进行相关任务的解决,对于一些容易记错的知识点一定要牢记,在具体的任务中不断对比分析。如讲解地形时,对同样的地形环境所出现的不同地貌进行分析,总结出我国的地形规律,学生在课后对相关资料的收集也能在学生的脑海中留下深刻的印象。总之,在地理教学中采用驱动法,使课堂获得了新的活力,对当前的课堂教学资源也有很好的优化作用,同时提升了课堂教学的学习效率。推进任务型教学方法的同时,要做到以下四点:第一,课堂分组的时候,将学生的个性特点和知识掌握能力充分考虑进来,让每一个小组都能有足够的互补作用,扬长避短;第二,合理调控课堂教学节奏,将学生的实际学习效果放在第一位。第三,将课堂任务延伸开来,无论是课前还是课后,都可以进行,实现课前准备资料、课后巩固知识的教学局面;第四,阶段性地总结学习内容,对学生的学习效果进行评价。

参考文献:

[1]门严旭.任务型教学与课堂效益[J].成都教育学院学报,2003(6).

[2]刘佳君,徐丕青,刘守义.任务型教学研究[J].承德民族师专学报,2005(3).

作者:郭爱林 单位:甘肃省临夏县安家坡初级中学