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摘要：
本文以甘肃农业职业技术学院为例，阐述并构建创新创业活动平台、思维中心课堂平台等人格与创业教育实践的六大平台。
关键词：
人格教育；创业教育；教育环境
人格与创业教育环境是在人格教育理念、活动理论指导下，形成人格教育系统、创业教育实践平台的情况下建立的，是整体性的人才开发与培养工程。甘肃农业职业技术学院近年来以“健康人格”为导向，以“产品开发”为切入点，形成了“以人格教育为基础，以创业训练为平台，以服务学生全面发展和服务‘三农’发展为出发点和落脚点，学做创一体化”的人才培养体系平台。人格与创业教育环境搭建是一个系统工程，它既需要个体自身建构与自主修为，更需要学校教育和社会教育的外力塑造与培养。职业人才的综合职业素质培养要立足于塑造个体健康人格，使“认知系统的思维能力、情感系统的态度价值、意志系统的行为习惯”三者协同生长，必须综合性地创设有效平台、改革课堂教学、优化教育内容、构建育人环境、形成文化人格。
一、建立创新创业活动平台
甘肃农业职业技术学院搭建了以创业教育活动与应用职业能力大赛系列活动为主的“人格与创业”素质训练平台。学院率先在甘肃省内高校开展毕业生创业扶持活动，鼓励毕业生创办农业企业，成为时代需要的新型职业农民。每年选拔部分优秀毕业生，扶持他们真正在农业种、养、加，产前、产中、产后领域创办产业，对其创办的致富产业以技术、信息扶持为主，并以启动代金卡和发展代金卡的形式给予适当的创业资金扶持。与大北农集团、甘肃农垦等大型企业合作建立了大学生素质拓展项目库，并采用“学长制”面向全体学生实施创业素质拓展训练，让已接受创业培训的骨干学生轮训低年级的学生，使全院学生均接受创业素质拓展培训。同时，鼓励学生积极参与创业计划大赛、创业实践等创业教育活动，强化大学生的创新意识，提升大学生综合职业能力与人格素养，促使大学生全面发展，以创业带动就业，创建创业型大学文化。学院在建立泽邦大学生创新创业协会的基础上，与企业合作建立创新人才实验班，制定“人格与创业”素质人才培养方案与管理办法，开设思维学习与人格塑造、心理教育与人格、人格培养与创业教育、中西文化与人格发展等10个方向的课程教学，形成“创新创业培训、创新创业实训、创新创业孵化、创新创业博览”四大创业实践体系。同时，在人格教育系统理论的指导下，实施创业教育与专业教育相融合。创建了学生专业技能竞赛、学生冲突理性管理评选大赛、学生干部管理能力评选大赛、大学生问题能力大赛、大学生健康与幸福知识大赛、创业计划大赛、生涯设计大赛等一系列“思维、价值观、习惯”协同生长型应用职业能力竞赛活动。可见，按照创业素质培养就是按照健康人格方向培养人才，今后无论从事生产、建设、管理、服务等任何领域工作，还是自主创办企业，其综合素质是过硬的、人格是健全的、思考人生的习惯是坚持的，有利于个人知识、技能、素质的持续提高。
二、建立思维中心课堂平台
学院建立了以思维训练为中心，以性格与价值观养成为两翼，三者协同生长型的课堂教学和活动平台。理论课、实践课、课外活动均以学生的思维、价值观、习惯生长入手组织内容、选择方法、设计情景，激活了学生不断探究的动力，从而养成教学设计和学习设计的持续发展能力。在思考的过程中，学生“动手操作训练技能———遇到困难寻求合作———正确办法解决问题”，既体现了“做中学”的特点，又在具体操作中开发了思维、在与人合作中调适了性格、在采用办法中培养了价值。因此，思维中心生长型课堂教学和活动既促进了学生自身的成长，也促进了教师的成长，是课堂和活动本身的优化和创新，成为落实素质教育的抓手。思维是构成人类智慧的核心要素。在“人格与创业”素质培养实施中，学院把教会学生“学会思维”作为最重要的教育任务。创业教育的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维。课堂上的小组讨论、展示和所有其他活动均围绕学习中的问题进行，以激发和促进学生思维。问题是思维课堂和活动的核心要素，根据问题形成的方式，将问题分为学生个人问题、小组问题、集体问题和教师问题。在这些问题的导学过程中分别对应独立思考、小组合作、集体讨论、聚焦研讨等多样化的学习方式。教学内容以问题形式呈现于课堂和活动，力求“内容问题化，问题思维化，思维活动化”。
三、设计通识与专业系统化教育教学内容与方法平台
学院以人格“思维、价值观、习惯”三要素生长为主线，以“全面发展＋个性发展”为基本框架，构建特色学习活动模块，重组专业课程体系，形成了“3个层次、10大学习模块、多个项目任务”的系统化人格与创业教育教学内容与方法体系。构建了“体质锻炼＋素质拓展＋专题讲座＋创业教学＋项目研讨＋读书交流＋日常工作＋专业学习＋实践活动＋市场模拟＋创办农业企业”等多个具体活动模块，建立通识化基础层进行补短教育；形成了有利于培养专业人才的“专业群大课程＋专业领域创新课程＋专业顶岗实习课程”创新体系，建立专项化发展层进行扬长教育；以思维训练为中心，采用基于问题、实践、项目、活动4项具体互动参与式教学方式，形成了“活动式＋课堂式＋专题式＋现场式＋在线式＋团队式＋环境式＋系统式”8种人格教育形式，建立多样化方法层进行有效教育。体质锻炼课目以体质技能训练为主要方向，采取灵活多样的内容、方式进行早操体质锻炼，达到强健体魄、掌握锻炼技巧的目的。特色专题模块每个方向必须以人格系统基本理论为指导，按照人格的内涵和人格概念描述的某一方向进行研究与讲解。读书交流是按照学院推荐的图书，学生同一时段同读同一本书，然后共同交流读书心得、体会，培养学生的交流、沟通能力，提升思维能力和社会认知能力。创业教学以国际劳工组织开展的大学生KAB创业基础教学内容为主，按照KAB创业理论与企业沙盘模拟内容进行。同时，依据学生创业意愿与能力的变化，开设创业学、创造性思维、数学思维方法与创新等创新创业教育类课程。专业课程模块是结合学生各专业或专业群，有机整合课程内容，形成任务引领型的种植类、养殖类、营销类大课程，开设组织培养与繁殖、设施农业与观光、插花艺术与营销、化工工艺与创新、营销模式与策划等课程。工作实践以参与学院提供的校内实践基地、校外见习、社会服务活动为主。创业实战是支持在校学生或毕业生在学院农业科技示范园创办微小企业、绿色企业。社团型创业教育是学院创业教育活动的标志与特色。泽邦大学生创业协会是大学生创新创业训练实验室，是创新创业教育实践活动支撑平台。
四、建立“学做创”人格与创业教育生态系统平台
学院以农产品开发和技术服务为导向，让学生在实际做的过程中学知识、长才干、创效益，学做创统一，培养创造性人格、职业人格、文化人格。多年来，学院加强与政府、农业企业、协会、家庭等多方面的合作，逐步从国家政策、社会环境、文化支撑、经济驱动四个方面构建了“学做创”人格与创业教育生态系统。人格与创业教育生态系统体现了谁培养，培养什么样的人，怎样培养的问题。中国文化是基础，是中国特色人格教育形成的源泉，可以解决培养什么样人的问题。政策机制是保障，是人格与创业教育可持续发展的后盾，可以解决谁来培养的问题。社会平台是载体，是人格与创业教育运行的空间，可以解决谁来培养和怎样培养的问题。农业企业运营是动力，是人格与创业教育实施的抓手，可以解决怎样培养的问题。在人格与创业教育生态系统中孕育出的中国特色人格教育是将传统文化“五常”演化为现代人才的“爱心、理想、规则、责任、创新”五大素质，引进、汲取世界先进文化的精髓，形成“五大公民意识”，建构中国特色的人格教育维度。面向农业行业、农村经济，围绕现代农业发展中的突出问题，学院根据已有的基础和优势，吸纳了有一定优势的、有利于协同创新的组织，与政府、企业、行业及研究单位共同组建协同创新体，为学生参与产品开发搭建了平台。如与条山农场、国营勤峰农场、榆中县、皋兰县建立了校企校地合作关系。建立新品种、新技术研发推广协同部，引导学生结合所学专业积极参与产品开发和农业技术推广。坚持学院技术研究部门（研究所）、各系与地（市）、县种子管理部门、科研单位、大型农业企业或示范园区深度合作，加强校企合作，共同带领专业能力强的学生开展良种选育、新技术研发、推广工作。建立农业经营模式研究推广协同部，鼓励经济管理类专业学生积极参与农村经营模式构建。学院以校企联盟组织和《农业企业家》杂志为平台，依托学院经济管理系拓展、深化学院与全省各种类型的农业企业、农村乡镇企业、农民专业合作经济组织、试点县科技示范园区合作，开展全方位研究、推广集约化经营和农民专业合作经济组织经营模式，为学生创新管理方式，探索服务领域开辟了新平台。建立新型职业农民培养培训协同部，学院向甘肃省政府及有关部门汇报、试点、协同推行《新型职业农民培养方案》，形成我省职业农民培养、使用、提高、创业的新机制，并借此支持学生参与校企校地合作中的培训工作，将自己在学院学习到的人格塑造、创业训练等内容推广、拓展到企业员工的培养之中。整个活动既促使了学生应用职业能力，又提升了学生创新能力和从事创办农业企业的信心与能力。
五、建立人才质量考核对应式动态评价平台
按照一年级强基础实践、二三年级强专项实践、三年学习过程跟踪与毕业后跟踪的时间轴，第一环节进行人格常识测试，第二环节进行自我认知测试，第三环节进行职业生涯规划测试，第四环节进行创业素质测试，第五环节撰写生涯设计和创业方案，第六环节进行学生工作业绩跟踪确认。学生入学后，填写人格常识表，进行自我认知测评。一学期后，谈自己对人格的认识。进入二年级参加实践后，自行设计人生规划或创业计划方案。三年级第一学期中，进行创业人格或创造性人格测试。毕业5年后，对照自己与其他同届毕业生在工作中的成绩或事业情况。学院基于多种评价办法进行有效评价，以促进学生自身生长为测评目标，紧紧围绕人格“思维、价值观、习惯”三维度进行过程评价与结果评价、自我测评与他人测评、个体内差异评价与绝对评价。首先，在模块教学活动的过程中，及时了解阶段性学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改进教学。学习过程的分析和评价，鼓励了学生创新思维和能力的培养，从而正确地对学生的最终学习效果进行评价。在跟踪的同时，注重对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议，让学生及时把握自己“价值观、习惯”的生长情况。其次，针对学分制和晋升制，学生一个阶段学习任务完成之后进行这一阶段的学习结果评价，目的在于评定学生目标的达到程度，考核学生的最终成绩，把握活动的最终效果，给出学习的最终评价结论。同时，注重采用个体内差异评价法，对学生自身进行纵横比较，把学生的过去和现在比较，把学生的不同方面进行比较。例如，把学生的过去和现在进行比较评价，或者把学生工作中的问题意识、情意态度等各方面情况进行比较评价，从而找出它们之间的差异。
六、建立多样化双重管理机制平台
学院对“人格与创业”素质教育的学生实行双重管理机制，实行“助学师＋班级总助理＋分管助理＋活动助理”4个层面的协同助理方式和“群队化、专项化、岗位化、企业化”4种类群的团队运行方式。在企业冠名班实施的基础上，采用模拟企业名称命名班级，按工商、税务注册程序办理模拟农业企业资质，按班级专业所属专业类群细分不同行业领域，按企业化形式管理。学生宿舍推行企业“5S”管理，班级间实行团队化、市场化竞争，班级内实行岗位角色扮演管理，制定班级绩效考核办法，营造职场氛围，建立了“课堂考查＋自修学分、淘汰降级＋晋升等级、过程体验＋绩效考核、自我管理制＋团队互评、导师助学＋学生助工制”5对双重式管理机制。按照建立班级管理的运行体制、激励机制、约束机制进行团队管理和团队分类，按照运行机制实施团队管理，按照约束机制实施考勤制度，按照激励机制实施加分制和晋升制度。所有机制相互作用，最终形成“双重互动制”，以不同的方式管理，从不同层面锻炼学生的创新能力、责任感和实践能力，促进学生“思维、价值观、习惯”同步生长。每学年的年度成绩列入个人档案中的绩效成绩。
作者：马万锋 李明达 杨多海 单位：甘肃农业职业技术学院
参考文献：
[1]郭永玉.人格心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]梅伟惠.美国创业教育[M].浙江：浙江教育出版社出版社，2010.