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创业教育不仅能赋予学生一技之长，而且能满足学生多元化的教育需求。创业教育是非功利性的，其根本目的在于培养学生的事业心和技能，提高学生的实践能力;核心目标是使学生树立终身学习的观念，掌握开拓就业之路的高层次技能，包括自我学习能力、发现问题和解决问题的能力、创造性和革新性的能力、把握和创造机会的能力等。具体来说，应按照市场需求合理设置专业，教学内容的选择应跳出固有的樊篱，专业设置应充分考虑地方市场对综合型人才的需求。在课程设置上，要对创业宏观过程进行细化，使其具有可操作性，以满足学生的不同需求，侧重对学生实践能力和创新能力的培养，使学生形成不畏艰难、敢于创业的精神品质。应通过实施创业教育，使学生能够更好地适应社会职业环境的变迁，从“就业者”转变为“创业者”。开展创业教育，能使学生系统了解创业所需的知识、能力和心理素质等，并结合专业知识的学习，培养他们的发散性思维和创新精神，从而将他们培养成为创业型人才。理论指导实践，实践检验真理。我们说，一切创业教育活动都要围绕创业教育目标的实现而展开。只有这样，才能培养出符合中国特色的创业型人才。
产学研合作有利于实现学校、企业、学生三方的共赢，是培养企业工程师的重要途径之一。基于产学研合作培养人才，具有较强的可操作性和实效性，有利于实现择业与创业的对接。因此，应结合教育部“卓越工程师”项目的实施，积极将创业教育融入高等教育中，让企业参与到学生培养方案的制订及实践环节的指导工作中，通过产学研合作，提高学生的创新能力和实践能力，全面提升学生的创业素质。
1．增强学生的创业意识
产学研合作可充分发挥学校和企业各自的优势，因而是办好高等教育、促进企业发展和提高大学生就业率的良好举措。该方式的实施有助于企业发挥主观能动性，实现资源共享，使学生置身于真实的工作环境中，尽早了解自己将从事工作领域的状况，培养学生的创业意识，切实提高学生的“时代性观念”和“就业竞争力”，帮助学生尽快适应社会，为学生今后的发展打下良好的基础。
2．提高学生的创业能力
高校应主动根据地方经济发展的需要，优化传统产业和壮大新兴产业，特别是应重视开展专业领域的市场调查，与相关行业龙头企业进行合作，构建相应的专业课程体系，让企业参与到人才培养的整个过程中，使教学过程可控，使产学研合作人才培养与区域经济发展需求相匹配，提高学生适应工作环境的能力，培养学生的创业能力。
3．推动创业教育机制改革
实践证明，产学研合作是培养创业型人才、提升教育质量的有效途径。为了顺利开展产学研合作，应改革原有的创业教育机制，促进产、学、研三方的互动，形成“高校寻求企业合作、企业主动参与合作”的良好局面，增强高校和企业开展产学研合作的信心，确保创业教育改革的深入开展。
三、基于产学研合作的高校创业教育体系的构建
本文从创业教育的服务体系、教学体系、实践体系和考评体系等四个方面对创业教育体系进行构建。
1．结合学校实际，构建有活力的创业教育服务体系
产学研合作的创业教育服务体系的构建，主要是为了确保创业教育能够顺利开展。
(1)出台创业教育政策
为确保创业教育的顺利开展，高校应制订《大学生创业教育工作方案》等文件，并要求每个学生必须完成课外创新学分，将第一课堂和第二课堂的学习有机相结合，以完善创业教育服务体系。
(2)确保充足的经费
高校要提供充足的经费，包括创新创业实习实践经费和“挑战杯”等创新创业比赛经费等，以便更好地开展创业教育。高校还应不断加大对“创业科研课题研究”项目资助的力度，并对“大学生实践创新训练计划项目”等创新创业项目提供专项的经费支持。
2．针对企业需求，构建多元化的创业教育教学体系
创业教育教学体系的构建是培养创业型人才的重要环节。高校应充分利用课堂教学的优势，开设与创业教育相关的课程，加强校企共建，将创业教育融入人才培养的全过程中，建立以满足学生创业知识需求为导向的创业教育教学体系。
(1)加强师资队伍建设
创业教育教学工作的开展需要具有实践经验的高素质的教师，高校可以在校内聘请经验丰富的教师成立创业教育专家指导组，还可以从校外聘请知名企业成功人士、风险投资专家等作为客座教授。对于校内的大学生创业实践团队，学校可从校内创业教育师资和校外客座教授中遴选优秀师资，为其配备校内外“双导师”，为团队成员提供全方位的创业政策咨询、创业项目指导、风险投资引入和公司注册等服务。
(2)改革教学模式
创业教育应与学生素质拓展、社会实践活动、学校科技服务活动、专业课程教学和学生实习活动等相结合。教学可采用“两阶段培养模式”，即大学前两年为创业素质教育阶段，后两年为创业能力培养和创业实践训练阶段。依据“两阶段培养模式”，学校面向大一、大二学生开设了创业意识类、创业知识类等有利于创业意识培养的必修课;面向大三、大四学生和研究生开设了创业能力素质类、创业实务操作类等有利于创业技能提升的选修课。
3．注重素质提升，构建互动式创业教育实践体系
创业教育实践体系的构建是以创业社团为主体，以网络平台为辅助，以网络创业实验室、创业模拟实验室等多个平台为基地，促进校企之间的良好互动，从而提升学生的创业能力。
(1)举办创业专项培训
应成立高校创业社团，对欲创业的学生进行培训。聘请知名企业家、高级创业导师共同承担教学任务，多元格局的师资队伍确保了培训的实际效果。举办创业教育专项培训，应注重创业理论与实践模拟的有机结合，可利用创业模拟沙盘、创业示范中心等平台为团队成员提供模拟创业的机会。应针对创业学生处于不同知识诉求阶段的特征，分层分类为他们提供GYB、SYB、IYB等创业教育专项培训。
(2)创建创业平台和孵化基地
以产学研合作为纽带，遵循“企业自愿、校方支持、政府协调”的原则，积极创建创业教育平台和孵化基地，为学生提供更多的创业机会。另外，也可以将网店作为学生创业的载体。高校可以开通创业联盟博客、创业信息短信平台等渠道，利用时尚元素传递创业精神，形成立体式、覆盖广的创业宣传网络体系。还可以建立“大学生创业教育网站”，充分发挥网络阵地在大学生创业教育实践工作中的积极作用。
4．适应社会发展，构建个性化创业教育考评体系
创业教育考评体系应以自主创业为打分点，该考评体系的建立旨在提升创业人才培养的质量。
(1)教学考核要求
创业教育的实施应采用项目教学、任务导向教学和情景模拟教学等方法，让学生参与到创业训练、社会实践和校园模拟经营等活动中，学习和掌握实用技术和技能。教师在教学的过程中，应对学生提出相应的考核要求，要求学生取得某些成果，如申请专利、项目立项和竞赛获奖等，对于取得上述成果的学生，学校可给予相应的奖励学分。
(2)建立考评体系
为了使创业教育收到良好的效果，高校应建立科学的创业教育考评体系。可采取创作计划书、创业实例答辩和创业角色模拟等评价形式，利用专家评、校外导师评等方式，从多角度对创业理论、创业能力分别进行评估。考评体系的建立，可以定量评估创业教育的实效性，使后续创业教育的开展更有针对性，从而推动创业教育体制的改革。
作者：李克林 马雪艳 袁志华 单位：常州大学 常州机电职业技术学院艺术设计系