前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职创业教育课程现状，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.1创业教育课程普遍重视不够
高职创业教育课程目前来看尚处起步阶段，各院校对于创业课程普遍重视程度不够，具体体现为三方面。一是创业教育机构设置和资金投入欠缺。在调查中，高职院校普遍没有设立单独的创业教育机构，创业教育专项资金投入较少；二是创业师资严重不足。从调查来看，目前高职创业课程师资以经管类教师和辅导员兼职为主，缺乏专业理论基础，也没有经过专业培训，师资问题突出；三是创业教材建设相对薄弱。调查显示，大部分高职院校均选择外购教材，甚至不使用教材，创业教育理论研究欠缺，影响创业课程教学效果。
1.2创业教育课程设置缺乏系统
创业教育作为一门新兴课程，还没有形成相应的学科体系。创业课程没有纳入到专业人才培养方案，课程设置缺乏系统性。一是课程开课随意性较大，根据师资来开设选修课或讲座，课程之间缺乏连贯性，不能满足学生系统学习的需要；二是课程课时量明显不足，大部分创业课程的课时量都在5课时左右，与本科教育的不少于32学时的要求差距甚大；三是课程重理论缺实践，大部分高职创业课程还停留在课堂知识传授这一层次，内容多为创业概论、创业精神、创业者素质等理论性内容，涉及到创业技能培养的较少，更谈不上真实的创业体验和实践，难以实现创业教育的课程目标。
2国外创业课程实施经验借鉴
发达国家的创业教育开展得比较早，各大高校已经普遍开设创业课程，积累了丰富的经验，探索、借鉴其成功经验有利于做好高职院校创业课程的设计。
2.1课程设置呈现系统性
发达国家创业教育课程开设较早，已经比较系统。如美国高校的创业教育课程就是一个系列，涵盖多门课程，内容丰富、类型多样。英国高校的创业教育课程也比较系统，从新企业创立到管理过程中各类显性知识和隐性知识全部覆盖。新加坡高校的创业课程则是典型的国际性课程，并且采用学分制。澳大利亚注重模块化，有配套的教材，学生可以按个人兴趣选择教学模块学习。
2.2课程实施突出体验性
发达国家对创业教育课程的授课形式和教学方法非常注重，课程实施突出学生主体，强调亲自体验创业。如美国高校创业课程授课多采用案例教学、讨论式教学，鼓励学生以真实的项目进行实践，突出体现了学生的参与性；英国高校创业教育课堂通常为研讨班，参与活动和讨论；法国则强调个人自学、课堂教学、生产实习与教师辅导的相互结合；丹麦也强调体验，建有全国模拟中心，学生可以全程体验创业。
2.3课程资源体现整合性
发达国家高校尤为注重各种资源的整合与利用。美国高校建立了一个全国性的创业教育联盟，吸纳了地方教育系统、各类政府机构、企业、基金会、学生组织等；新加坡高校注重加强国际合作，与其他国家高校开展创业教育合作；韩国政府设立专门的中小企业厅，推动高校创业支援体系，还投资设立创业支援中心，整合社会化的创业支援机构。
3高职院校创业教育课程改进对策建议
创业课程是创业教育实施的重要载体，是整个创业教育的核心和基础环节，也是创业教育目标得以实现的保障，必须进行系统科学的设置。
3.1系统设置创业课程，加强重视
任何课程的设置应应围绕人才培养目标来进行，高职院校人才培养定位是培养技能型和应用型人才为主，实行的是高职特色的工学结合人才培养模式。因此，创业课程也应准确定位，融入工学结合人才培养体系，进行系统设置。第一、设置创业基础课程，与学生生涯成长相结合。创业基础课程通常开设为《创业基础》《、创业学》等，目标在于普及创业知识，激发创业意识，培养创新精神。同时做到将创业与学生个人生涯成长相联系，使创业精神内化于学生的成长意识之中，提供最强有力的“创业遗传密码”。第二、设置专业类创业课程，与专业教育相结合。专业类创业课程是创业课程的关键。依托专业核心能力培养，打造专业类创业课程，强调在专业基础上的创业，可以结合所在专业开设如《电子商务创业》、《设计工作室的创办与管理》等课程，一般开设于大二第二学期，寓创业教育于专业教育，在专业教育中综合与升华创业教育，达到专业教育和创业教育的相辅相成。第三、设置创业体验课程，与学校特色相结合。各高职院校的办学均有侧重，专业设置在于紧抓市场脉搏。通过设置创业体验课程，体现高职办学特色，如网上开店等，强调来自实践的经验学习，成功或失败的创业经验分享非常重要。
3.2工学结合创业实践，加强体验
工学结合的人才培养核心理念是强调创设真实的工作环境，突出实践能力的培养。实践是创业教育的核心与关键，创业课程不能仅仅依靠理论知识的传授，还必须辅以相应的体验和实践，才能促进创业能力的提升。第一，模拟平台体验。高职院校可以通过引进创业实践模拟平台，提供一个创办公司与经营公司的仿真环境，通过实战运营，让学生深入了解创办企业的过程及企业市场运营过程中可能遇到的各种情况，通过问题的解决，增加创业勇气，提升创业能力。这种模拟平台体验可以与创业基础课程同步进行，增强课程效果。第二，真实环境实践。仅仅模拟创业是无法实现教学目标的，必须荣国真实的环境让学生亲自实践，参与实际创业。一是可以利用高职专业实训基地，结合院校专业资源，创办类似设计工作室、服饰产销中心等经营实体，真实创业；二是可以利用社团实践，结合社团性质，展开如创意夜市、电子维修与贸易等创业小活动，体验创业；三是可以利用校园活动，如通过创业大赛、网页设计大赛、营销大赛等方式，在院校的支持下开办公司，开展创业实践；四是可以利用校外就业基地，在学生开展生产实训和定岗实习时，结合创业项目，选择实习基地，在实习中调研项目、推广项目，拓展创业实践。
3.3有效整合资源，体现特色
高职院校往往对口区域经济发展，服务地方经济，专业设置也具有明显的地域特色。因此，在创业课程中应注意整合多方资源，体现高职办学理念，打造高职特色创业课程。一是整合校内资源。充分调动和利用一切可利用资源为学生创业服务，如提供场地、给予经费支持、开展交流与指导等，确保校内创业实践教学环节顺利开展；二是整合校外资源。利用高职院校根植地方的特色，挖掘利用校友资源、企业资源、家长资源、教育资源等，调研创业项目，开展创业项目实践，共同推进创业教育发展；三是整合教师资源。不仅可以选派教师到企事业单位兼职或挂职，还可以吸收企业优秀经营管理人才、毕业生企业家等到学校兼职或挂职任教，强化研究，打造高水平师资队伍，保障创业课程效果。
作者：崔玲玲 单位：河北邢台职业技术学院
