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摘要：针对我国高校创新创业教育存在的创业意识跟不上、师资队伍良莠不齐、学科体系不健全、实践与理论脱节、创新创业平台薄弱、项目成果商业化较少等问题，结合MOOC自身开放性高、灵活性好、课程资源丰富等优点，提出融合MOOC教学促进创新创业教育，提高学生实践能力，使学生变被动学习为主动学习。满足了学生创新思维发展的需要，培养了学生的创新精神、创业意识、创新创业能力，有利于培育出更多的适应新时展需求的创新创业人才。
关键词：MOOC；教学；创新创业教育；实践能力
0引言
在“大众创业、万众创新”的号召下，各高校开始逐步重视大学生创新创业教育，创新创业教育旨在培养具有创新意识创业能力的实用实干型人才。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的英文首字母缩写，中文音译为慕课，即大规模在线开放课程。随着MOOC教学的发展完善，改变了传统的教育理念和教育模式，给高校创新创业教育的发展带来极大的影响。
1MOOC教学的优点
2013年国内很多高校开始开发慕课课程，如爱课程、中国大学MOOC等，改变了传统的教育理念和教育模式[1]。MOOC依托网络信息平台，以短视频的形式呈现名师的课堂内容，通过线上完成课堂学习、随堂测验、师生互动等方式提高学生学习兴趣。MOOC自出现以来之所以受到广泛推崇，分析其原因主要有：①MOOC课程汇聚了水平高，讲课好，将精力投入教学工作的教师；②MOOC的学习是免费的，仅仅在考试认证和获得认证证书环节才涉及收费；③MOOC的学习不受教育背景、年龄和地域限制，学习的时间、地点灵活自由，只要一台电脑和网络就可以登陆学习，学习的内容进度由学习者决定，自主性较强。④MOOC的学习可根据学习者兴趣选择课程。兴趣的驱动提升了学习者学习动力[2]。
2国内外高校创新创业教育现状
2.1国外高校创新创业教育现状
第一，国外高校创新创业教育起步早。早在1947年，美国百森学院首次开设创业类课程，该课程对高校创新创业教育的发展具有里程碑的意义。在20世纪60年代，英国高校的创新创业教育就已经萌芽[3]。第二，创新创业教育师资队伍专职化。在美国高校，创新创业教育师资有从事创新与创业课程教学的专业教师。在英国高校，创新创业教育师资分为创新型和创业型两大类，高校鼓励教师的创新和创业行为。在德国，高校设置了专门的创新创业相关课程，鼓励部分专业教师从事相关教学和研究[4]。第三，创新创业教育学科体系化。在美国高校，具有完备的专业创新创业课题体系和跨学科的创新创业教育经验。英国高校设有创业、创新、创新管理和技术转移管理四类创业课程。在德国高校，设置创业选修课和创业培训课，还积极举办一些创业经验交流会、创业分享会等活动和讲座。
2.2国内高校创新创业教育现状
起步阶段。我国创新创业教育起步较晚，始于上世纪末，是在创业活动的基础上慢慢推进的。时间最早的是1989全国首届“挑战杯”大学生创业大赛，清华大学举办首届清华大学创业计划大赛，标志着我国大学生创新创业教育的起步。发展阶段。2002年，我国正式启动高校创业教育，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。我国创新创业从此进入发展阶段[5]。潮流阶段。2015年总理在政府工作报告中提出了“大众创业、万众创新”，极大地激发了民族的创业精神。在国家政策的大力支持下，各高校进行了积极的探索与实践,促进了创新创业教育潮流的形成[6]。各类创新创业大赛如雨后春笋般涌现，对创新创业教育起到了很大的促进作用。影响力最为显著的是“挑战杯”大学生创业计划大赛，历经十五届，从最初的19所高校发起到1000多所高校参与；从300多人的小擂台到200多万大学生的竞技场。
3我国高校创新创业教育存在的问题
尽管我国高校创新创业教育到了潮流阶段，也得到了政府的大力支持，但是由于起步较晚，我国高校创新创业教育存在许多问题。
3.1观念跟不上
整个社会的创业舆论氛围不算浓厚，创新创业教育在很大程度上没有被社会接纳，很多大学生害怕创业，不敢创业，认为创业风险太大，不能承担创业失败的结果，也有不少人认为大学生创业不如不上大学。
3.2创新创业师资队伍良莠不齐
目前，很多高校没有专职的创新创业教育师资队伍，创新创业课程往往由缺乏相关知识储备的辅导员、行政管理人员等兼任，这样做就会对创新创业课程开展的有效性产生消极影响。有些高校聘请企业专业人士为学生上课，也是很难保证创新创业课程的持久开展[7]。
3.3创新创业教育学科体系不健全
缺乏作为一门完整学科的系统性完整性和持续性。创新创业教学组织形式相对单一，教材缺乏实际的指导意义，学生创新创业行为缺乏政策指导和专业技术指导。
3.4创新创业教育实践与理论脱节
我国高校创新创业教育以操作、技能方面的活动为主，且在学习的人才培养体系之外，大多数活动在课外举行。同时，高校尚未将创新创业教育融入到专业教育之中，与专业教育脱节，大学生很难兼顾自己的创新创业项目实践和课程学习[8]。高校创新创业教育的目的是培养学生创新创业能力，教育的最高级形式是创业实践。但是，高校创新创业实践活动流于形式，效果不佳。比如，众所周知的大学生“挑战杯”创业项目，创业实践活动往往止步于比赛结束，未能真正落地[7]。
3.5创新创业服务平台薄弱
高校创新创业服务平台薄弱，大多数学生参加竞赛积极性不高，重理论轻实践，有的学生为了取得创新实践学分参加比赛，作品质量不高。创业实践的资金投入力度不大，不能充分调动学生积极性。创业实践基地不完善，学生很难去真实创业。校企合作流于形式，学生很难从校企合作中取得创业经验。3.6项目成果商业化较少高校每年大学生创新创业训练项目立项众多，学生的申报热情也越来越高,申报的项目也越来越多。但是项目结项后，真正能转化为商业成果的较少。科学研究与社会服务有脱节，成果转化机制不健全，政出多门，难以落地；高校科研忽略应用导向，科技成果转化为现实生产力能力薄弱，以上这些导致了成果转化率低下[9]。
4MOOC背景下我国高校创新创业教育发展
4.1加强大学生创新创业意识的培养
高校设法举办一些创业经验交流会、竞赛分享会等活动和讲座，促进创业文化氛围的形成，着重培养学生的创新创业意识。政府为大学生创新创业提供一定的资金支持，减少创业失败带来的风险。
4.2推动创新创业教育专业师资队伍建设
目前，以创新创业为主题的MOOC课程资源是非常丰富的，呈现出海量和动态的特点，有众多名校名师开设的创新创业课程供学生选择，可以实现导师资源最优化，解决创新创业教育师资队伍良莠不齐的问题。同时高校应学习MOOC中丰富的创新创业类课程资源，建设自己专业的师资队伍，提高创新创业教育的教学质量。
4.3完善创新创业教育学科体系
在制定培养方案时，增加相应的创新创业类课程，体现创新创业教育；借鉴名校MOOC资源，完善本校创新创业教育学科体系，制作具有本校特色的创新创业教育课程。
4.4基于MOOC+实践的创新创业教育
提出基于MOOC+实践的创新创业教育，使学生将MOOC平台中的优质资源应用到创新创业实践活动中，从而促进学生创新创业能力的培养。基于丰富的MOOC课程资源让学生完成创业实践活动作业。学生学习MOOC平台中感兴趣的创新创业课程，将学习到的知识运用于自己的创业实践项目中，不仅可以利用网络调动学生的积极性，起到课程与实践的桥梁作用，同时促进理论与实践结合，为创业项目的落地与持续发展提供约束和支撑条件。
4.5加强创新创业平台建设
创新创业教育的最终目的是创业实践，搭建创新创业实践平台意义重大。一是结合MOOC丰富的创新创业教育资源来丰富高校第二课堂活动。二是通过制定奖励政策，提高大学生参加各类竞赛的积极性，通过参加比赛，让学生将理论运用于实践，把想法变成现实，提升大学生创新创业综合能力。三是加强校企合作，制定合理校企合作培养模式，引进来，走出去。引进企业导师为学生分享创业经验，讲授创业经历；让学生走进企业，为学生带来更多的学习平台。四是加强学校创业孵化园、创客空间等创业实践基地建设，聘请创业导师，提高必要的创新创业服务与指导，为学生带来更多的实践可能。
4.6提高成果转化率
完善成果转化机制，重视应用向导。可以借鉴英国创新创业教育的成功经验，由学校成立公司促进科技创新成果商业化，负责管理成果的技术转移和学术咨询，例如通过咨询、专利授权许可及创立衍生公司等形式将其研究成果商业化，并通过专业咨询服务，帮助技术研究成果商业化，提高成果转化率。
5结束语
本文将我国高校创新创业教育归结为起步阶段、发展阶段、潮流阶段等三个阶段。针对创新创业教育存在的问题，结合MOOC课程优点，提出将MOOC融入高校创新创业教育，培养大学生创新创业意识，促进专业化师资队伍建设，完善创新创业学科体系。基于MOOC+实践的创新创业教育应尽量避免产生理论与实践脱节的问题，加强创新创业平台建设，提高成果转化率。从而满足学生创新思维发展的需要，培养学生的创新精神、创业意识、创新创业能力，有利于培育出更多的适应新时展需求的创新创业人才。
参考文献
[1]雷雪芹,鲁永鹏.慕课背景下高校创新创业教育模式探索[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2018.6:165-168
[2]史颜玲.MOOC对C语言程序设计课程教学改革的推动[J].计算机时代,2018.7:92-96
[3]徐海芳.英国创新创业教育经验及对我国创新创业教育的启发[J].教育与改革,2017.12:127-128
[4]崔鹏.国外创新创业教育实践及其启示——基于美、英、德三国比较研究[J].创新与创业教育,2018.12:70-73
[5]熊俊,肖筱.大学生创新创业教育的实践探索——以武汉商学院菜鸟驿站为例[J].现代营销,2017.9:111-113
[6]彭小云.创新创业教育与专业硕士专业实践环节融合的教学研究[J].教育教学论坛,2019.3:1-4
[7]杨浩.慕课背景下高校创业教育课程改革初探[J].决策探索,2017.8:66-67
[8]胡华中.基于实践导向的大学生创新创业教育模式[J].教育与职业,2018.18:85-88
[9]徐巍.内涵式发展背景下高校科技成果转化对策研究[J].天津科技,2019.8:11-14
作者:史颜玲 金建刚 单位:华北水利水电大学
