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【摘要】作为社会发展的推动力量，创新正越来越受重视，培养具有创新精神的学生已成为当今高等教育的共识。本文立足于时代要求与高等教育的发展规律，从课程教学入手，以具体的外国民族音乐知识为切入点，在联系有关音乐职业基础上对如何在《外国民族音乐》课程教学中进行创新创业教育做出尝试探索。
【关键词】《外国民族音乐》；课程教学；创新创业教育；探索
当今，创新创业教育方兴未艾，在高等院校专业课教学中贯穿创新创业教育已成为大势所趋。作为音乐学本科专业必修课程的《外国民族音乐》在民族文化传统基础上介绍了世界主要民族的传统音乐形态，课程教学中同样可以在介绍知识点的同时结合有关音乐职业做出对应阐释，以此达到启发学生在创新创业实践中充分运用所学的外国民族音乐知识的目的。
一、创新创业教育是时展对高等教育的要求
创新一词在我国早已有之，最早出现于《魏书》第六十二卷中：“革弊创新者，先皇之志也。”意为在制度上进行革新与改造。时至今日，创新正越来越受重视，作为培养专业人才的高等教育也越来越重视对学生创新创业能力的培养。从世界范围来看，高等教育对学生创新能力的培养也经历了一个不断发展的过程。全球首个创业研究中心由美国经济学家熊彼特于1946年创建于哈佛大学，1949年，《创业历史探索》杂志在哈佛大学创办。此后，创业教育在美国及发达国家逐步兴起。1989年11月27日至12月2日，联合国教科文组织在北京召开了面向21世纪教育国际研讨会，会中提出了“创业教育”概念，在圆桌会议报告中明确指出：“学习的第三张通行证，即事业心和开拓技能通行证。这要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育通行证所享有的同等地位。”①1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把创业创新教育界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开了世界高等教育会议，会议文件《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中指出：“为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”②另一文件《高等教育改革与发展的优先行动框架》中再一次指出：“在高等院校，必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的重要目标，以提高毕业生的就业能力，使他们不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”③从中可见此次会议着力强调培养毕业生的创业技能和创业精神，倡导毕业生不应仅仅成为求职者，更应成为创造者。改革开放后，我国的高等教育进入了快速发展时期，创新创业教育逐步得到了重视。世纪之交，我国许多高校已进行了创业方面的自主探索。2002年，我国教育部将清华大学、北京航空航天大学等9所高校列为创业教育试点高校。2010年5月4日，教育部了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，文件中明确指出要在高校中大力推行创新创业教育，要面向全体学生，使之融入人才培养的全过程，从而提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力，达到提高人才培养质量的目的。2012年3月16日，教育部了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，文件明确指出要加强创新创业教育与就业指导服务，把创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，制订创新创业教育教学的基本要求，开发创新创业类课程，大力开展师资培养培训，支持学生开展创新创业训练。
二、创新创业教育是高校课程教学的内在必然要求
由于高校毕业生将直接服务于社会，因此，高校的课程设置必须兼具基础性与前瞻性，只有具有创新活力的大量高校毕业生进入社会才能不断推动各行各业的发展进步，这样的毕业生也才能适应社会的发展需求，因此，对大学生进行创新创业教育已成为当今国内高等教育的共识。从世界范围来看，最早在大学开设创业课程的是美国。1947年，梅斯在哈佛大学商学院开设了首门创业课程《新企业管理》；至1968年，美国开设创业教育课程的学校为4所，1970年增加到16所④；1977年时估计有50至70所高校开设了有关创业的课程；1980年，163所院校开设了创业课程，1984年后开设创业课程的高校达到260个；1999年时大约有1100所高校开设了相关课程；至2005年，美国大约有1600所高校开设了2200门有关创业的课程。⑤进入21世纪以来，高校开设创新创业课程在我国也逐步得到了重视。2010年5月4日，教育部在《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出要加强创新创业教育课程体系建设，要把创新创业教育纳入教学计划和学分体系，要建立多层次与立体化的创新创业教育课程体系，把创新创业课程设置与专业课程体系有机融合，使创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，推进包括课程体系的改革。2012年3月16日，教育部了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，文件明确指出要加强创新创业教育与就业指导服务，要把创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，制订创新创业教育教学的基本要求，开发创新创业类课程，大力开展师资培养培训，支持学生开展创新创业训练。2015年5月4日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，其中明确指出要健全创新创业教育课程体系，促进专业教育同创新创业教育的有机融合，调整专业课程的设置，挖掘并充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识的过程中加强创新创业教育。要面向全体学生开发开设富于前瞻性的创业就业等方面的必修课与选修课，建立科学可行的创新创业教育课程群。
三、《外国民族音乐》课程教学中的创新创业教育探索
在音乐课堂贯穿创新创业教育是培养具有创新精神音乐专业人才的有效途径，对此国外高校早有先例，如美国北德州大学音乐学院把创业教育课程与音乐专业课程进行融合，开设了“音乐创业与营销”“音乐创业导引”等课程，讲授关于音乐类企业的创新、管理和营销等内容。⑥作为音乐专业主干课程的《外国民族音乐》在教学中同样可以贯穿创新创业教育，培养学生的创新精神与运用专业知识于创新创业中的技能。对此，教育部在2006年11月颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中将《外国民族音乐》列为必修课程，课程教学指导纲要中的课程目标之一便是要培养和发展学生的探索精神、创新意识，促进学生创造性思维能力的发展。因此，在《外国民族音乐》课程教学中贯穿创新创业教育可谓势在必行。有关外国民族音乐的著作从形式上呈现出多样性，有以图文形式编写的，如陈自明著的《世界民族音乐地图》，有以文字（包括乐谱）形式编写的，如王耀华主编的《外国民族音乐》，有加入二维码的，如徐海准、欧阳亮主编的《世界民族音乐》。内容上立足于民族文化传统，从政治、经济、地理、历史、风俗等多种角度对世界主要民族的音乐体裁、形式、乐器、乐种等进行介绍。鉴于此，在开设诸如《大学生创新创业基础》等相关课程的基础上，结合《外国民族音乐》课程实际，在教学中同样能够进行创新创业教育。具体而言，教学中可结合外国民族音乐的知识进行创新创业教育。有关音乐的职业多种多样，涵盖音乐创作、表演、传播、教育等诸多方面，在讲授具体音乐知识点时可结合具体的音乐职业与活动进行对应讲解。如在东南亚音乐中介绍《缅甸国立舞蹈团演出的序曲》时，指出乐曲是缅甸人熟知的被称为桑旺的吹管与打击乐的合奏曲，一般在满月庙会等庆祝活动中演奏，可作为婚庆公司在庆典场合借鉴使用。乐曲独特的音色与编配充满异域特色，丰富了曲目内容，又使人耳目一新。在南亚音乐中介绍巴基斯坦《“婆罗”竞技音乐》时，指出是在民俗竞技“婆罗”场合演奏的音乐，唢呐为主奏乐器。作为庆祝典礼中不可或缺的音乐，其气氛热烈，常用于开场、结束及获得优胜等场面，可作为庆典公司在庆祝典礼中使用。在欧洲音乐中介绍《爱尔兰风笛演奏》时，指出是在爱尔兰首都都柏林公共酒吧内爱尔兰风笛与小提琴合奏的音乐，酒吧内的听众一边喝啤酒与黑啤酒的混合饮料，一边欣赏音乐，此音乐可作为音乐制作人为酒吧等休闲场所提供的背景音乐使用。在拉丁美洲音乐中介绍巴西《格斗技卡颇埃伊拉》时，指出当今的格斗技卡颇埃伊拉是武艺、舞蹈、体育的综合体，领唱与合唱的歌声中伴随着拍手，伴奏用乐弓比玲宝和斯罗廷颇鼓，此音乐可作为音乐经纪人为竞技、体育等活动提供的背景音乐使用。整体而言，外国民族音乐知识均可作为有关音乐从业者从事音乐活动的重要参考，教师也可以通过指导学生运用外国民族音乐知识参与创新创业竞赛活动，从而提高学生运用外国民族音乐知识的能力，真正达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]周祥龙，贾创雄，孟克编著.大学生涯规划[M].南京：东南大学出版社，2011.
[2]王耀华，王州编著.世界民族音乐[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]王贤芳，孟克.论高校创新创业教育体系之重构[J].教育教学论坛，2012（1）.
作者:郭进怀 单位:滁州学院
